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人教版四年级下册语文两个铁球同时着地说课稿范文

嘉馨分享

  语文老师如何进行四年级下册课文《两个铁球同时着地》说课稿的设计呢?学习啦小编为四年级语文老师整理了《两个铁球同时着地》说课稿范文,希望大家有所收获!

  人教版四年级下册语文《两个铁球同时着地》说课稿范文1

  今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》的第二课时。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点这几方面进行说课。

  一、说教材

  本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中,敢于挑战权威,对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑,经过反复试验求证后,在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔,用事实验证了真理,赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

  二、设计理念

  古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个被填满的容器,而是一束点燃的火把。”在本课教学中,我力争做学生思维的激活者,情感的激发者,学习的引导者,采用了“学——议——练”结合的教学模式,以学生读、说、议、写,去代替教师单一的讲授,通过对课文重点段落的感悟、理解、品味、积累、运用,使学生得到思想的启迪、思维的发展,同时获得语言的增量。

  三、说教学目标

  第二课时的教学目标如下:

  1、深入理解课文所写的典型事情的主要内容。2、联系上下文了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位,并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合。

  四、说教学重、难点:

  1.运用课文中的重点语句,丰富学生的语言,训练他们的思维,培养说话和写话能力。

  2 了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位,并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。

  五、说教学流程

  根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际,我预设了以下版块的教学:(一)整体感知,初识“伽俐略”,(二)学习课文,感受“伽利略”。

  下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用,突出本课的教学重点、突破教学难点的。首先,在“整体感知,初识‘伽俐略’”板块中, 引导学生在老师的帮助和启发下,回顾并尝试概括故事的主要内容,虽然有一定的难读,但学生通过“跳一跳”摘到的果子格外具有兴趣,体验到的成功分外激动。

  其次,教师帮助学生进一步梳理文脉,找到亚里士多德和伽利略争论的焦点,引起学生质疑,让孩子们一起跨越时光隧道,亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔,去见证这个伟大的实验。

  最后在“感受‘伽利略’”板块中,重点抓住第五自然段的两句话,引导学生畅谈自己听到这样的议论所产生的疑问或者感想,重点体会伽利略的不迷信权威,敢于追求真理的精神。通过对围观人物言行的侧面描写,伽利略的形象更加鲜活生动起来。

  最后教师恰到好处地引导学生:盲目地迷信权威,会成为创新道路上的绊脚石。追求科学需要特殊的勇敢。这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升,又是对课始的一次呼应 。

  本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点,让学生充分发挥自己学习的主动性,力图让语文教学“味正情浓”。 使学生的学习能力得到提高,语言学习得到增量,思维得到启迪,情感得到熏陶,这是语文教学追求的一种美好的境界,也是我们努力追求的目标。

  课堂上还有很多不足之处,希望得到大家的指正。

  人教版四年级下册语文《两个铁球同时着地》说课稿范文2

  【设计思路】

  《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想,这段话的中心意思就是因为“学生是学习和发展的主体”,所以,在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生,使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。

  主要表现在两个方面:

  1、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求,以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书,诱导感悟”就读书的形式提出:“你想怎么读就怎么读,可以默读,可以放声读,也可以同桌一起读。”就读书的内容提出:“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样,从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好,自己的需求去读书,去感悟。优等生也好,差等生也好,都有自己的事干,都会在读书的过程中有不同的感悟,不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求,结果使各个层次的学生都得不到满足的做法,从而增强了学生主动进取的信心。

  2、引导学生进入角色,用心去读书,在交流、探究中得到主动发展:

  我在第二个教学环节“创设情境,合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说:“假如,你就是当时的伽利略,为了证明两个铁球同时着地,你是怎么做的?假如,你就是当时比萨城的一位公民,比如是一位记者,听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验,你会向伽利略提些什么问题?”短短的一段导语起到了以下的作用:一是通过两个“假如”,引导学生在读书时要进入角色,把自己放到事件中用心去读,悟;二是就“你会向伽利略提些什么问题?”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究,在深入理解的过程中得到主动发展;三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用,使学生明白只有这样用心去读、去悟,才能真正理解课文内容。

  【说教材】

  1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

  2、结合课文内容,体会含义深刻的句子

  3、有感情地朗读课文。

  【说教法】

  通过自主、合作、研讨性学习,弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的,体会含义深刻的句子。

  【教具准备】

  教学插图、语段卡片。

  【教学课时】

  第二课时。

  【说学法】

  1、同学们,今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》,大家已经预习过,现在书就在你手边,想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读,可以默读,可以放声读,也可以同桌一起读,喜欢的语段还可以多读几次。

  2、学生自主读书。

  3、进行读书交流,把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况,适时激励评价。

  【说教学程序】

  1、出示课文插图,认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话,同学们,你们谁有勇气像当年的伽利略一样,也在这座高塔上做做这个试验。

  1、这么多人有勇气,老师真高兴,但是老师告诉大家,仅仅有勇气是不够的,请大家读读这句话:(出示亚里土多德的话)两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话,在当时,人们都信奉他,把他的话当作不容许更改的真理。

  现在你要说“两个铁球同时着地”,如果没有足够的证据,那人家是不会相信的。所以,老师想请大家再认真读读书,仔细思考一下:假如,你就是当时的伽利略,为了证明两个铁球同时着地,你是怎么做的;假如,你就是当时比萨城的一位公民,比如是一位记者,听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验,你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究,也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

  2、学生分组合作学习。

  3、进入情境,质疑研讨:

  ⑴ (请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前,一

  会儿他将在比萨斜塔上做公开试验,你们有什么问题要问他吗?

  ⑵ 质疑研讨,重点解决以下问题:

  ① 伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?

  ② 伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

  ③ 伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”,其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

  4、观察体验,交流评价:

  ⑴ 观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

  ⑵ 交流:

  你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验,大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了,原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

  ⑶ 评价:

  你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?

  5、延伸拓展,迁移运用:

  现在,如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究,或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人,包括老师。

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