高三化学冲刺教学方法

　　教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。下面是由学习啦小编整理的高三化学冲刺教学方法，希望对大家有所帮助。

　 高三化学冲刺教学方法：增强改革意识

　　素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，让学生生动活泼主动地发展，促进学生的个性养成，培养学生的创新精神和实践能力。化学科教学培养学生的创新精神和实践能力，我们认为最基本的要求是让学生能运用所学知识独立解决对自己来说是相对新颖的实际问题。

　　我们认为转变观念，确立素质化的课堂教学观，落实到高三化学教学中，必须正确处理以下几对关系：

　　1.正确处理主导与主体的关系

　　课堂教学中以学生为主体是素质教育的基本特征。主体性能否实现取决于教师如何发挥主导作用?以讲代教，以讲代学显然谈不上学生的主体地位，也有人片面认为处理好主导与主体的关系就是由满堂讲转变为满堂问、满堂练。其实问答式教学，判断是非式的提问，场面上看上去很热闹，学生的活动量也较大，但实际的效果往往并不理想，有时还容易使少数学生形成不动脑筋、乱猜答案的不良习惯。

　　主体性发挥得如何不在于问的多，也并非取决于所谓的“课堂气氛”。从本质上讲，课堂教学的主体地位是学生对教学过程参与的积极性、主动性和投入程度;从形式上讲主体性的表现不仅是师生互动，而且还包括生生互动及学生独立活动。课堂上提问，学生答错了，或答得不完整、答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习，教师的功夫也就是在学生答错时能加以引导，答得不完整时能加以启发。

　　2.正确处理容量与效果的关系

　　由于受旧的教育思想的影响，目前我们的化学教学中仍存在重教轻学;重死记硬背轻消化理解;重理论灌输轻实践操作;重结论轻过程的弊端。部分课堂教学节奏偏快，容量偏大，学生的思维由于无法跟上教师的节奏，因而只能被动听讲，学生成为被灌输知识的容器，心甘情愿地坐在“旁听席”上，结果不但学生的思维能力得不到发展，而且学生真正接爱的信息很少，教学效率低下。

　　课堂教学的实际效果，不是看课堂上信息的发布量，而是取决于学生接受的信息量，更重要的取决于学生能力的发展状况。首先要引导学生对理论追根寻源，了解知识形成的背景，培养学生探究真理的欲望;其次要让学生经历知识的形成过程，让学生处于研究问题的状态，在潜移默化中领会其中的思想方法;还要注意理论联系实际，使能力在知识的应用中得到发展。

　　3.正确处理训练速度与培养能力的关系

　　“熟能生巧”的本意是熟练了就能产生巧办法或找到窍门，但一般只适合于机械性的操作活动。“熟能”只是一种技能特征，并不反映思维能力较高。解答化学问题的过程主要是动脑思维的过程，思维的重复可以加深记忆，解题的重复可以提高解决相似问题的速度。

　　培养学生的思维能力，的确有必要进行解题训练，但要让学生的思维能力在解题训练中得到提高，最重要的是能让学生的思维能真正展开，充分活动。为此，必须适当控制练习量，为学生切实减负，只有在一个相对宽松的氛围下，学生的学习兴趣，将理论应用于实际的欲望、寻求理论解释的意念才能真正确立起来，学生的创新精神才会得到培养。

　　4.正确处理综合教学与单科教学的关系

　　综合科目考试首先考查的是学科内的综合能力，其次是考查跨学科的综合能力。为了提高学生的跨学科综合能力，罗列各学科之间交叉的知识点，拼凑跨学科综合题，上综合课，甚至搞猜题、押题，这实际上又是往应试教育的老路上走。如果我们在本学科的基础还不够扎实，学科能力还不够强的情况下，去研究那些本身就比较粗糙的综合题，实在是没有必要。

