高中语文现代文阅读论文范文
阅读教学是中学语文教学最重要的组成部分，它的基本任务是丰富知识、发展智力、塑造品格、教给学生阅读的方法、培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。接下来学习啦小编为你整理了高中语文现代文阅读论文范文，一起来看看吧。
高中语文现代文阅读论文篇一
一、激趣
语文教学是科学与艺术的结合，所以在教学现代文时教师应注意导入的方式，精心设计导入的语句，通过包含情感，情真意切的一番话，去拨动学生的心弦，使学生活跃起来。
二、方法
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”新的教学理论要求我们教师不能仅教给学生知识，还要教会学生学习的方法。因此，我们在现代文阅读教学中应培养学生的阅读能力，使学生能做到举一反三。一般来说，阅读分为以下几个步骤：
1.浏览。这也叫作略读。这是指用较短的时间通读文章一遍，对文章有个大体的了解，为下面的精读做准备。
2.提问。在第一遍读完文章后，我们会产生一些疑问。这时，我们应把疑问记录下来，然后带着疑问开始第二遍的细读。
3.精读。这也叫作细读。这是阅读的关键一步。我们必须认真阅读文章，弄清词句的含义，逐段理解内容，理解线索，把握主题，解决自己在略读中产生的疑问。
三、语感
古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说过：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”由此可见，多读对语文学习来说是非常重要的。语文教材中的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富的隽永材料。在课堂中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，提高语感很有帮助。如阅读朱自清的《荷塘月色》时，教师可引导学生感受作者笔下的荷塘月色：月光像“笼着轻纱的梦”;荷花绽开的如珠似星，含苞的像羞涩的少女;荷香缕缕，仿佛歌声缭绕;微风拂叶，泛起“凝碧的波痕”;叶下流水脉脉多情……这使学生可以从视觉、听觉、味觉多方面去感受课文的意境美，和作者一起“受用这无边的荷塘月色”。这样学生就可以了解作家的表现功力，品评作品的语言美、形象美，深入体现渗透在审美对象创造主体的情感态度，从而真切领会作者以荷塘月色为喻，旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。再如，阅读李乐薇的《我的空中楼阁》时，教师应引导学生感受作者笔下淡雅清丽、美妙多姿的风景图：眉黛似的远山，苍翠欲滴的山林，虚无缥缈的小屋。这样就能从中感受到作者冷寂中挚切追求与憧憬，明明是极小的“袖珍型”花园，有限的围墙，“我”却因有无限的“领空”可供“游日骋怀”而陶醉;明明是“高高的山坡”，崎岖的“山路”，“我”却叫它“幸福的阶梯”“空中走廊”，诗一般的意境，引人入胜，耐人寻味。
四、思维
阅读教学除了培养学生的阅读能力外，还需要培养学生的探究能力，从而使阅读理解更加准确、深入。学生的探究能力是教师在阅读中对学生进行思维训练的结果。学生的思维有以下两种形式：一是形象思维，二是逻辑思维。
1.形象思维
形象思维是一种与直观性、形象性紧密结合的思维形式。学生的形象思维能力是与生俱来的。其中，想象是形象思维的主体。例如，教学宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时，教师应引导学生想象中国绘画、戏剧存在的形象，切实进入“虚”中，化“虚”为“实”，变抽象为具体。再如，教学谢冕的《重新创造的艺术天地》，教授应引导学生认真把握作者的观点，从中感悟到想象是再创造的手段，再创造艺术离不开想象，因而，需要加强形象思维培养。
2.逻辑思维
逻辑思维是人们在认识事物中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。同形象思维不同，它是用科学的抽象概念揭示事物的本质，表述认识事物的结果。学生的逻辑思维能力是经过学习得来的，教师应加强培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维能力中包括发散思维能力。发散思维能力是指从一个基本出发点多方位、多层面地展开思维，如同一个车轮，从轴心出发向周边引出许多辐条一样。发散思维可以使人更全面、更完整地把握事物的性质、状态及规律，推知事物的本来面目，预测事物的发展方向，灵活、巧妙、敏捷地解决现实生活中的问题。这种思维能力的培养，关键是给准可让学生极力发散思维的点，并且通过点评、引导，使学生体会到这种思维的乐趣，从而逐步形成习惯。
五、质疑
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就说明，只有有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获取新知。学生的问题越多，好奇心就越强，兴趣也越浓，注意力才越集中，从而思维活跃，积极研究解决问题。学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，学生感悟能力的高低决定着今后能否撬起阅读这个“地球”。课堂上，教师应切忌用自己的分析代替学生的分析，而应让学生自己去读，去感悟，去探索，去说出自己的体会，去提出自己的疑难问题。
