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苏教版六年级下册语文第19课夹竹桃教案(2)

嘉馨分享

  苏教版六年级下册语文第19课《夹竹桃》教案3

  第一教时

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、整体理解课文,了解作者喜爱夹竹桃的原因,体会季老先生对夹竹桃的喜爱之情。

  3、学习第三自然段的写法,体会该段对表现夹竹桃韧性的衬托作用。

  4、阅读第四自然段,通过重点词句,体悟夹竹桃韧性的可贵。

  教学重点:

  通过对比,抓住重点词句,从“生命力旺盛”和“花期长”两方面感悟夹竹桃“韧性”的可贵。

  教学过程:

  一、看图引入新课。

  1、今天老师带大家一种花,它的名字叫“夹竹桃”。 夹jiā

  2、出示彩图,看看花、叶,说说它名字的由来。

  3、本文的作者是著名作家季羡林,让我们跟着季老先生去了解夹竹桃。

  二、初读课文,检查字词。

  1、听课文朗读,注意字音、语速和语调。可以同步跟读。

  2、检查字词朗读,指名读,跟读。

  三、再读课文,整体感知课文内容。

  1、过渡:这是一篇散文,文章表达了季老先生对夹竹桃的喜爱之情。(板书:喜爱)

  2、文中有两句话直接抒发作者喜爱夹竹桃情感。出示句子,读一读。

  3、总结作者爱上夹竹桃的原因,板书:韧性 引起我许多的幻想

  四、深入学文,体会“韧性的可贵”。

  1、指名读第四自然段。

  2、出示句子:“这一点韧性,同……”。

  3、理解“韧性”。词典中的解释:a、物体受外力作用产生变形而不易折断的性质。b、事物顽强持久的精神。(选择义项)

  夹竹桃的韧性表现在哪里?读课文,画句子,说理解。

  重点交流:句2 “……无日不迎风吐艳”

  在怎样的环境里迎风吐艳? (说明夹竹桃不受季节、环境的影响,始终如一,有着旺盛的生命力)

  句3 “……无不奉陪” (说明夹竹桃从春季一直开到秋季,花期长)

  4、总结夹竹桃的“韧性”。齐读句1“这一点韧性,同……”改为陈述句。

  5、学习第三自然段。

  同院子里的哪些花比呢?这些花是同时开放的吗?(有季节性)按季节顺序读课文语句。(引出一年三季,花开花落)

  欣赏春、夏、秋三季花开景象, 这些花开的美吗?

  用词语来描绘院里的景象。(积累描写花开景象的词语)

  3、虽然这些花给季老先生家的院子带来万紫千红、美不胜收的景象,但美中不足的是它们只能在属于自己开花的季节里开放,夹竹桃和它们比有什么不同?(生说说)

  和院里的其他花一比较就更衬托出夹竹桃韧性的可贵。齐读最后一句。

  6、季老先生欣赏的就是夹竹桃的韧性。其实,夹竹桃的这点韧性就是季老先生人格的真实写照,他就像夹竹桃一样在学术研究和文学创作上默默地、锲而不舍的奉献着。

  五、结束语。

  作者喜爱夹竹桃不仅因为它的韧性,还因为它的奇妙和给作者的幻想,下节课我们一起跟着作者去领略夹竹桃扑朔迷离的风姿。

  六、作业。

  1、小练笔:

  模仿第三自然段的写法,按季节顺序写校园花开的景象。

  2、背诵课文第四自然段。

  板书:

  韧性 无日不迎风吐艳 ( 旺盛的生命力)

  喜爱 (对比 )无不奉陪 (花期长)

  引起我的幻想

  第二教时

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。

  2、能找出直接描写夹竹桃的句子,体会作者所表达的思想感情,感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点

  3、凭借具体的语言材料,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人,培养学生的审美情趣。

  教学重点:

  感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

  教学难点:

  引导学生体会文本对比、映衬手法的作用,从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

  教学准备:

  季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物,以及相关语段的幻灯片。

  设计理念:

  阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强,抒发作者强烈感情的重点词句,以此为切入点,引学生透过语言表象看语言本质,使受到情感感染,学得语文技能,实现“工具和人文的统一”。引导学生借语言文字技能学得与人文生活素材感悟的有机融合,来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来,学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。

  设计思路:

  课文较明显的中心句段,可以为文本突破口,构建有效阅读话题,引学生穿过纷繁的语言现象,寻语言的本质所在。基于上述思路,本案拟从第一自然段入手,领学生充分接触并整体把握文本,理清文脉;然后紧扣句子“这样的韧性,又能这样的引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃”构建阅读话题,引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、花期之长 “韧性可贵”的特点,启发想象,理解月光下的夹竹桃叶影参差,花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。

