初三语文做描写语句怎么提高
善用修饰，也会让语言富有光泽。最常用的当然是比喻、拟人、排比、反复、反问、夸张、移就，等等。能够把中考作文提升一个层次，小编整理了相关资料，希望能帮助到您。
初中中考语文作文的写作方法
你的标题有魅力吗?
让人看一眼就知道你是扣话题的、扣材料的吗?
让人看一眼就知道你的观点是正确的吗?
让人看一眼就知道你是深刻的吗?
让人看一眼就知道你是有文采的吗?
让人看一眼就被吸引住了吗?
材料作文你注意到标题是观点句了吗?
如果你不能起——“云在青天水在瓶” “闲雨轻敲鱼鳞瓦” “园花寂寞红” “庄周的燕子”之类的名字，那么就起——“适应环境，成就梦想” “现实是船，理想是帆” “抑制诱惑，坚守自我”之类的也行呀，但请你千万别起“论毅力” “我的想法” “环境的作用”之类的行吗?
开头的三个目标达到了吗?
也就是，在三到五行里完成“扣题、亮观点、展示文采”三个目标了吗?
引用没?
修辞没?
语句整齐没?
语言精练没?
能让人一眼看明白的就不要让他看两眼，能让人两眼看明白的就不要让他看三眼，能让人三眼看明白的——你基本失败了!
假如在T台上，几十秒的时间，你却像平常一样走路，是你不礼貌还是观众不给你机会?这里是考场，几十秒的机会，你却像平常一样作文，是你太低调还是阅卷者心太狠、眼太浊?
分段合理吗，“好看”吗?
一篇八九百字的文章只有三段，那不是一写到底?你最少也要分成七段吧?
另外，那最美的一句、最精练的一句、最诗意的一句、最扣题的一句、最对称的一句、最发人深省的一句、最让人过目难忘的一句，总之你最得意的一句、最能体现你水平的一句，你给它一个单独、突出的位置了吗?
孩子，如果你总是让最“亮”最“靓”的话湮没在大的段落中，哪里有理由给你高分呢?
另外，你养成用一种相对固定的模式来写考场作文了吗?每次作文写多了，能不娴熟，能不出彩吗?
选材时你有妙招吗?
如果不写苏轼被贬、屈原跳江、陶渊明归隐就写不成作文了吗?
你替阅卷老师考虑过吗，他在几天内看屈原跳几万次江他心里是什么滋味?所以我说，看题目第一眼就想到的东西不能写，第二眼看到的也不能写，看第三眼想到的才能写。
写《时间在流逝》能想到“逝者如斯夫，不舍昼夜”就算不错了吧，但当年阅卷现场以这一句开头的作文还是让人看厌了。好，你肯定会问“老师我没有素材怎么办，怎么积累素材，要不要读点书”?
实话说，作为一个语文老师，我不认为看几本《读者》《意林》还有一些商家应时推出的素材书能对考生有帮助。
同样作为一个语文老师，我觉得到这个时候也没有积累素材的必要了，因为每一个人积累的素材都足够了，关键是提取问题。
什么叫素材，只有内化成自己能用的才叫素材。
并不是惊天动地、扣人心弦的才叫新颖的材料，否则中考作文就变成电影、迷幻小说的大比拼了;也并不是写感动中国人物、新闻联播人物就能够打动人，否则中考作文就变成教化工具了。
孩子，你会接着问，那老师你让我写什么呢?
这个世界上最伟大的文学都是写生活琐事的——《红楼梦》《背影》《项脊轩志》哪一个不是写琐事的?
其实教材上有多少我们可用的例子，但你总是嫌太俗，其实，最俗的是苏轼、 屈原、陶渊明，而多数人对教材上的例子却熟视无睹。所以他们变得新鲜起来，巴金是新鲜的，韩愈是新鲜的，龙应台、迟子建也是新鲜的，教材上的东西会感动语文教师的。
还有，我们的语文以外的学科也都有许多或生动或严密甚至可歌可泣的材料，政治、历史、地理、英语、数学上都很多，音体美上也有很多，多得够写一辈子的。总有一些让你有深刻感悟，让你有独到见解，你只需要选取这样的来写，就足够了。音乐的旋律里也有为人的智慧，少林的功夫里也有世界的规律。
还记得“一人一事一书”吗?
