小学一年级学生的语文预习方法

　　一年级学生刚刚接触语文，对于这门学科还是比较陌生的，想要提高孩子的学习效率，教师应该引导他们进行课前预习。接下来是小编为大家整理的小学一年级学生的语文预习方法，希望大家喜欢!

　　篇一

　　预习是我们学好语文最重要的一步，也就是“兵马未行，粮草先到。”下面是我整理的一年级下册语文预习方法。

　　第一步：读

　　大声地朗读课文，反复读，达到熟读会背。

　　第二步：标

　　标自然段、数句子。

　　第三步：圈 在文中圈画双横线生字。

　　第三步： 查 组词

　　双横线里面的生字查字典、标页码、组词。

　　第四步：写 组词

　　描田字格生字、写首字母大写音序、总笔画。

　　第五步：看课后题，试着去解决。

　　篇二

　　(一)教会预习方法

　　1、查。就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。查资料，了解文章的写作背景，了解作者的相关信息。

　　2、读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺;第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西;第三遍要注意文章结构，写作方法。注意：对长的课文要求学生多读几遍，对后进生也要求多读几遍。

　　3、思。通过朗读，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。

　　对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。

　　4、勤动笔。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

　　(二)精心设计训练

　　预习时往往涉及文中的重点和难点，因此，教师应当围绕预习重点，精心设计训练，引导学生提出理解课文的关键性问题，从而把预习重点贯穿于课堂教学中，使学生的理解能力和预习训练相结合，以有利于突破课文教学的重点和难点，以达到有效的预习效果。

　　1、抓住教材特点。小学语文教材的编订，是将同类体裁或题材的课文归为一个单元，各单元的训练重点各有侧重。所以，预习目标的设定还要从教材的特点出发，使学生掌握各类文章的学习方法，比如，对于写人的文章，学生预习时要重点明白写的是谁，写出了他的什么特点;对于记事的文章，学生预习时要明确写了什么事，能否口头复述事情的梗概;对于写景状物的文章，学生预习时就要知道写的什么景、什么物，这些景物有哪些特点，景物之间有些什么关系等。

　　2、课文批注。有些课文的“预习”就有如下要求，“把课文中最使你感动的句子画下来，如有感想就在旁边写一写”，或是“把你最感兴趣的词语或句子做上记号，并在旁边简单写下自己的体会”等，因此，在预习时，教师可以指导学生在读的时候对课文进行批注。比如：这是一个关键句，概括了全文的主旨，批上几个字;这里写得精彩，划上圈圈，还可以写上自己的感受;那里读有心得，可以写上几点体会，等等。

　　(三)尊重个体差异

　　学生的个体差异认知、感受、基础和理解理解程度各不相同，这就要求教师在布置预习作业时，要考虑学生的差异性，科学合理地设计预习作业。对程度差的学生要降低要求，只要他们能借助字典会读生字并能读熟课文，标出不理解的语句，教师就给予肯定或表扬。对程度好的学生，应要求他们搜集有关资料，根据课文内容提出问题，并试着解决。这种依据学生基础布置预习作业的方法，可以充分调动全班学生的学习积极性，使预习起到应有的作用，学生也能获得一定的成功感。

　　(四)进行有效检查

　　学生进行预习后，希望得到教师的鼓励、夸奖、表扬，从而达到心理上的满足、情感的喜悦，这样，他们的学习积极性也会得到提高。所以，教师对学生的预习作业，每天都要进行检查和评价。在检查中，对认真预习学生给予表扬与鼓励，进一步提高他们预习的积极性;对于敷衍预习的学生，尤其是基础较差、活泼好动调皮的学生，可采用谈话的方式进行评价。具体来说，教师可以与学生交流预习中的收获，使他们从谈话中就能体会到预习的成功，并获得成就感，能激发学生的学习兴趣。总之，预习是提高学生自主学习能力有效途径，只有激发了学生的预习兴趣，才能优化课堂教学，学生才会真正成为学习的主人，让学习变得更轻松!

　　篇三

　　一“默读”

　　就是对要学习的新内容先从头到尾默读一遍。别小看这个内容哦!对新内容的默读可以对新知识有个初步的了解，并在大脑里形成初步的认识。

　　对于未来孩子的学习，默读本身也是必须锻炼的一个内容。

　　例如，在理解考试题目要求时，如何能快速的找到关键点全凭孩子的默读速度和理解能力，所以，我们才把默读放在第一位。

　　二“标记”

　　把课后的会写字会认字用不同的标记标在课文中，也可以标注出自己不认识或者不熟悉的字词。

　　标注过程本身就是孩子对自己认为的难点进行再次理解和加深印象的过程。

　　上课40分钟很难保证低年级的孩子能时刻专心致志，他在预习阶段标注好了重点词语，即使他有些分心，也会在老师讲解这些字词时留意记录。

　　三“朗读”

　　就是大声把课文读两遍，同时再次标出自己还不理解的词句或者段落意思。

　　同时，在这个阶段也是锻炼孩子朗读能力的时候，带着感情朗读课文本身就是对口才能力最好也是最高效的锻炼，您说是不是?

　　四“组词”

　　就是给课后重点的字组词。这个阶段可以借助字典词典等学习工具完成，不仅对重点词句有了更深入的印象，而且使用学习工具也得到了锻炼，是不是一举两得呢?

　　五“思考”

　　就是尝试着回答一下课后的问题。我们说过，学习课文本身就要源于课文但高于课文。

　　语文课本只是一个大纲，更多的知识和内容需要不多的挖掘和拓展。问问题就是最好的拓展方法，家长可以在这个阶段给孩子以辅导，也可以让孩子带着这些问题问老师，而且对自己提出的问题，孩子才是最感兴趣的。