改进小学语文词语教学方法
词语教学是语文教学的重要内容之一，词语教学的效果直接影响到学生对语文的遣词造句能力。今天小编给大家分享一些改进小学语文词语教学方法，希望对您有所帮助!
1改进小学语文词语教学方法
一、联系上、下文，理解词语。
1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。
二、运用比较法，理解词语
叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解词语：
1、学生演示：
有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示：
教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
四、联系生活实际理解词语
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
五、分析词语的形体、构成，理解词语。
常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1、分析字词的形体，理解词语。
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。
六、游戏法
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
2改进小学语文词语教学方法一
一、结合文本，让词语意思清晰化
每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。
二、举一反三，融会贯通
教师从学生对文本的感悟出发，精心设计对话切入点，通过引领学生亲历文本，在与文本的对话中，内化语言材料，触动学生心灵，唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。如教学《飞夺泸定桥》，一位教师是这样引导学生探究“千钧一发”的含义的：教师先引领学生深入文本，感悟红军处境的险(1.地势险要――泸定桥离水面十多米，只剩下十三根铁链2.重兵把守;3.桥头燃起熊熊大火。)
在教师的指引下，在学生充分与文本对话中，头脑便油然而生“险”字，接着教师又引导学生说出形容险的词语，此时学生触“险”生词，脱口而出：“危在旦夕”、“生死攸关”、“迫在眉睫”……在感触红军惊心动魄的险境中，学生各抒己见，平常积累的关于险的词便如泉涌而出，接着教师又引导学生回到文本情境中，“在这千钧一发的时刻”是指什么样时刻呢?此时，学生在文本语境徜徉中，在原有词语的重现中，“千钧一发”的含义就了然于胸了。
三、以演示的方法引导学生理解词语
有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。
四、运用朗读方法引导学生理解词语
一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，准确用词表达作者的感情。我们在朗读课文时，对表达平静、沉郁、失望情绪的词，应该读得慢一些，对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，应该读得快一些。因此，我认为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。所以，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。
五、联系实际，让词语意思活动化
感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新;而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化;解析词语像套套子似的然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一，极不科学。
3改进小学语文词语教学方法二
一、采用激趣法进行识字教学
有的教师往往易采用单一的讲解、数笔画、抄写等机械的方法来进行识字教学，大大扼杀了学生的学习兴趣，造成学生的学习效果也总是不尽人意。为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在识字教学中采用了多种方法。1、猜字谜。如“雨点落在田地上”(雷)，“把两只手分开”(掰)，“月亮旁边出现了危险”(脆)等等。还鼓励学生自编字谜，回家考一考家长。2、编儿歌区分形近字。在教学“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的时候，我根据形声字的规律，编了一首这样的儿歌帮助学生记忆：有足会跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿长袍，用手来拥抱，张嘴来咆哮……这样学生记起来方便，学习兴趣也大为提高。现在学生已经会自己模仿着编儿歌了。3、换部首识字法。在教学中我经常采用这种方法帮学生加深记忆。如：我在教学“猫”这个字时，我让学生说说它还可以换哪些偏旁，分别组成什么字。学生在思考的过程中，及回顾了以前的生字，又通过编儿歌的方法对这些字加以区分，可谓印象深刻。
当然，在识字教学中，我不仅仅采用了这些方法，还有释义法、口头组词法、加一笔减一笔的方法等等。总之，教师要尽可能激发学生的兴趣，让学生学会自主学习，轻松地记忆生字。
二、引导学生联系现实生活理解词语
一个词语，它代表着一种情感、一种信息、承载着一种文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人类的祖先在长期与自然搏斗的过程中，学会了采集、狩猎、捕捞。这既是一种生产劳动情景的体现，又是一种文化的传承。 “采集”就是采收积累，“狩猎”就是围堵捕杀，“捕捞”是用渔网在河中围猎鱼类将其拉上岸。它为我们展示了祖先们劳动生产的画面。同时又将人类的文明，历史文化的发展传递给了后世子孙。又如，生活中我们都有不同的情感，“喜、怒、哀、忧”。