就是你只要熟谙一个人，深究一件事，细读一本书就有无尽的源泉。
当然在同等条件下，你要记得写《红楼梦》贾史王薛林都是不能写的，我想问你，你知道焦大吗，你知道巧姐吗?你要记得写《三国演义》刘关张曹周诸葛都是不能写的，我想问你，你知道荀彧吗，你知道徐庶吗?
你要是喜欢出行，最好不要写黄山、泰山、五当山，你知道北京的香山、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、潭柘寺的钟声吗?最好不要写上海、深圳、哈尔滨，你知道西安的灞桥、金陵的弯月、峨眉的天梯、苏州的寒山寺吗?你知道玉门关、鼓浪屿、爱琴海、瓦尔登湖吗?你知道灭此朝食的典故吗?你知道数典忘祖的例子吗?你知道麦克阿瑟的故事吗?你知道川端康成的生平吗?黄永玉说过什么话?明代李贽的思想核心是什么?陈天华的惊人之举是什么?
你的作文语言有魅力吗?
你能保证在炎热躁动的六月，阅卷老师看你的文字一眼就被吸引，认真地读下去吗?
生动、简练、有表现力，三者有其一吗?
清新、深沉、耐人寻味，三者有其一吗?
你能做到有四百字都是四个字的吗?你能做到大部分大体对称吗?你能用点文言常用词吗?你能用上十几个成语吗?你能用上三五个不是众所周知成语、俗语、谚语、惯用语吗?你能引用一首别人不知的古诗词或别人不知道的名言名句吗?
实在不行，你还记得底线吗?
中间每段都是“曾记否”开头，遇到曹操时写成曹阿瞒，遇到张飞时写成燕人张冀德，遇到“记得我十岁的时候”写成“那一年，我十岁”，还要记得同样一句话从正反两面来说，说两遍，江南的前面加个“草长莺飞”，塞北的前面加个“铁骑秋风”。
你想立意高远一些吗?
你能不要那么俗气吗?
你坚守过一些东西吗?你能在世俗里有自己独特的想法、不随波逐流吗?有人终于当上某公司的总裁，有人终于挣得了一百万块钱就算成功了吗?
你能诚实一些吗?
为什么你的作文那么俗，因为那里边说得都是假话，都是你自己都不愿意说出的话。你没有遵守你的心灵，不是你要那样说，而是你觉得需要那样说。每遇到一个题目，请你先问问你真实的灵魂，而不是上来就想着怎样才能迎合阅卷人的口味。你别忘了，“越是民族的，越是世界的”。那么“越是自己的，越是能产生共鸣的”。
你会从不同角度看同一个问题吗?
换个方位，你会看到不同的风景，你能得出不同的结论。由主观到客观，由点到面，由表及里，由正及反。
另外，你要把思路拓宽，别忘了老牛的眼眸里有田园的记忆，天空里的鸟儿有岁月的痕迹，一片叶里蕴含有天下兴亡的道理，一米阳光里看得见人情温暖的回忆……
孩子，也许你作文水平很不错或有很高的文学素养，但你不要委屈，因为中高考是讲究规则的。
这个规则就是你要写得切合题意，而且这种切合还要让人一眼就看出来。
你要写得精彩，还要让人一眼就看出这种精彩。孩子，你遵守规则了吗?
你写完八百字再努力地写八十到一百字了吗?
你的书写达到让人看懂、历史最佳了吗?
你写每一句都精神抖擞、劲头十足了吗?
你在九百字里全面表现你最好的一面了吗?
你做到了，你再大声地说：为什么不给我高分?
