高三地理备课组工作计划(2)
高三地理备课组工作计划(三)
根据近几年地理高考试题分析，高考地理试题越来越注重基础知识和基本技能，特别是对地理原理的考察。从“细处入手，系统培养”学生的地理素养成为教学的重中之重。从地理学科来看，知识比较庞杂----自然、人文两大类包含众多知识点;另外，学生的知识基础薄弱、生活实践知识储备不足等原因，认为“地理学习枯燥、无从下手没有思路”，是限制教学的主导因素。因此，如何在教学中培养学生的学习兴趣，把握适当的学习方法和养成良好的学习习惯、锻炼学生独立思考，是提高学习能力和地理素养的根本原则。因此，高三上半学期，在完成基本的教学任务的同时，还要注重地理能力的提高。所以，平时的教学中，一是需要紧紧抓住课堂，提高课堂学习效率。二是提高高考考前复习过程的合理、科学性，凸显地理学科特色。
一、学情分析
通过对上学期期末分析，以及暑期测试结果，对学情分析如下。
1.学生的基础知识普遍不牢靠，缺乏地理思维习惯，对一些基础地理问题，没有构建合理全面的思维模型。
2.基本技能掌握不够好，基础差的学生还懒于动手、动脑，对平时作业中的画图题或运用相关学科知识进行推理、计算等题目轻易放弃，致使考试中这一部分题目很难拿到满意的分数。
3.学习方法死板，普遍认为学习即做练习，没有练习的情况下，自学能力非常差，不能够实现自主整理，也不会自觉地去理解基本的地理概念和规律
二、工作思路
1、重视知识的探索、归纳，帮助学生构建知识网络。
教材中的“概念、原理与规律”，是先辈们长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长结晶。由于教材的高度概括，而缺乏衔接，忽略了知识的探索过程，以至于学生只会“机械模仿，死记硬背”，严重扼杀了学生创造才能的发挥。因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律等，要突出知识发生、发展的过程，创设“情境”，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式重新"创造"有关的地理知识，使其在探索的过程中学会掌握知识的方法。比如学习“风”时，我们遵循以下步骤：概念----成因(气压差、气压梯度、气压梯度力)----冷热不均(温差)----太阳辐射(昼夜长短和正午太阳高度)。这样学生才会有一个完整的认识。
2、夯实基础，突出能力训练和培养，以适应以"能力立意"为主的高考要求。
高考目标是选拔人才，考察的是学生学习知识和运用知识的能力。因此在平时上课要引导学生重视对地理事实的“发生→发展→变化”的教程进行思考，而不要只注意结论的背诵;要引导学生重视地图知识的复习，养成经常看图和分析图表的习惯;同时，还要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，而不要各自为阵。
3、重视时政热点，教学中紧密结合生产、生活实际，适应“能力考查”的高考要求。
近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，注意提供与生产、生活密切相关的材料。因此，平时引导学生关注时事、关注热点，关注国家经济发展动向，注意收集的信息和材料(与时政热点相一致)，设计与教材内容有机结合的训练材料(习题)。以便帮助学生掌握整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关系，及解答此类问题的方法。这样不仅加强了知识的应用性和实践性，而且帮助学生加深对地理知识的理解，真正提高分析问题和解决问题的能力。
4、加强课堂限时训练，重视阶段考试，培养良好的考试心里。
习题训练时，要注意在精选试题的基础上限定答题时间，结合教学进程，有针对性地进行训练，即学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问题，把知识点串联起来，做到重点突出，前后呼应。让学生从中寻找解决问题的最佳途径，从中找到自我的学习方法。只有这样才能将知识转化为能力进而达到训练目标，同时进一步熟悉地图，巩固主干知识，掌握解题技巧。高三考试较多，试题一定要精选，注意难、易结合;知识与实践结合;要求既要检测学生的掌握水平，又要考出学生自信，避免学生“因考怕考”的考试综合症。
5、以生为本，激发学生学习信心
综合每次考试，利用课余时间与学生交流，共同分析出错原因，帮助学生认识自身存在的不足，指出改进措施。鼓励较好的学生用更高的目标要求自己，也要给成绩差的学生必要的肯定，从多层次、多角度提高学生学习地理的信心。要求每次考试过后，老师必须对部分学生的试卷进行面批，每次成绩公布后，务必分类对各班三分之二的学生进行谈话，对学生信心进行鼓励，对学习方法进行有针对性的指导。
三、集体备课的落实
(一)研究高考，切实把握高考的动向。
面临高考，复习时间减少，以及我校地理学科学生整体基础较差等实际情况，切实了解学情、把握高考动态、研究《考试大纲》、《学科指导意见》以及近三年来全国新课程高考试题及安徽省高考试题，明确地理学科复习目标、方向、重点、难点和方法，精心安排复习计划，优化复习教学，切实提高复习课堂教学的效果。
1.把《考试说明》中知识点、能力点与教材结合起来，将考试内容与考试要求结合起来，确定每一单元的主要内容和所需时间。
2.清楚各知识点的考试要求，准确把握认识、了解、理解、综合的界线。对高考中降低要求的、新教材删除的非主干知识，坚决不拔高;对重点内容，保证时间重点投入，并进行必要的拓宽深化，联系实际，举一反三，融会贯通。
3.坚持“扎扎实实夯基础，循序渐进抓能力，培优补差促中间，全面提高推进率”的复习教学思想，做到起点低、要求严、方法活、训练实、能力强。
(二)分类划归，突出重点，通过试卷讲评课
1.贵在方法，重在思维。培养思维能力是贯穿试卷讲评过程，使学生思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的划归意识得到加强。
2.分类划归，集中建模。讲评试卷采取分类划归、集中讲评的方法，涉及相同知识点的题目，集中讲评。这样做可以强化学生的分类意识，使他们对这些知识点的理解更深刻，印象更强烈。形异质同的题目，要引导学生举一反三，多角度全方位思考问题。形同质异的题目，要引导学生比较异同，防止思维定势产生的迁移。
3. 兼顾一般，突出重点。讲评试卷对有些试题只需点到为止，有些试题则需要仔细解剖。对那些涉及重难点及能力要求较高的试题要特别照顾。对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。试卷讲评前，对每道题进行细致地统计分析，对错误原因进行准确的分析，对每道题的讲评思路精心地设计。
4.评后反思，适度拓宽。每次考试后，及时要求学生整理错题集，引导学生做进一步的反思和探索。
