一年级数学下册北京版电子教材

数学发挥着不可替代的作用，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。以下是小编整理的一年级数学下册北京版电子教材，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

一年级数学下册北京版电子教材

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如何培养一年级孩子学习数学的能力

一、同桌合作，快乐多多

一年级实行小组合作还是存在困难的，但是教师不能忽略对学生合作意识的培养。4～6人的小组合作起来存在困难，我们可以先尝试同桌之间的合作。在上课过程中，笔者有意地培养同桌进行合作，如在讲解“凑十法”时，要求学生把“凑十法”说给同位听，看看哪两个人最会合作。笔者应先给学生示范如何合作，久而久之，学生就会学会合作，学习较好的学生也能在合作时带动学习较弱的学生学习，真正实现合作共赢。

二、评价多元，激励成长

好孩子是夸出来的，这句话用在一年级的学生身上太适用了。刚刚接手一年级时，我按照教高年级学生的管理方法来管理学生，发现效果甚微。经过反思，我为自己没有好好了解学生、没有采用符合学生年龄特点的教育教学方式而感到后怕，如果我一味地严厉批评，学生会失去学习数学的兴趣。到新华学校听了邹恒校长的课后，我茅塞顿开，一年级的学生是要哄的、要夸的，要让他们爱上你的课，爱上数学。所以，我转变思路，看到学生有进步，赶紧送上“进步大奖章”;当学生回答问题声音洪亮时，我及时表扬，“我真喜欢你的声音”;当学生提出数学问题时，我马上说出“你真会提问题”……及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是学习数学的小能手，也越来越喜欢上数学课了。

一年级数学教学方法及

尊重学生的想法

语言是思维的物质外壳，语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。

针对这种情况，作为教师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿教师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

引导验证，提高学生学习积极性

鼓励大胆猜想，引导验证。教师引导学生自主运用“猜想—验证”过程，也是学生认知经历“不平衡—自主探究—问题解决—平衡”的过程。例如，我用多媒体课件展示两个不同的图像，问同学们：这两个图形谁的面积大呢?猜想一下，谁的面积大?然后，学生汇报。我适时追问学生比较的方法，课件配合演示重叠法。接着，我给学生提供学具(长方形、圆片、正方形、透明方格纸)，让学生动手拼摆，合作探究哪个图形的面积大。

我预设了学生可能出现的几种情况：A.用小正方形一个一个挨着摆的，把图形铺满，有的先用图片摆出长方形的宽，再摆出长，计算几个几。师：你们认为哪种摆法快?B.用圆片来摆，方法同上。C.用长方形摆。D.用了不同的图形摆。E.用数方格的方法。这个设计意图在于激发认知冲突后，提供学具，引导操作，合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。体验统一面积单位不仅要统一图形，还要统一方格大小。

一年级数学的复习方法

孩子刚上一年级，有许多事情得慢慢学会自己处理，让孩子逐步学会自己管理自己，培养起孩子细心认真准备全学习用品的习惯。让孩子自己记家庭作业等。作业格式训练也是学习习惯培养的一方面。学习习惯的另一方面就是作业的按时完成。一年级学生作业不多，一般我上完一个新内容，都会布置数学课堂作业上的练习。没有这上面的作业，都会有在中字本上完成的作业或者说的作业。家长一定要注意提醒孩子认真完成好。特别在开学的最初两个月，我们家长最好每天抽些时间陪孩子做作业。帮着读读题目，让孩子弄清题目意思，以逐步培养孩子良好的作业习惯。

还有一点就是家长在辅导学生时，不要告诉学生答案。如果学生在您的启发下还是不知道怎么做。就不要再讲了。在学校来了我就知道他哪里不懂，我好再辅导他。家长在学生每次作业的后面请签上字。为了了解学生完成作业时花了多少时间，家长请这样签字“学生花了几分时间完成作业”,或者还可以写上一些反映学生做作业的情况的评语等等。写完后，签上家长的姓名和日期。

一年级数学如何提高学生质量

审题是正确解题的关键。学生在作业中出现的许多错误，往往并非是知识没掌握，而是没有良好的审题习惯，缺乏审题技能。造成一年级学生审题困难的一个重要原因是识字量不够，理解水平低。

比如：一个两位数，十位上的数字是1，个位上的数字比十位上的数字大3，这个数是( )。填成13的大有人在。我们不妨去问问这些学生读完题后知道了什么?结论是他们在做的时候只看到了两位数、1、3这几个字。所以，在学生积累足够的识字量以前，也要养成审题的习惯。教师在读完一道题后，学生还要自己再读一遍，有些题目可以圈出关键字，或者把题中的文字用已知数来代替，理顺各信息间的关系，并向全班或同桌解释这道题的意思，在真正理解题意后，才能开始答题，虽然可能因此浪费了一些时间，但至少让孩子们明白了审题、解题必须的步骤。