高中政治教学有效课堂之我见(2)
高中政治教学有效课堂之我见篇二
在平时的教学工作中，常常听到学生抱怨：我学政治很认真，怎么成绩总是难以提高?也有老师发出感慨：我工作很努力，备课、上课、辅导学生花的工夫比别人还要多，讲的内容与别人差不多，为什么学生的成绩总是不如别人?这些反映的是我们课堂教学中的有效性问题。其实，课堂教学的有效性并不在于学生学得是否辛苦，老师教的多或少，而在于学生在经过教师一段时间的教学后有无进步或发展。从这个角度来说，努力提高课堂教学的有效性则成为每一位教师必须关心和解决的问题。对此，笔者结合多年的教学实践经验，进行了一些尝试。
一、备好课
众所周知，备好课是上好课的前提。自然，备好课也是成功实施问题教学的先决条件。教师要胸有成竹地走上讲台，准确地为学生解惑答疑，必须在课前做好充分的准备，科学地设置好问题，为此应做好：
1、备教材，即教师要熟练掌握教材的知识体系，把握教学的重点、难点和疑点，应明确将哪些知识点设计成问题。一般情况下，单一的陈述性的知识不是问题设计的主攻点，问题设计应围绕教学重点和难点展开，抓住教学重点难点，贴近学生思维的“最近发展区”，层层设问，浅中见深，化难为易。尽量少设计非此即彼的问题，多设计发散型、启发型问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到精简教学语言、清洁教学时空，从而提高课堂教学质量。
2、是备实际，要求教师把握时代脉搏，了解学生的思想动态，分析其形成的主客观原因，并寻求解决的办法。如在教学“价值与价格的关系”时，教师备课时就应考虑到学生对该问题的疑虑较多，他们很容易仅凭自己对某些事物的表层认识，认为“市场决定价格”的看法。教师在备课时应该认真研究学生，分析学生可能会提出哪些问题，教师可以采用“角色易位”的思维方法。即设想一下，如果自己是学生，会就哪些问题向教师发出提问，然后再设计问题。
二、合理组织课堂教学
有效的课堂教学是师生共同发现知识、探究知识的过程。在教学探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。当然，只有“有效的教学问题”，才有利于引发学生的探究动机，才能使学生实施主动探究的学习行为。而有效的教学问题设计要做到以下几点：
1、教学问题形式要 “趣”，激活学生多项思维。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在政治课堂教学中针对教学内容，适当地引入时政热点、轶闻趣事或诗歌名言等来设计新颖有趣的问题，这样可以充分调动他们的积极性，并主动地去探索、研究。
2、教学问题内容要“精”，培养分析综合能力。教师在设计问题时，应该注重问题的质而不是量，要留给学生足够思考和讨论的时间。试想：一节课，问题一个接一个甚至十几个，学生几乎没有思考和讨论的时间，更不要说提出创造性的见解。所以尽量能为一节课设计一个或几个具有层次性，有梯度性的问题，让不同层次的学生思维彼此碰撞，互相启发。只有这样，才能引导学生在思考中理解知识，把握重点，突破难点，提高分析综合能力
3、教学问题切入要“巧”，激发学生求知欲望。我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。教师在设计教学问题时要认真分析教材，寻找最佳点(如学生学习的疑难点、兴趣点、重点处)创设问题情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而唤醒学生主体意识，积极参与探究。
4、教学问题难度要“适”，提高学生探究热情。根据维果斯基的认知发展理论，问题只有在最近发展区内，学生才能进行真正的学习。因此，教师设计的问题应该是对学生有一定的难度，有思维含量，有新意，但学生通过自己的努力可以解决问题，这样的问题往往最能钩起学生的兴趣去征服。如果问题过于容易或太难都难以激起学生的兴趣。课堂上应该提出一些超越简单的回忆并能深化学生对课堂主题理解的问题。在一次历史精彩课堂上，一个老师提了这么一个问题 “如果哥伦布早到(或晚到) 一个世纪,美国会发生怎样的变化?”当时学生热情高昂，议论纷纷，预测美国的变化。如果你这时问“哥伦布什么时候来到美国?”相信学生只是机械地回答。
5、教学问题类型要“活”，提升学生质疑精神。课堂教学的最高境界是学生带着问题进入课堂，又带着问题走出课堂。问题的提出，不是用一个答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学习的机会，发散学生的思维。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，教师应创设些能够促使学生做出多种解释的开放性的问题情境，如“对你的学习和生活有何启示?”“如果是你，你会怎样处理这件事?”“对于这个问题，你还有哪些看法?”类似的问题情境，能够启迪学生的思维，使学生主动去思考，产生自己的见解，甚至引发学生产生具有新意的问题，从而促进学生的创造性思维以及解决问题能力的发展。