六、求实
在阅读过程中，我倡导个性化阅读，要求学生读出自己的真实体会，而不受老师和参考书的影响。每个学生都有自己的个性，有着各自的家庭和社会背景，对一篇文章的感悟和理解也不可能相同。因此，他们在读的过程中都会有独特的感受，这种独特的感受就是我提倡的求实。例如，在教学陶渊明的《归去来兮辞》时，学生对陶渊明的归隐有了意见上的分歧：一部分学生认为陶渊明的归隐是消极遁世的表现，他不能融入到社会中，是逃避的表现;而一部分学生则认为他过的是一种平凡人的生活，是一种实实在在的生活，是真实的人生。教师这时不能急于发表自己的意见，而应以此为契机，鼓励学生各抒己见，发挥学生的主观能动性，阐述自己独特的、个性的、有价值的理解，表达出自己的真实情感，从而使学生更加深入地了解作者以及文章的主旨。
但需要注意的是，教师在使用这种教学方法的时候，不能对学生放任自流，而应积极发挥主导者的作用，引导学生从不同角度去理解、欣赏文章，从而使学生真正处于学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。
总之，现代文是高中语文的重要内容，现代文阅读能力的培养和提高在高中阶段非常重要。因此，我们应加强现代文阅读教学，培养学生的阅读能力，从而取得好的成绩。
高中语文现代文阅读论文篇二
一、注重整体阅读感知。了解作者的写作意图和主旨
在语文阅读教学中，文章是学生不可缺少的主要依据载体，也是作者的思想情感表达所在。学生作为文章内容的学习者和领悟者。理解文章的主旨则是最为核心的环节。这就要求学生在整体阅读文本的过程中，一方面，能够了解文章所要表达的意思和主要内容：另一方面。能够深入体味作者的写作时的思想情感。
在近几年的现代文阅读教学中，笔者发现学生存在“尝浅辄止”阅读心理，忽视了对文章整体阅读。这也就为后面的理解感悟埋下了隐患。对此。笔者以为，注重整体阅读感知，了解作者的写作意图和主旨，不妨运用以下几种方法：(1)抓主旨语句法。根据文章的写作思维规律，文章的开头或者结尾往往是作者所要着力表达的主旨，因此，不妨从文章开头或者结尾进行分析概括;(2)写作背景运用法，“言为心声”，作者的写作时代背景往往就是文章的思想情感环境氛围;(3)分点合并法，即在阅读的过程中，从每一段的段意分析人手，注重彼此之间的联系，并进行分析归纳，从而组合成具有一定整体意义的语句，来表达文章主旨。
例如，在苏教版(下同)必修五“直面人生”《记念刘和珍君》的阅读教学中，笔者就文章的整体阅读进行了如下的教学尝试：(1)要求学生在10分钟内迅速阅读完文章，并通过由文章的首段和结尾来概括文章的主要内容;(2)建议学生就文章的注解一中的时代背景知识作简要的分析，以此来体味“记念”的价值意义;(3)建议学生就文章的六个大段分别概括段意，并进行归纳总结。得出作者的写作意图。这样的方法，不仅有助于学生加深对文本的阅读理解，还能够提高他们的语言综合概括能力。
二、注重文章阅读探究，知晓命题者的命题依据和意图
语文阅读是理解感悟的前提，也是学生获得语言文化知识和技能的重要途径和方法。在阅读的基础上进行深入理解探究，不仅能够更好地知道文章的内容，还能够在思考的过程中揣摩出命题者的命题依据和意图，提高阅读理解的目标性和有效性。
笔者以为，注重文章阅读探究，知晓命题者的命题依据和意图、主要体现在：(1)在围绕文章主旨进行阅读的基础上，注重文中精彩之处的赏析，特别是一些具有时代性和生活性的话题内容;(2)注意文章的语言表达特色，一些具有“言外之意”的语句往往是命题者命题的主要内容;(3)注意文章的思想情感，通过揣摩作者的精神世界来进行语言表达，需要一定的语言概括技能，也是命题者比较喜欢的命题考点：(4)注意文章的思路和发展命脉，掌握文章的发展动向，进而进行阅读的拓展延伸。
例如。在语文读本必修4莫言的《小说的气味》阅读中，我们不妨建议学生在阅读理解的基础上做“命题者”，并就自己的命题依据进行表述。教师就其中的命题思路作简要的阐述，以此为学生的命题提供方向。
三、注重阅读解题技巧。为阅卷者提供精彩之处
阅读理解的深浅是通过一定的评判形式予以体现的，阅卷者往往依据的是考生的答题结果。而非考生的阅读理解过程。这种重结果而轻过程的方法要求学生不仅能够会阅读，更重要的是要求学生能够正确回答题，进而提高自己的答题得分点。
正是基于以上的分析，笔者以为，注重阅读解题技巧，为阅卷者提供精彩之处。以下几方面不容忽视：(1)注重“原汁原味”，因为“阅读答案皆在文中”。根据近几年的阅读试题分析。越选用原文的语句作答，得分率就越高;(2)概括文章内容做到“言简意赅”，让阅卷老师能够体察到你的阅读智慧;(3)注重自身的思维延伸表达，在符合文章主旨大意基础上，能够显出你的阅读水准。
总之，我们在破解高中语文现代文阅读低效的同时，应该按照“解铃还需系铃人”的思维，鼓励学生在多阅读现代经典名文的基础上，运用多元化的阅读理解思维，深入理解感悟文章的要旨所在和思想情感。在解题的过程中。能够依据文章的内容特点，深入领悟命题者的意图，定能够帮助学生提高阅读理解技能。