如何锤炼作文的语言
给初三孩子们的5句忠告
1、你整不过中考，中考肯定整死你。
学吧孩子们。非要等到中考前几天，你才发现你必须学习了么?
咋学?这时候还不应试为主，什么弱学啥，合理规划，少玩少睡觉多做题吧，你整不过中考，中考就肯定整死你，每年一定有50%的，孩子没有普通高中上，必须去职高。
2、要紧追不舍——
初三年级，为中考复习留出更多的时间，好学校老师会赶进度，课程讲得比较快，这时候，很多学生出现“旧账还没补上，又欠了新账”的情况，整体忙于应付，无法针对自己的弱项进行强化，到了综合复习的时候，就会是一锅粥。
所以，一定要紧追不舍、及时复习，化解疑难问题。
3、查缺补漏——
自己要有计划地开始针对自己的弱科和薄弱知识点进行重点突破，不要把所有问题都堆积到中考前夕。
利用开学初还不是最紧张的阶段，完全可以进行自己的第一轮基础知识复习，目标放在基础送分题不丢分上，开始训练自己的应试状态。
4、压力调节——
随着中考的临近，学生和家长都会或多或少有一些压力，压力不全是坏事，但是压力过大就会影响学生的正常学习、生活，也影响考试时的正常发挥。
家长要多关心孩子，能够观察到孩子的变化和不安，可以请这方面专业的人给孩子帮助。
5、初三复习要讲究方法。
最效率的方法一定是因人而异的，但是正常来说，第一轮复习基础，确保送分不丢分;第二轮复习必考常考题型类型，保证对试卷了如指掌;第三轮冲击难题和突破点，解决学科深度。多数按照这个逻辑分学科进行的孩子，成绩都不错。
初三常见问题
1.亲子关系紧张
与叛逆、多事的初一初二相比，升入初三的孩子更不让家长省心。
他们突然变得让人百思不得其解，敢反抗权威，对父母不尊、不敬、不服，还对父母的反应与批评极端敏感，与父母的冲突越来越厉害;他们突然有了一些古怪的行为问题，如缄默、关门独处、答非所问、凝神静思......
鉴于这样的年龄特点，他们的思想也变得成熟起来，这主要表现在以下两点：
对人生、对身边的问题有了自己的看法 ;
对父母的教育态度、教育方法有着自己独特的感悟。
2.压力陡增
对孩子来说，初三是学习生涯的转折点，因此在这场“中考大战”的准备阶段，孩子的压力可谓无处不在，无时不有。中考给孩子带来的压力关键 主要体现在三个方面：
自我压力
一方面，进入初三，学业压力明显增大，从家中的叮嘱、老师的教育声中，孩子们已经明白了中考的重要性。他们的脑海中也形成了这样一种意识：成绩是衡量一个人是否成功的唯一因素，而考入名校则是通往幸福人生的唯一捷径。
家庭压力
孩子压力的形成和家庭有着直接关系，现在的家庭大多 是独生子女，所以家长对孩子的要求特别高，期望很大。有的家长总 是向孩子灌输“你是我们家的未来和全部”“我们家的未来就全靠你 了”这样的思想;
社会压力
无法了解社会人才需要的方向，对人才的认识较为片面 、单一，认为一旦达不到预期目标就会被社会所不容，于是心里就会 产生恐慌感。
3.青春期问题爆发
初三是孩子青春问题集中的爆发的高危期，孩子身上出现的问题，有时候会让家长有无能为力的挫败感，在无法教育的情形下，家长选择了退缩。初一初二仅是青春期问题的一个酝酿期，而初三则是集中爆发期。
孩子在初一初二有厌学倾向，到了初三，则彻底厌学了;
孩子在初一初二对异性有好感，到了初三，则真正早恋了;
孩子在初一初二有逃课、打架的行为，到了初三，此种现象变得更为普遍;
......
