一年级语文下册第十二课失物招领教学建议(2)
一年级语文下册第十二课《失物招领》教学设计
【教材分析】
这篇课文写的是小学生现实生活中的一件事。取题巧妙，明明是乱扔的垃圾，却称为“失物”，那么这些失物的主人是谁呢?它们是怎样被主人认领的?主人又是怎样处理的?教师可紧紧抓住这些问题引导学生自读自悟。还可以有意识地引导学生联系生活实际，在读文感悟中矫正不良行为，自觉养成爱护卫生的良好习惯。
【教学目标】
1、认识“失”、“级”等14个生字。会写“同”、“工”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系生活实际，养成爱护环境卫生的习惯。
【课前准备】
生字卡片课文插图的投影片小黑板。
【课时安排】
二课时。
【教学设计与说明】
第一课时
一、看图激趣，导入课文
(出示课文插，遮去老师所在的部分)小朋友，你们看，今天一年级一班的同学排着队去植物园参观。看看图，你想知道什么?那么带着问题先去读读课文“12失物招领”(出示)。读课题，读准“失”的字音。
兴趣是最好的老师。课始学生就带着问题，他们就会有解决问题的欲望，就会有浓厚的兴趣去读课文。
二、初读课文，读准字音
1、自由读文：
标出自然段，给觉得难读的字做上记号，多读几遍。
2、同桌交流读文，注意读准字音。
3、全班交流：
学生互相提醒容易读错的字，引导学生读准生字的音：
“才”是平舌音。
“准”、“双”、“专”是翘舌音。
“请”、“同”是后鼻音。
4、学生自由识字：
⑴出示生字卡片：
指名当小老师领读：
你认识哪个就读哪个，同时介绍一下自己是怎么认识这些字的。
⑵交流识字的方法：
不认识的字，在课堂上用什么方法记?
明确读的要求，掌握识字的方法，自主识字，对一年级的学生来说是十分重要的。这样可以提高学习的效率，有利于学生养成良好的学习习惯，形成一定的自学能力。
三、再读课文，学习提问
1、自由读课文1～4自然段。
2、小组合作学习，说说在1～4自然段中读懂了什么。
3、尝试给小伙伴提一个或几个问题，可用上“什么”、“为什么”、“怎么样”等词，其他同学试着回答。
培养学生边读边思考问题的习惯，尝试提问能引导学生的思维向纵深发展。
四、感情朗读，练习说话
1、四人小组合作朗读：
齐读、轮读等多种形式。
2、出示：
同学们围着园林工人张爷爷，听他介绍每一种花草树木，听得可专心了。
⑴请学生划一划句中带有生字的三个词语并读读。
划词是一年级学生应该掌握的一项基本功，在课内老师有意识地训练。
⑵“专心”是怎么样的?举个例子说说或用“专心”说句话。
⑶有感情地朗读这个句子。
3、看课文插，引导学生将第3自然段读得欢快些。
借助色彩鲜明的图片，帮助学生理解语言、感受语言，把学生带入课文情境，进入阅读状态。
4、读第四自然段，引导学生读出严肃的语气。
5、练习(任选一题)：
☆用“准备”说句话。
☆☆用上刚认识的生字说话，用得越多越好。
二道星级题考虑到学生能力的差异，让每位学生跳一跳能摘到桃子。
五、自主发现，指导书写
1、出示“同、工、专”三个字，再读记。
2、自由发现，掌握写法：
⑴看：三个字在田字格中的位置，提醒同学该怎么写才漂亮。
⑵记：提出需要老师指导的字。老师示范写，其中“专”第三笔是竖折折，不能拆为两笔，书写时，要把竖写得向左斜一些;“同”包围部分要往上写。
⑶描：在书上描一描。
⑷写：各练二个字。老师巡视，个别指导。
3、展示学生写的字，师生共同评议。
写字时引导学生发挥主体性，用一看二记三描四写的步骤引导学生将字写端正、写漂亮。
第二课时
一、复习字词，引导积累
1、开火车读生字词。
2、引导积累：
读读书上的“读读比比”中的词语。
⑴在小组内读读比比，说说发现了什么。
⑵全班交流，说说每组字的不同之处。
3、当个小老师考考大家，如：
区分平翘舌音、前后鼻音、组词、说话等。
学生的自尊心强，好胜心更强。利用学生的这些特点引导他们自主学习字词，发现规律，让他们充分感到自己是学习的主人。
二、朗读课文，质疑问难
1、自由朗读课文5～8自然段，划出不理解的地方。
2、与同桌讨论问题，能解决的自行解决。
3、在班中交流与同桌不能解决的问题。
“学而不思则罔”，质疑是思维的火化，利用问题培养学生的合作精神、探究能力。
三、解决疑难，感情朗读
1、当学生问“他们为什么说没丢东西?”时，指导看图，引导学生读出惊奇的语气。
2、当学生问“失物是什么?”时，全班交流，指导朗读第6自然段：
⑴自由朗读第6自然段。
⑵启发想象，指导朗读：
如果你是乱丢垃圾的同学中的一个，此时你的心情会怎样?那你就用这样的心情朗读课文。
如果你是一个爱护环境的同学，看到这么多垃圾，你的心情会怎么样?那你就试着读读课文。
3、当学生提问“看到塑料袋里的东西，有几位同学为什么脸红了?”时，指导学生读第7自然段：
⑴指名读第7自然段，回答问题。
⑵引导想象，指导朗读：
如果你是那几位丢垃圾同学中的一个，你的心情会是什么样的?带着这种心情读读课文。
如果你看到他们主动改正了错误，你会怎么想?那你就怀着这样的心情朗读课文。
这些问题会随机出现。揣摩不同身份人物的心情来朗读，可以加深对课文的理解，提高朗读水平。
4、当学生问“张爷爷和唐老师为什么会发出会心的微笑?”时，引导学生说话：
唐老师和张爷爷看到……看到……看到……，所以露出了会心的微笑。
说话的训练，一是有助于检查学生对内容的理解，二是可以培养学生的求异思维。
四、指导书写，掌握结构
1、出示需要写的字“级、才、队”，读读。
2、全班交流，找出共同点，掌握结构。
3、观察要写的字，说说在写时该注意什么：
“队”的耳朵高而小，以便给右边的“人”字的撇留出空来;“级”引导学生回忆“红”、“奶”的写法，学会迁移。
4、学生描红、书写，老师个别指导。
5、展示学生作业，评议。
五、拓展延伸，实践活动
1、请学生看看，自己的前后左右有没有“失物”，该怎么做?
2、将本文的故事讲给家人听。
3、在校园中、街道上或家附近有没有“失物”?如果有，你将如何行动?
从课本走向生活，从课内伸向课外，把学习和生活联系起来，有利于培养学生良好的习惯，学会做人。
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