浅谈小学语文单元整合(3)
浅谈小学语文单元整合篇三
摘要：通过小学语文单元目录式教学设计，整合单元教学内容，优化单元教学过程，提高单元教学质量。
关键词：小学语文; 单元教学
系统科学认为，每个有机体和客观事物都是由各个部分互相联系、互相作用形成的分层次的整体系统，整体的功能大于部分之和。小学语文学科教学可以分解为不同层次的整体，我们可以把“小学语文教学”、“每册语文教材”、“每个单元”、“每篇课文”等都看成是一个“整体”，只是在层次上有所不同。长期以来，小学语文教学是以教材中的“篇”为训练单位，以“篇”中某一节课为课堂教学研究的着力点，各级教研部门组织进行的课堂教学观摩活动，大都是安排教师执教一节课，使之展示一篇课文教学全过程的却不多，组织教师展示一个单元教学全过程的更为罕见。这样研究的结果，导致有些教师一直在一节课内“打转转”，胸中没有全文，更没有整单元。由于缺乏对单元教学全程研究，学生难以得到不同课例、不同课型、不同教学内容所承担的不同训练。训练不到位，学生语文能力难以得到较快提高。
针对语文教学耗时多，收效少的现状，近年来，结合课程标准实验教学，我们在一所小学重点进行了整合小学语文单元教学的实践探索。整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。我们把研究的着力点转向“单元”，对单元教学全程模式进行探索。以此为例，抛砖引玉，探索符合学校实际的，具有学校特色、课内外沟通、校内外联系的语文教育体系，探索实施新课标教学的具体途径和操作办法，不断提高语文学科教学质量。
为进一步整合语文单元教学内容，充分用好有限的语文课堂教学时间，我们要求任课教师专门制定任教班级的语文教学周计划。下面所列的是四年级某班一位任课教师的教学周计划，使用的是人教版教材，教学内容是人教版四年级上册第一单元，教学时间为该校第一至第二个教学周(根据课程计划，该班每周安排7节语文课)：
第一周课堂教学计划 ：
周一(第1节—为该周第一节语文课，下同，编者注)，预习《观潮》，自由读背说写。周二(第2节)，精读《观潮》。周二(第3节)，练习《观潮》，预习《雅鲁藏布大峡谷》。周三(第4节)，精读、练习《雅鲁藏布大峡谷》。周四(第5节)，预习、精读《鸟的天堂》。周四(第6节)，精读、练习《鸟的天堂》。周五(第7节)快速作文《暑假里难忘的一件事》。
第一周课外作业及活动计划：
周日，预习《观潮》周一，预习《雅鲁藏布大峡谷》。周二，《观潮》练习(含随文练笔)周三，预习《鸟的天堂》。周四，《鸟的天堂》练习。周五，预习《火烧云》。列一单元习作提要。(班级出版《作文周报》，含电子版)
第二周课堂教学计划：
周一(第1节)，预习《火烧云》;自由读背说写。周二(第2节)，精读、练习《火烧云》。周二(第3节)，第一单元口语交际与习作指导。周三(第4节)，自由读背说写。周四(第5节)，第一单元词语盘点、我的发现、日积月累、趣味语文等。周四(第6节)，写第一单元习作。周五(第7节)，语文活动。
第二周课外作业及活动计划：
周一，日记一篇。周二，做短文阅读题一篇。修改一单元习作提要。周三，读书笔记一篇。周四，办一份手抄报。周五，预习《题西林壁》。(班级出版《作文周报》含电子版)
这种以简要文字展现的目录式的周计划就是教师的一种教案，又可称目录教案。目录教案从课内和课外两个系列进行计划。其中，课堂教学内容以课节为单位，按每周课节先后顺序进行计划。目前，我们要求各教学班要保证每周自由读背说写，课内书写每单元单元习作、增量测试习作和活动课时间安排，除此之外的课堂教学时间由单元其它教学内容进行组合。在安排课外计划时，我们以日为单元提示学生学习内容，并注意协调好课内外学习内容、时间的关系，注意平衡每日课外活动及作业量。任课教师每周书写目录教案的文字虽然不多，但是要将目录教案所反映的班级课内外教学主要内容、时间作一个较为相对合理的安排，是需要精心考虑的。目录教案打破了课堂教学40分钟的时间壁垒，沟通了课内外、校内外联系，优化了单元教学过程。这种教学设计一经形成(一般提前一周安排)，一般不得随意改动，有利于促进教师养成良好的语文教学习惯。教师良好的语文教的习惯必然促进学生养成良好的语文学的习惯。
任课教师平时撰写目录教案，一般以周为单位进行安排。同一页内，在左侧从上至下依次安排周一至周五各节语文课堂教学内容，在右侧从上至下依次安排周一至周五课外活动及作业内容。为便于对照，协调好课内外学习内容、时间，一般将左右两侧每日语文课堂教学内容和课外活动及作业内容对齐撰写。
目录教案介于传统的教学进度表和课时教案之间，有利于促进教师整合语文单元教学，分散教学难点。进行教学设计时，我们将课本教案、课时教案(分阅读、习作和活动课等)和习题设计等统筹安排。目录教案和课本教案抓住了单元教学要点，课时教案设计了具体实施过程。至目前，我们语文单元教学的宏观组合和微观操作都基本形成了一定模式。由于同类型的课具有类似操作模式，每学期，我们减少了教师撰写阅读、习作和活动课等课时教案数量，总体上减轻了教师教案书写负担。
我们所构建的单元整体教学模式，是从系统教学“整体的功能”上来思考的。整体优化要以部分优化为支柱，只有部分优化，再加上合理的组合，才能达到整体优化。单元教学模式的实施，要注意处理好整体与部分之间的关系，这样才能真正实现“整体的功能大于部分之和”。
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