当遇上好事、会让我们心里舒畅，便有了“喜悦”，摊上不顺意、无奈气恼的事这就有了“愤怒”，经历痛苦和打击自然感到“悲哀”，苦闷不能排解，终酿出“忧愁”。可见词语源于生活，反映生活。学生初学词语时，我们为何不能从具体的生活情景入手，来引导学生去感知生活，总结归纳，增长知识呢?再如，教“鸟语花香”这一词，可以带学生去到公园、山林里感受一下春天的气息，把自己体验到的感受用语言来描述：树上鸟儿在欢快地鸣叫，山坡上、花园里朵朵花儿在竞相开放，散发着浓浓的香气。词语的意思豁然明朗。这样既让学生理解了词义，又锻炼了学生语言表达能力，更易于学生接受。
三、用多媒体演示法理解词语
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以变静态为动态，化抽象为形象，便于学生准确生动地理解启事语。
象形字的教学，可以运用多媒体课件把其演变过程简单明了地展示在学生面前。例如，在教学“日”字时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，随着鼠标的控制，那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。而会意字教学，利用课件提供丰富的图景，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。如教“笔”字，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
四、运用朗读方法引导学生理解词语
朗读课文是学生获取文本信息的基本途径。给学生充分的时间，让学生真正地走进文本，有滋有味地读，全神贯注地体验，去感受其中绚烂的语言，让阅读触动心灵，激发学生探究、感悟词语的兴趣。如教学《秋天的雨》第二自然段，教师先让学生自由小声读，并圈出描写颜色的词语，初步感知秋天的颜色美;接着教师又让学生放声朗读，并引导学生读出秋天绚丽多彩的美;最后教师要求学生闭上眼睛听录音朗读，想象自己仿佛看到什么。
听完录音朗读后，有的学生说：“我仿佛看到了菊花争奇斗艳，在微风中频频点头。它们把秋天打扮得更美了。”教师见时机已成熟，便让学生找出文中哪个词最能体现秋天的美，学生轻而易举地找到了“五彩缤纷”这个词。学生在充分地与文本对话中感受到秋天的颜色美，在美的情感熏陶下，“五彩缤纷”这个词的含义便逐渐丰富成熟，学生对“五彩缤纷”这个词的理解如同春风化雨，悄无声息，对词语意义的认识更加深刻难忘。
4改进小学语文词语教学方法三
一、结合动作发现词语本质意义
由于低年级小学生的理解能力较弱，因此直接通过语言的描述解释词语的意义对他们而言有很大的难度。针对这个问题，教师可以通过动作的演示让低年级学生理解词语的本质，尤其在进行动词的学习时，动作的演示能有效提高学生的理解程度，进而领悟相关词语的意义。
例如，在二年级的《看雪》中，文中拥有很多关于下雪和打雪仗的动词描写，诸如飘、铺、披、堆、打等。这些词汇把雪花飘落时的灵动，以及孩子们打雪仗时的活跃与开心描绘得淋漓尽致、惟妙惟肖。因此，教学时，教师可以引导学生利用想象，做出堆、打的动作，模仿雪花飘、铺、披的样子。这样，学生就可以很容易领会下雪时的美丽景色以及孩子们玩雪时的欢乐、活泼，这不仅有助于学生学习和理解词语的本质意义，也可以活跃课堂气氛，提高教学效率。
二、利用意会感性认识词语意义
人的学习都需要一个由感性认识到理性认识，再进行归纳总结的过程，小学生学习词语也是如此。在小学低年级的语文课本中，由于充分考虑到低年级小学生的理解程度，因此很多词语只需要浅层次的理解就可以掌握和运用。而中高年级的文章尽管在词汇的掌握和阅读深度不断增加，教师需要通过循序渐进的方式引导学生掌握词语的深入学习方法。这时，教师通过意会的方式，可以很好地培养学生对词语的理解能力。
例如，针对《跨越百年的美丽》一文中“美丽”一词，学生通常利用查字典可以很清楚地掌握“漂亮、好看”的意思。但是，教师通过引导学生结合上下文，可以使其意会居里夫人的“美丽”绝非单纯的外貌和身材的美丽，还包括高远的追求、不屈的信念以及对人类作出的卓越贡献，进而引申出居里夫人的高尚品德和深厚才学，从而让学生深层次地理解词语。这种对词汇的理解过程，学生可以在阅读的过程中领悟词义，增强他们品味词语的能力，同时也对学生更加深刻地理解课文，提高阅读质量有着积极的影响。
三、通过互换了解词语的相似意义
利用互换的方式进行词义的学习，可以让学生在词语交换的过程中实现旧知识的巩固以及新词语的理解，还能有效地增加学生的词汇量，从而为写作能力的提高积累语言素材。
比如在讲解“疾驰”的过程中，教师可以让学生运用互换的方式进行词语学习。比如通过更改为“飞驰”或者“奔驰”，之后利用近义词对比的方式理解“疾驰”的真正意义。这不仅可以让学生积累词汇量，也可以让学生的作文变得词语丰富，进而提升作文的写作质量。
四、信息技术演示词语的深层意义
在词汇教学的过程中，教师可以利用以多媒体为代表的信息技术教学方法，将词语所表示的抽象意义能够直观地呈现在学生面前，从而提高他们对词汇的准确理解。比如在《苏州桥》一文中，学生对于“互相缠绕”“互相抵着”“遥望”这样的词语，单纯利用联想和意会的方式，理解难度会很大。针对这一点，教师可以通过多媒体播放关于赵州桥的照片或视频，从而让学生直观地看到赵州桥上千姿百态的雕塑的模样，使其真正理解这些词语的意义。
五、运用演示掌握词语的表现意义
由于直观演示可以通过生动形象的方法将词语进行呈现，因此对于学生进行词语意义的理解可以起到有效的促进作用。在语文词语的教学过程中，教师可以通过一些简单的道具进行词语的直接演示，让学生在教师的演示中理解词语的真正内涵。
例如，在《老人与海鸥》中，教师就可以通过演示的方法解释“旋涡”一词。教师拿一个装满水的透明杯用力摇晃，之后杯中的水会急速旋转形成一个旋涡，教师以此解释旋涡的意义，让学生在理解词汇的同时感悟海鸥对老人真挚的情感。这种演示方法简单易行，并且对于词语的理解和课文的学习都能够起到重要的推动作用。