  教学过程:

  一、导入

  通过上节课的学习我们知道作者院子里栽了许多花(出示春、夏、秋三个季节的花)再出示夹竹桃图片,让学生作比较,然后

  用自己的话描述一下老师出示的夹竹桃的外形

  二、揭题导入,整体感知

  (一)过渡

  师:同学们,夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,但作者却说它是最值得留恋最值得回忆的花,这是为什么呢?请同学们浏览课文,用文中的话说一说。

  (二)抓中心句

  1、学生通过浏览课文很容易找到课文最后一个自然段,本段写出了作者喜爱夹竹桃的原因。用幻灯片出示

  2、教师强调:这一段(句)话不仅写出了作者喜爱夹竹桃的原因,同时这句话还起到了总结全文、点明中心的作用。

  3、读到“韧性”你想到哪些词语?那么文章哪一小节写了夹竹桃的韧性呢?

  三、品读课文第四自然段

  1、让学生默读课文,画出描写夹竹桃韧性的语句。你从那些关键词中可以看出?

  2、交流

  (1)指名读“然而,在一墙之隔的大门内……一嘟噜花黄了,又长一嘟噜”这句话。

  从这句话中的一个“又”字,你体会到了什么?

  从这句话中的“悄悄地”、“一声不响”两个词中你又能体会到什么?

  让学生反复练读这句话,要求读出夹竹桃默默无语、连续开放的性格。教师指导读好

  (2)出示并指名读“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳”这句话。

  让学生读后谈谈自己对这句话的理解。

  “无日不”是什么意思?教师适当点拨:那么课文中是写夹竹桃每天都怎么样呢?接着指名用“无日不”说话。

  练读这句话,指名读、齐读。

  (3)出示“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无可奉陪”一句话。

  指名读并说说对这句话的理解。

  “无不奉陪”是什么意思?指名用“无不”造句。

  指名反复练读这句话,体会夹竹桃的韧性。

  3、出示以上三句话让学生齐读,教师小节

  作者从三个方面写出了夹竹桃的韧性,是不是很可贵,所以作者情不自禁地发出了赞叹

  4、出示最后一句话

  你对“这一点韧性,同院子里的那些花比起来,不是显得更可贵吗?”这句话又是怎么理解的呢?(指名说)教师小结:把夹竹桃同院子里的花作对比,更衬托了夹竹桃可贵的韧性!)

  5、让学生用一个成语来概括夹竹桃的韧性。(坚持不懈、持之以恒、顽强不屈……)

  6、齐读第四自然段,进一步品味夹竹桃可贵的韧性和顽强的生命力。

  四、品读第五自然段

  1、学生自由练读课文第五自然段,用一个词概括读后的感受。(绝妙、美妙、妙不可言、美妙绝伦……)

  2、那么月光下的夹竹桃究竟妙在哪里呢?相机出现“你站在它下面……引起许多幻想”一段话,并指名读。

  (1)教师引导学生讨论:从“毫不含糊”、“浓浓烈烈”、“袭了下来”等词语中能体会到夹竹桃的什么?特别让学生体会“袭”字的精妙。(这些词语充分写出了夹竹桃花香的浓烈)

  (2)练读、指名读这句话,体会夹竹桃花香的浓烈。

  (3)引导学生结合自己的生活实际理解“叶影参差”、“花影迷离”这两个词语的意思。

  3、那么作者都把月光下的夹竹桃幻想成了什么呢?让学生再自由读第五自然段。要求:自己选一幅最喜欢的“幻想画面”,并说说喜欢的原因。

  4、你还会产生那些幻想?

  出示填空:我幻想它是--------------,我眼前就真的-------------------,------------。

  5、教师配乐,让学生自己练读,交流读。以多种多样的朗读方式充分地练读,读出美的韵味,来体会作者的那份陶醉、那份愉悦、

  5、任选一幅“幻想画面”试着背下来。

  五、齐读课文最后一个自然段

  1、读后让学生说说:作者为什么爱上了夹竹桃?(学生会很自然地回答出来:韧性、引起幻想)。教师可相机让学生读一读第一自然段,感悟课文首尾的内在联系,

  2、用“因为――所以”说一说作者喜欢夹竹桃的原因

  六、回归中心

  教师简介本文的写作背景:这篇文章是季老1962年10月访问缅甸时,在异国他乡巧遇在故乡常见的夹竹桃,从而引起他无限的思绪,于是便写下了这篇散文。这样学生不仅了解了作者喜爱夹竹桃的原因,同时还体会到了季老那深深的思乡情怀!

  七 、练习

  1、造句:……无……不 ……无不……

  2、仿写。仿照第四小节的写法写你最喜欢的一种植物,要写出喜爱它的原因。

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