　　跨学科综合题重点不在于考查跨学科的综合知识，而在于考查学生在综合运用各科知识解决实际问题时所表现出的综合能力。事实上这种能力不仅仅是可以在学习、应用综合知识时才可以培养。现如今在缺乏能熟练讲授综合知识的教师，而比较规范的综合题数量很少的情况下，上综合课将会冲击单科教学，造成本末倒置。因此，虽然我们面对的是“综合科目”考试，但我们还是要立足本学科，要以本学科知识为载体，注意有机渗透学科间的知识，拓宽视野，加强理论联系实际，以此培养学生的综合能力。

　　高三化学冲刺教学方法：增强信息意识

　　由于“综合科目”的考试仍有许多不确定因素，教师在教学中要教学对路，提高教学效率，有必要继续强化信息意识。

　　1.注意研究高考试题

　　高考试题无疑对中学教学起到一定的导向作用，因此高考试卷是一条首要的信息渠道。高考试题只有自己亲自做一做，才可能获得一定的感性认识，透过试题领会其潜在的导向，以致理性的升华，从而促进自身教学思想的转变，自觉矫正思路。

　　2.关注新大纲、新教材的导向

　　新大纲、新教材是教育改革的载体，高考命题也会受其影响。新大纲、新教材有了一些明显变化：第一增加实验比重;第二由只重视知识的传授向更重视知识传播过程中渗透化学思想、方法的教育;第三增加了研究性学习的内容。我们要根据新大纲、新教材的这些特点，注意调整高三化学教学的思路，合理安排各部分知识的复习时间，加强方法论指导，强化和优化学生的参与意识、研究意识、强化理论与实际的有机结合。

　　3.充分发挥各种信息的引导作用

　　除高考试卷、新大纲和新教材之外，其他的信息渠道还有名师讲座、专业杂志、名校试卷、互联网等，此外从大会交流、小组讨论活动中都可能获得有价值的信息。兼听则明，偏听则暗，只有注意广泛收集信息，才能站得高、看得远，才能尽快适应高考改革的需要。要真正发挥信息的指导作用，教师还必须加强自身的学习，加强研究，主动思考，提高在各种信息面前的判断能力，去伪存真，去粗取精，为我所用，切实使教学对路。

　　高三化学冲刺教学方法：增强研究意识

　　提高教学质量必须树立素质教育的理念，积极探索素质化的课堂教学模式。要围绕培养学生能力这一目标，切实开展课堂教学研究，深化课堂教学改革。

　　1.夯实基础是培养能力的前提

　　根据现代教育理论，化学知识首先通过结构、方法、技能，使学习活动变得有序，在有序的基础上通过应用达到变通和迁移，有序、变通和迁移则使能力得到形成和发展，这就是知识转化为能力的基本途径。

　　高考命题不拘泥于大纲，不追求知识的覆盖率。可是谁也无法肯定大纲中哪些知识点不考。因此，高三化学的复习必须依据大纲，知识点不留盲区。对基础知识的复习要改变传统的教师罗列知识点的方法，要相信学生具有一定的学习能力，放手让学生自己归纳学习内容，疏理知识结构，学生只有通过自己的思维建构起来的知识结构才是最牢靠的，教师要善于引导学生分析知识结构中的重点、难点，分析知识的内在联系，做到融会贯通。

　　复习不是重复学习，每次复习都应有新的目标，复习课要做到常上常新，一步一个脚印。要达到这一要求，教师的备课相当重要，尤其是对基础内容的复习，要落实“变”和“准”的策略，“变”就是要加强变化，改变形式，变换角度;“准”就是要熟悉学生，对学生的认知结构中可能出现的疑点，难点心中有数，采取有针对性的检查、补救措施，做到以点带面，牵一发而动全身。

　　2.注意研究解题教学

　　高三化学教学有较多时间是花在讲解例题、完成作业、参加考试上，解题教学的方法直接关系到学生能力是否得到提高。要改善解题教学的效果首先必须把好选题关，并以便于学生阅读分析的形式呈现出来，更重要的是要优化例题分析、习题评讲的教学方法。

　　(1)筛选题目。选择题目一定要防止片面追求新、奇、深，要注意到选择题目的目的性，及题目本身的基础性、层次性和阶梯性。

　　①目的性：选择题目必须有明确的目的性。例题的选择目的一般有加深对概念的理解，巩固化学规律，学习典型的解题方法，训练思维提高分析问题、解决问题的能力;练习题选择的目的是例题目的的延伸、强化。