建议
有句话说得好：“所以亲子关系的改善，必先由家长做出一些改变。”面对这些稀奇古怪、让人捉摸不透的九年级孩子，家长要想改变与孩子的关系，唯有从自身做起。在家长自我反省、积极寻变的处理模式 下，你也会渐渐看到孩子做出积极的回应。
做好家校沟通工作。
不要把初三的孩子当成大人，虽然他的年龄增长了、个子长高了，但心智还不成熟，因此还需要家长的帮助。
这就要求家长要时刻关注孩子，时刻掌握孩子的情 况，一旦发现问题，及时采取措施解决。这个了解孩子情况的渠道在哪里呢?就 在老师哪里。
与孩子的朋友保持联系。
孩子长大了，进入青春期，由于生理和心里特点的变化，使得他们喜欢把 心事告诉朋友，按他们的话就是“朋友年龄相近，想法也相同”，但这一时期的孩子终归是孩子，他们还不具备处理问题的能力，有了烦恼和问题，唯一能做的仅仅是向朋友倾诉，倾诉完了，他们依然手足无措。
因此， 如果家长从孩子的朋友着手，与其保持联系，那么就可以掌握孩子的第一手资料，从而发现孩子的问题，并帮助其解决。
再有道理的话，都不要说3遍以上
用道理教育孩子，讲了一两遍就打住，这是对孩子的一种信任吗，有了信任这个前提，孩子会乖乖听话，以此同时他还会产生 这样一种心理：父母对我这么放心，我一定不能辜负他们。这样，父母的目的不就达到了吗 ?
怎样锤炼作文的语言
雷韦勒克与奥沃伦在其著作《文学理论》中说：“语言是文学的材料，就像石头和铜是雕刻的材料，颜色是绘画的材料或声音是音乐的材料一样。”作品的语言，作为书面的文字，只能靠文字本身的魅力来打动读者。锤炼文学作品的语言，就是在创造一种美丽的价值。
一、词语的光泽
保持心灵的轻盈和透明，从心里涌出的词语才会有光泽。词语有光泽，作品的语言才会有光泽。在余光中的作品《沙田山居》中有两处文字：
书斋外面是阳台，阳台外面是海，是山，海是碧湛湛的一弯，山是青郁郁的连环。山外有山，最远的翠微淡成一袅青烟，忽焉似有，再顾若无，那便是，大陆的莽莽苍苍了。
最是晴艳的下午，八仙岭下，一艘白色渡轮，迎着酣美的斜阳悠悠向大埔驶去。整个吐露港平铺着千顷的碧蓝，就为了反衬那一影耀眼的洁白。起风的日子，海吹成了千亩蓝田，无数的百合此开彼落。到了深夜，所有的山影黑沉沉都睡去，远远近近，零零落落的灯全睡去，只留下一阵阵的潮声起伏，永恒的鼾息，撼人的节奏摇动我的心潮。有时十几盏渔火赫然浮现在黢黑的海面，排成一弯弧形，把渔网愈收愈小，围成一丛灿灿的金莲。
看看这些词语：“碧湛湛”“青郁郁”“一袅青烟”“忽焉似有，再顾若无”“莽莽苍苍”“晴艳”“白色渡轮”“酣美的斜阳”“悠悠”“千顷的碧蓝”“一影耀眼的洁白”“千亩蓝田”“无数的百合此开彼落”“黑沉沉”“远远近近”“零零落落”“一阵阵的潮声起伏”“永恒的鼾息”“十几盏渔火”“黢黑的海面”“一弯弧形”“一丛灿灿的金莲”，文字间真可谓“有木箫的甜味，釜形大鼓的骚响，有旋转自如像虹一样的光谱，而明灭闪烁于字里行间的，应该有一种奇幻的光”。
再看看汪曾祺《八月骄阳》里的几段文字：
柳树上知了叫得非常欢实，天越热，它们叫得越欢，赛着叫。整个太平湖全归了它们了。
张百顺回家吃了中午饭。回来，那个人还在椅子上坐着，望着湖水。
