四年级下册语文书第19课生命生命评课稿
《生命 生命》这篇四年级语文课文通过三件小事，展示了生命的意义，让学生对生命有了新的启迪。学习啦为四年级语文老师整理了《生命 生命》评课稿，希望对大家有帮助!
四年级下册语文书第19课《生命 生命》评课稿1
《生命生命》是四年极下册第五单元的一篇课文。这篇课文讲的是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等三件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现无限的价值。本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，郝老师的教学让人文性和工具性有机融合，带领学生感悟了生命的意义，进而让学生懂得热爱生命，珍惜生命。
本课设计中更令人欣赏的是用作者的生平经历来帮助学生对课文的理解与感悟。照片上美丽宁静的女人与其坎坷的人生经历形成鲜明对比，与其文中那对生命充满热爱的字眼形成鲜明对比，给人震撼的感觉。
课堂思路清晰，主线明了。老师让学生初读课文，整体感知课文写的是什么内容。共写了几件事例。然后，让学生找出自己感受最深的事例，激励学生把自己最先感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴。
在学习每一个事例的时候，又穿插重点句子进行体会。读出飞蛾强烈的求生欲、读出瓜苗坚强的生命力、读出作者积极的生命观。这堂课上下来，过程连贯，整体性强。
新课标提出：阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂上，郝教师给学生一个“开放”的课堂，让学生自己去体验、探究、感悟。学生通过读书，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反复朗读，谈体会，谈对作者的认识，谈自己对生命的思考。学生尽情地展示自己，大胆交流，培养了学生说的能力和发散思维，引起学生对生命的关注和思考，懂得珍惜生命，让生命更有意义。
值得探讨的是，教师上课伊始便直接切入课文第一段的学习，学生缺少对全文的了解和把握，似乎显得不够妥当。在对作者的心声和写作情感进行深入的理解后，教师也许忘了学生此时的感受，若能将作者对生命的感受移情于学生，课堂教学会更具实效些。
四年级下册语文书第19课《生命 生命》评课稿2
《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在冯老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗?还有什么那样强烈，那样鲜明?”学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心!”“还有它繁殖下一代的愿望!”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾?”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢?当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，冯老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。
而这一难点的轻松解决，得益于冯老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。冯老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，冯老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。
第三点，冯老师的教学语言精练优美而富有激情。听冯老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。
另外，冯老师关注学生学习方法的指导与提高，冯老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。
冯老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易?在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。
四年级下册语文书第19课《生命 生命》评课稿3
今天我们欣赏了朱老师一节《生命 生命》的课，课堂上那甜美的声音，激情的话语，引发思考的教学，充满生命力的课堂，深深地打动了人心。
1、把握了文章的主线。始终围绕“生命是什么?”引导学生跟随作者感悟生命，理解生命是在遇到危险时强烈的求生欲，是一种本能;生命是在艰难、坎坷中顽强的生命力;每一个生命都是独一无二的。生命的意义、价值在于“让有限的生命体现无限的价值”。抓住了重点。
2、体现了以学生为主体。本课开头便让学生找难理解的句子，围绕学生提出的问题去学习、探究。结束时，让学生想想有什么收获，还有什么不懂的问题，可以提出来与大家交流。体现了人文思想。
3、重视并体现了学习方法的指导。
本课中注重了四个联系：一、联系上下文理解含义深刻的句子。二、联系作者自身状况，感悟生命。如每一个小故事后，朱碧老师都引导学生说一说作者想到了什么，用了排比的句式来加强对生命的感悟。
4、重视了朗读指导。课堂上，教师在指导朗读中，能够抓住标点符号、关键词语来帮助学生体会语感，朗读层次分明、方式灵活多样：有教师的范读、学生练读、指名读、分男女生读。课堂上还有三次作者想到了什么——，师生对读。三次带着对生命的不同感悟反复读课题“生命 生命”。学生朗读有层次、有梯度、有气势。
5、重视了细节。本课教学，每一环节的设计、每一个过渡语、包括每一句话老师的情绪、肢体动作、课件的制作，都经过了老师好几遍的修改，体现了她精益求精的钻研态度。
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