三、结语
在政治课堂教学活动中，教师只有确立为学生服务的意识，运用新课程理念，坚持以人为本，尊重学生的主体地位，为教与学创造积极条件，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从政治学科知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质，这样，政治课堂的全面和谐以至学生的全面发展才能成为现实。
高中政治教学有效课堂之我见篇三
作为政治课教师在教学中应发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在学生的可持续发展和学生知识和能力的提高。为此，我们应从以下几个方面着手：
一、教师要从不同角度和不同层次提高自身素质，扩大知识面和阅读面，进而增强自己分析问题、解决问题的能力
翻开新教材，我们不难发现很多要点知识都是一笔带过，而给学生留下巨大的思维和拓展空间，再加上政治学科鲜明的时代性和时政性，新教材的内容大大地丰富，与学生的生活越来越密切，金融、经济、法律、国际政治等领域的新知识不断融入，都需要我们不断地去完善、去充实自己的知识结构，既要熟悉并精通原版教材的知识体系和内容，又要不断地涉猎新的社会知识，不断地更新知识，以满足课堂教学的需要。否则，面对多姿多彩的教学内容，会感到无从下手。
二、要不断转化教学过程和教学方式
在教学过程中要善于采用各种积极有效的手段，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的实践活动中理解、掌握、运用所学的知识。而政治课本身理论性强，趣味性少，如果不采用多种形式的教学手段，学生在学习中必然会感觉枯燥无味。思想政治课如果仍是一支粉笔一本书、一张嘴巴一节课的方式进行，必然要被淘汰。
因此在政治课教学中要做到以下几点：
1、大胆转变教师的角色
在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角。学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这要求我们老师要大胆转变角色，要克服传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”等方式，要善于扮演导演角色把学生推上“舞台”由他们去“表演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教学效果。
2、积极引导学生的自主学习
教师的教不可能代替学生的学，因此，我们教师不能越俎代庖。要在教学中引导学生学生会自主学习。在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。可以通常采用启发式、讨论式、调查式等方式教学，指导学生学会自主学习。对一些主观性的问题鼓励学生谈他们自己的想法，让学生展开想象的翅膀尽情的表达自己的看法。
三、要重新审视学生的素质和能力，正确看待学生的潜能，提高学生学习兴趣
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这已是教育界的普遍共识，作为老师，应该懂得欣赏学生，发现学生，尊重学生，要知道在学生的心目中任何老师都是学生学习的楷模，老师的不轻易的一句话往往可能影响学生的一生。用“每个学生都是最好的”这种教学理念来指导我们的教学，能为我们的事业收获成功的喜悦和幸福。在实践新课标的今天我们必须重新审视学生的素质和能力，要看到所谓的差生之所以差不是与生俱来的，是在某个阶段的培养和教育环节上出现了问题而没有及时解决而导致的。许多研究资料都表明，人与人之间就智力而言天生条件几乎是没有多大差别的，因此每个学生都是可以塑造的，都是有潜力可以挖掘的。政治课教学在激发学生的情感、激励学生的思想、陶冶学生的心灵方面具有独到的作用，作为政治教师应该充分利用好这个有利的平台为学生树立好自信心、进取心、自尊心发挥最大的功能。
总之，新课改下的政治教学工作是一种创造性活动。教师在这种活动中要勇于实践。不断加深自己对政治新教材的认识，努力形成自己的教学艺术。并从实际出发，充分利用更广泛的教学资源，使新教材所内容真正成为师生富有个性化的创造过程，以实现教学相长。教师成长的必由之路是教师对自己的教学实践不断进行反思和研究，教师在与学生的交往、互动中汲取各方面的营养，反思自己的教学，学习国内外先进的教学理念及教学法，不断充实、完善自己，提升自己的教学理念和教学水平，对新课改下的政治教学作出有益的探索。
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