粉蝶儿、黄蝴蝶乱飞。忽上，忽下。忽起，忽落。黄蝴蝶，白蝴蝶。白蝴蝶，黄蝴蝶……天黑了。张百顺要回家了，那人还在椅子上坐着，望着湖水。
蛐蛐、油葫芦叫成一片。还有金铃子。野茉莉散发着一阵一阵的清香。一条大鱼跃出了水面，的一声，又没到水里。星星出来了。
作者用十分细腻的手法，一笔一笔描绘了老舍生命的最后瞬间，极尽渲染之能事。知了的喧闹反衬了主人公的安静，忽上忽下、忽起忽落的蝴蝶一如主人公投湖前徘徊纷乱的内心世界，而蝴蝶、蛐蛐、油葫芦、金铃子、野茉莉、大鱼等种.种生灵的美丽、生机、宁静、祥和，又间接表现出主人公对这个美丽尘世的眷恋。那些名词和动词都是有光泽的，它散发着生的诱人光辉。
二、修饰的光泽
善用修饰，也会让语言富有光泽。最常用的当然是比喻、拟人、排比、反复、反问、夸张、移就，等等。
譬如“然而天山的两侧都苏醒了，就像高峻的鼻梁两旁一先一后睁开的两只眼睛”一句，兼用了拟人和比喻，生动地表现了春回大地后万物次第复苏的情景。“夏来了，蝉声呼唤着绿荫，绿荫涨满了黄河两岸”一句，兼用了拟人和移就，“蝉声呼唤着绿荫”是拟人，“绿荫涨满了黄河两岸”是移就。移就就是甲乙两项事物相关联，就把原属于形容甲事物(或人)的修饰语移过来形容乙事物，是一种词语活用的修辞手法。简言之，就是“移形容甲事物(或人)的词来形容乙事物”，这样的句子，就极富画面感和光泽度。
再看张晓风《秋天秋天》的开头：“漫山的牵牛藤起伏，紫色的小浪花一直冲击到我的窗前才猛然收势。”这样的描写，有点有面既用比喻写出了漫山遍野的如花的海洋一般的牵牛藤的整体形象，又写出了冲击到“我”窗前的一小片牵牛藤的“小浪花”的局部形象;有动有静由远处的“起伏”到近处的“冲击”，最后“猛然收势”，戛然而止;有形有色有神漫山地起伏着，紫色的小浪花，富有生命力，如同一个倔强而顽皮的孩子。作者不仅抓住了形象的特征，而且写出了其动感与活力。不仅写得“像”，还写得“活”，不是“纸花”“塑料花”“绢花”式的美丽，而是形神兼备，活色生鲜。又如刘亮程的：“我一回头，身后的草全开花了。一大片，好像谁说了一个笑话，把一滩草惹笑了。”真是美丽奇特的想象!还有鲍尔吉原野的：“没有什么生物比蝴蝶更了解空气。透明的空气在蝴蝶看来，像海浪一样，是浩浩荡荡的。”以蝴蝶的视角来感受空气，居然能够想到浩浩荡荡的“海浪”，实在是平中出奇，光彩熠熠。
再看马德的现代哲理散文《石头，石头》中的一段文字：“石头把自己的生命安排得谦恭而又沉默，是要触动谁?石头坚守着自己的冰冷，是要把温暖留给谁?一块石头突兀地站在峰顶，是在苦苦地等待谁?一块石头一辈子倒在一个地方，是在紧紧地拥抱谁?一块石头独守寂静，是要把喧嚣和浮躁留给谁……”句中兼用了排比、设问、拟人、反复的修辞手法，以石头类比人生和尘世中的世相，精妙传神而且游刃有余。
古人更擅用修饰为语言增色。譬如贺铸的：“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”在抽象与具象、闲静与流动并存的独特情境中，情绪如此丰盈，语言如此美丽。
初三语文做描写语句怎么提高相关文章：
5.初中语文老师心得
