小学五年级语文草园教学案例

　　《草原》是人教版语文五年级课本一篇课文，下面是学习啦小编整理的小学五年级草原教学案例，供大家参阅，希望对你有帮助!

　　小学五年级语文《草原》教学案例1

　　【教学内容】

　　小学语文人教课标版五年级《草原》。

　　【教学目标】

　　1、认知目标：

　　有感情地朗读课文。体会句子中蕴涵的意思，品味、积累课文中优美的语言。

　　2、能力目标：

　　鼓励学生进行小组合作探究性学习，培养学生收集、处理信息的能力。

　　3、情感目标：

　　在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　【教学重点】

　　让学生通过语言文字展开想像，在脑海里再现课文所描述的生动情景;体会句子中蕴涵的意思，积累优美的词汇。

　　【教学策略】

　　在教学过程中不仅让学生了解课文内容，积累优美的词汇，并且应用语文的手段解决课文的问题，培养学生的语言能力。课堂主要采用朗读、图像、交流、写作、资料、制作手抄报等教学方式，并为学生提供丰富的信息资源，创设良好的网络环境。

　　通过让学生主动去获取、整理、创造性地加工信息，最终进一步提高学生的语文综合素养。

　　【教学媒体设计】

　　制作一个网站型课件，让学生在教师提供的资料库中进行阅读与探究，以解决学习中的疑难问题。这样充分利用网络资源，拓展信息空间，为学生创设一个大信息量、开放的学习环境。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、听配乐朗诵《刺勒歌》录音，把学生带入美丽、神奇的大草原中，激发学生的学习兴趣与探究欲。

　　2、提出本课课题。

　　3、回顾课文：

　　通过对上节课内容的回顾，直接切入教学重点，把“天涯碧草”和“蒙汉情深”这两部分教学内容有机结合。

　　二、引发探究主题

　　1、老舍先生为什么会有“何忍别”这样的感受呢?从“这是怎样的草原?”“这是怎样的草原人?”等问题入手，帮助学生把握探究的方向。

　　2、利用课件，让学生在阅读中领略草原美景，品味文字。通过提名读、齐读、领读等朗读，并适时加以指导和点拨，引导学生从感性到理性，深入感悟语言，体会文字与多媒体信息表现美的方式相同和不同及各自的优势。

　　3、激励学生用自己的方式表达对草原美的惊叹之情。学生进行交流，师生互评小结。

　　4、用上述的学习方法，利用多媒体资料库对“这是怎样的草原?”展开小组讨论。在学生自主交流中提高语言表达和交流能力。

　　5、小组成员选择适合本组的，能最大限度地表现蒙古族人民接待远客的方法，如运用感情读、抓词句说、讲故事、想像描述等方式向全班讲解。

　　三、揭示中心，总结全文

　　1、草原的风景美，人情更美。在依依惜别的时候，你最想说什么、做什么?

　　2、通过探究学习，使学生对草原的风光美与人情美发出内心由衷的赞叹，体会了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的含义。

　　四、查阅资料，拓展创新

　　1、通过网络教学课件，让学生阅读相关文章，了解草原新貌并设计草原未来。

　　2、学生留言。充分利用网络提供的信息资源，进行拓展阅读，培养学生自觉在信息海洋中学习研究的习惯，并利用网络论坛进行实时交流。

　　五、作业

　　以4个人为一小组，出一期关于“草原”的手抄报。

　　小学五年级语文《草原》教学案例2

　　教学目标

　　1.认识本课4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2.有感情地朗读课文。品味、积累课文中优美的语言。

　　3.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

　　教学过程

　　一、复习导入：

　　说一说课文是从哪两方面去写草原的?

　　二、自主研读，感悟草原的景色美：

　　1、草原的景色是怎样的?请大家静静地默读课文第一自然段，边读边想象草原的美景。别忘了在你感受很深的地方做上记号。

　　2.放声朗读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。喜欢的句子多读几遍，一会儿读给大家听。(生自由读)

　　(设计意图：通过“静静地默读”“边读边想”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美;又通过学生“放声朗读”，让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。)

　　3.引导想象，指导学法。

　　能不能说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面?

　　4.诗文联系，激起疑问。

　　(1)“茫茫”什么意思?同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢?

　　(设计意图：联系“天苍苍，野茫茫”对比理解，激疑促思，强化学生对草原总的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解，为后面学习具体写景句子起到总领作用，凸现阅读教学整体性，克服了“肢解文本”的弊端。)

　　(2)齐读：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

　　翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗?

　　“翠”是什么颜色?那为什么不说绿色要说“翠色”呢?区别在哪里?班上学过国画的同学能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗?

　　(3)轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样画面?

　　(设计意图：这个句子表达了老舍先生的独特感受，看似语意矛盾，实际意境相通。这就需要在教学中把语言训练与想象感悟有机结合起来。)

　　(4)方法点拨。

　　“蓝天共碧草一色，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。”难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。我们读书不仅要读懂字面的意思，更要用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，更要读出文字背后含着的意思。

　　(设计意图：教师采取在无疑之处生疑，引导学生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等词语，并激发学生用心去领悟、用情去体会、用想象去补充，反复涵咏，读出语言文字背后的无穷意境，体验翠色欲流、流入云际、草天一色的意境美。)

　　5.小结：

　　天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命活力，这正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

　　6、同学们，当你置身于草原这样的美景之中，你想说点什么呢，你又会做些什么呢?

　　三、悟美、寻美，感受草原的“人情美”。

　　1、老舍先生又是怎样描绘见面后的动人场面的呢?请大家读2-5自然段，边读边画出描写草原上人情美的句子，也可以在旁边写下自己的感受。

　　2、抓关键句，引导学生寻美

　　(指名读)忽然,像被一阵风吹来的,远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,衣襟带舞,像一条彩虹朝我们飞过来.这是主人来到几十里外欢迎远客.

　　你在“飞”字中体会到什么?为什么说“像一条彩虹”向我们飞过来?引导学生发现这个句子中蕴藏着的“色彩美”、动感美“……..

　　3、在读课文2-5自然段，睁开发现没的眼睛，寻美，领悟美。

　　4、学生交流，教师点拨。

　　5、师总结：愉快的相见，盛情的款待，尽情的联欢，让主人忘记了时间，忘记太阳已经偏西了，他们谁也不肯走，真是 齐读 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”请同学们结合这两节课的朗读、背诵、唱歌、绘画和表演，来说一说这两句诗的意思。

　　5、学生谈个人见解。

　　6、你能将这句话饱含深情地读出来吗?

　　四、拓展延伸

　　其实，在我们的生活中民族团结互助的事情又何止这些呢?你还知道哪些?

　　五、作业“超市”(练习设计考虑到学生的差异性，让他们根据个人的实际情况自主选择或重新设计。)

　　1、假如你是随行参观的一个人，话别之际，你也一定会邀请蒙族老乡到你的家乡去做客的。请同学们想想，该如何向他们介绍家乡的美景和风俗习惯呢?试着说一说，再写下来。

　　2、本文描写的是老舍先生50年代随同作家协会第一次访问内蒙古草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢?请根据收集的资料想一想，说一说，写一写。

　　3、自由设计(如：把自己喜欢的词句摘抄在“采撷本”中;选用本课中所喜欢的词句联缀起来写一段话。)

　　板书设计：

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