幼师教学经验心得：有目标的学习更有效

　　对于低结构性质的户外活动组织与实施，我们通常提倡让孩子自主探索材料、环境等等，尊重孩子自主自发的游戏意图，允许孩子按照自己的意图去建构与练习。但从运动经验的习得角度来说，并不是所有的动作技能都是孩子完全依靠自主探索来习得的，同时运动和游戏水平的提高也需要孩子不断的拓展、提升新的动作和游戏经验来达成，而这就是体育教学活动存在的价值。

　　通常教师在幼儿园体育教学设计和实施中，更多的是考虑孩子的动作发展和身体素质的练习，但仅仅考虑生理性发展性目标是不够的，我们还要考虑孩子在运动的过程中存在的学习，只有关注到孩子的学习，进而有的放矢的进行组织和实施，才能真正激发孩子的主观能动性，才是更好的实现体育的育人价值。从运动学习的原则来看，我们会发现孩子通常是在与人交往的过程学习新技能、新经验，同时有目标的学习会让孩子的技能、经验学习更有效。所以集体教学和自主活动很大的区别就是要把隐性的目标转化成具体的任务给孩子。孩子是在尝试探索完成任务的过程中达成教学活动的目标。而尝试探索完成任务的过程就会呈现出非常多的学习资源，这些资源恰恰就是孩子们需要相互观摩学习的动作经验。此时的教师只需要把握好有价值的动作或方法，恰当的开展交流分享及体验练习，并在其中不断的提升目标的具体指向，孩子的学习自然就蕴含在其中。

　　比如，在大班体育活动《压路机》中，导入环节中创设的情境是孩子们需要用身体来模仿压路机行进的方式在海绵垫铺设的路上开过去，于是孩子们利用已有的生活经验和动作技能经验，在垫子上进行各种滚翻动作。此时的任务是做压路机，更多的是身体动作的表现形式，是孩子们所呈现的已有经验和能力。

　　紧接着的环节递进，教师抛出新的问题“压路机如何开才能开直线?”，此时再进行的练习任务就有了更加具体的指向，孩子们在练习中开始有意识的控制身体和动作，并会对自己的身体动作进行印象记忆。接下来的交流分享就是孩子们互动互学的重点环节，先示范再说明，并从中提炼出不同的动作方式。再往下的练习任务是“这样几种方法，哪种方法你最喜欢?”孩子们在依次的动作练习中就会带着比较的意识去感受不同的动作体验和身体意识，并在感受和比较中发现自己最喜欢的动作方式，从而对动作更加深刻，经验习得也更加有效。

　　从这个例子中，我们不难发现，体育教学活动中，我们设定的动作目标或练习任务的指向是唯一的，但孩子们完成目标或解决任务的过程却是开放的、多元的、自主的，这种开放是一种有向的开放，目的是为了更加有效的学习，更加有效拓展和提升该年龄段孩子所需要拓展和提升的经验。

　　所以个人觉得，低结构的户外活动中，我们可以不需要把所有的隐性目标都转化为明确的任务，可以由孩子根据材料和环境所发起的活动，给孩子充足的自主和自由，他们能够赋予材料各种与众不同的功能和意义。而在髙结构的体育教学活动，恰恰需要老师把隐性目标转化为具体的任务，而孩子们在任务的驱动下进而进行探究、体验、比较、判断与决定，因为这是教师根据孩子的兴趣和发展需要而发起的活动，要充分体现出学习和发展的有效和价值。

　　【本文作者：王彦】

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