　　②基础性：选择的题目应着重体现对基本概念的辨析，基本知识的应用，基本方法的巩固，做到小而活，能够面对大多数学生，能够引导学生重视夯实基础，这一点对第一轮复习过程中的题目选择特别重要。

　　③层次性：选择题目要尽量照顾到不同层次的学生，一般第一轮复习的习题要让大多数学生能够独立完成，课堂上例题的选择也要兼顾中下层次的学生。

　　④梯度性：要本着循序渐进、螺旋上升的原则选择题目，既要切合学生实际、又要有适当的难度，让学生跳一跳摸得到。

　　(2)精心编排。尽量减少解题教学中的人为障碍，比如题目错误、题意不明、f丁印不清等，题目要便于学生阅读，分析思考，无论是例题还是练习题要尽可能打印成讲义，尽可能做到教案、学案一体化。要发挥教师的主观能动性，鼓励教师自行命题，扩大学生视野，高中化学课本的“阅读材料”，与科技、生产、生活实际紧密联系的典型实例均是命题的好素材。

　　(3)优化教法。在例题的讲解上要注意用灵活多变的教学方法。示性例题重点介绍如何读题、审题，寻找隐含信息，正确分析变化过程，准确调用知识解题，指导学生如何检验结果的正确性等，要教育学生养成标识关键字、词，画变化过程框图等良好习惯。巩固性例题要留给学生思考的时间，激发学生独立思考，放手让学生做，要让学生有展示自己思路的机会，形成动脑分析、动口表达的良好习惯，教师要适时、适度加以点拨，启发学生大胆质疑，鼓励学生相互讨论，要转变过去只重视巧解或特殊解法的教学思路，强化通法、通解的教学。

　　3.强化、优化实验教学

　　中学化学实验是通过一些典型实验的原理分析、实验方法的设计、实验过程的操作、实验结果的处理，达到国家实验教学的目的。对这些演示实验能懂、学生实验会做是一个基本要求，提高实验能力，才是最终目的。学生不是真正经历过这些实验，没有亲自进行操作，学生的观察、实验能力是难以得到提高的。只有让学生真正参与到实验的过程中，学生才会有收获。设计性实验对学生的迁移能力、创新能力有着较高的要求，这是实验能力中的较高层次，但是离开基本的实验能力盲目去追求迁移、创新是企图建造空中楼阁，所以想通过猜题、押题、多讲、多练来对付设计实验是徒劳的。

　　提高实验教学的效果，必须改变纸上谈兵、黑板上做实验的应试模式，遵循实验教学的基本规律，以各种实验为载体，落实培养能力的具体目标。课本上的演示实验、学生实验不仅要做，而且要尽量让人人动手，不仅要理解实验的原理和方法，而且要强化发散性思维的训练，要多问几个为什么，要启发学生思考有没有其他操作方法?换用另外一些仪器可否做同样的实验?用本实验的器材还可以做其他哪些实验?要改变传统的课本上怎样说，我就怎么做的习惯，尽可能将验证性实验改为探索性实验，将演示实验改为学生实验。要加强动手操作，手脑并用，强化发现问题一-提出假设一-实验验证-一总结结论的科学方法的实践。事实证明，只有在实际的操作、反复的探究过程中，学生创造性思维的灵感才会得以激发。应该说学生的实验基础扎实具有了一定的实验能力，才能以不变应万变。

　　3+X下的高三化学教学中值得思考的问题还较多，只要我们能够站在素质教育的高度，运用现代教育理论指导我们的教学实践，加强学习、深化研究、开拓创新，就一定会有所建树，有所收获。

　　综上所述，高三化学总复习时间紧，任务重，把关教师要有全局、全盘思想。科学地安排复习时间，运用恰当的有效的复习方法，正确处理好课本、教学大纲、习题、模拟题之间的相互关系。突出高考题的示范作用，从而提高复习效率。在高考中取得好成绩