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北师大版六年级上册语文教学反思

小恒分享

教学反思是教师一节完整的课堂过程结束后,通过自我总结和反思,将自己所授的本节课中的优点和缺点进行记录,并与课前预设的教学效果和学生学习情况进行对比。下面就是小编为大家梳理归纳的内容,希望能够帮助到大家

北师大版六年级上册语文教学反思1

记得上学期末的最后一次语文大组活动时,肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题——“磨课究竟好不好”?通过这次公开课的实践,我对磨课有了进一步的了解,在2个月左右的时间内,在前后磨了2篇课文后,在一次一次试教中,不断改进,不断完善,发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步,也学到了许多宝贵的教学经验,所以我觉得“磨课”是利大于弊的。

我执教的是《唯 一的听众》的第二教时的教学,在第一课时基础上,引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话,这既是对上节课的复习,又对上节课的内容起了很好的衔接作用。

接着我出示了本堂课的学习目标,让学生明确要把老教授作为第一人称写,更要学生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。

接下去的环节体现了教师由扶到放的过程,先将故事分成三个部分,着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时,我先引导学生活用课文中的语言文字,再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动,随后进行换位体验,写出老教授的所见所闻所想所言,目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式,引导学生一步步走进文本,把学生推向一个更高的思考空间,学生都有了写作内容,也学会了写作方法。

在此基础上第二、三部分则是放手让学生写,重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题,更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互交流、相互评价时,他们用自己的笔,用自己的声音去努力塑造人物形象,而且表达形式的多样,做到了一课一得,许多精彩的语言不断在课堂上呈现出来,既给了语文阅读宣泄情感的空间,又给了学生升华课文内涵的境地。

最后我请学生思考课文除了《唯 一的题目》,还可以取什么题目?这又是本堂课的亮点:《善意的谎言》、《蜕变》、《“耳聋”的老师》、《真正的音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》……在座的听课老师都啧啧叫好。

课堂是实实在在的,不是追求花样,也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中,我还要精心打磨课堂,搭好脚手架,真正做到让学生在读中积累语言,在读中培养语感,在写中促进思维,在写中学会转化语言。

这次能圆满的完成公开课的教学任务,离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导,离不开我们全体五年级语文老师给予我的帮助,借此机会我由衷地感谢大家。

北师大版六年级上册语文教学反思2

小语六年上期《山中访友》是散文家李汉荣的一篇散文,作者所拜访的是一群“非人”朋友,它们中有庄严的老桥、挺拔的大树、智慧的悬崖、活泼的云雀,全文以拟人的手法,凭借清新的笔调,灵动的语言为我们呈现了一个童话般的世界。这么一篇富有新意的文章,我带着学生怎样去拜访这些老桥、露珠、山泉、小花等各个生命的化身,与他们相遇,与他们对话呢?

通过备课,我发现这课的语言极具诗的特质,言辞清晰而流畅,情感真挚而朴素,是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料,学中的诵读为之重要。所以在教学中,我注意学生朗读中的体验,帮助他们进入角色,感受那惬意,那快乐。

一、有质疑地朗读

当学生刚进入课文时,我是这样子提问:一进山,一眼就看到这古桥,老朋友相见,作者是怎样跟他交流的?或提问:请同学们读一读有关的句子,体会当时作者是怎样的一样感受,我们该怎么读呢?学生各自津津有味地读了起来,他们稚嫩的声音,反映了他们的朴素的情感。

二、有品味地朗读  文中的朋友很多,是否每个人讲话的口气一样呢?告诉学生可以根据人物的对象特点(年龄、身份、心情、环境),如见到老爷爷,心里充满着尊重和敬佩,读时应有不同的口气。为了让朗读焕发新的生命力,我设计了趣味诵读游戏,跟老师对比读,跟同学对比读,读读议议,再疑再议再读,让每个学生都有一次尝试的机会,展示的机会和享受参与的机会,同时也是检验学生读出神采、读出韵味的机会。此时的读再也不是机械的张口,而是神采飞扬地读!

三、有创造性地朗读

学生有了朗读体验后,老师可以进一步引导学生进行创造性地朗读。如我对学生说:“其实在这山中,除了课文中介绍的朋友外,还有无数的朋友,请你逐个与他们打招呼好吗?”学生兴趣盎然,有的与一块普通的石头,有的与一片飞舞的落叶……学生大多数模仿课文中的句子,又增加了自己的想象.可谓精彩.可见,只要学生的积极性调动起来了,他们的想象力是无穷的.关键的是教师要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼,而后找准文章的切入点,让学生扣开心灵之门后敞开胸怀地读。

四、有配乐地朗读

一曲悠扬的小提琴乐曲由远而近,小学生随着音乐朗读起这篇课文来,相信这时候激荡在他们心中的是丰富的情怀,浪漫的情怀,充满诗意的情怀,这时,是感情交融后震撼灵魂地读,人与自然已经水乳jiao融在一起了,相信他们将来去探访大自然时一定不会与这些朋友失之交臂的。

实践证明,在课堂上让学生细细地读,理解地读,入情地读,不但有助于学习积极性地调动,还能提高课堂学习的效率。新课标明确指出:朗读的训练是素质教育的重要内容,也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能:包括语言的感知积累、理解靠读;掌握语言的规律靠读;情感的激发熏陶也靠读。

北师大版六年级上册语文教学反思3

一堂好课,行云流水般的结构给人以美的感染,再加上蕴涵其中的语言美、情感美、自然美、逻辑美,以及课堂内生动、和谐的氛围,师生间平等的对话等无一不给学生以熏陶,既提高学生的语文素养,又陶冶其情操,一篇美文,教师处理巧妙,可以让学生在学习语文中也享受语文,在享受语文中也全面提高语文素养。

如:《山雨》这篇阅读课文,作者用优美抒情的文字,如诗般的语言描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图。文章隽永、生动、意韵深远。此文对丰富学生语言的积累,提高学生语文审美素养益处颇多。为了让学生多读、多想、多感受,我以读为本,对教学环节进行了如下设计:初读感知──细读感悟──赏析积累──尝试运用。在初读感知这一环节中,先让学生用自己喜欢的方式自由朗读课文,要求学生读准字音,再相互交流初读后的感受;在细读感悟这一环节中,让学生自由组合,在小组内有感情朗读自己喜欢的段落,并说说说自己为什么喜欢它,然后指名选择自己喜欢的段落读给大家听,并说说为什么选它,同时,教师对学生进行朗读指导,培养语感;赏析积累这一环节,让学生先在小组内交流课前收集的写雨的诗、文,要求听的同学仔细听,并用一两句话说说自己的感受,然后在班上进行推荐交流,也要求听的同学谈感受;最后,在尝试应用这一环节,教师展示出一幅雨景图,请同学们为画配文,或配诗,(诗可以是自己写的,也可以是自己课内外阅读过的)。这样的处理,让学生在自读自悟的基础上,再拓展延伸,创造性地处理了教材,既让学生学习了新课,又复习了旧知;既陶冶了学生的性情,又使学生的语文素养各有所发展;既培养了学生初步的文学鉴赏能力,又丰富了学生语言的积累;既尊重学生独特的体验、感受,发展了个性,又培养了学生良好的语感,加深学生对祖国语言文字的热爱之情。

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