人教版二年级语文下册第7课我不是最弱小的教学建议

　　人教版二年级语文下册第7课《我不是最弱小的》是一篇记叙文，情节简单，讲的是五岁的萨莎在暴雨中保护弱小的野蔷薇的故事。学习啦小编在此整理了人教版二年级语文下册第7课《我不是最弱小的》教学建议，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　人教版二年级语文下册第7课《我不是最弱小的》教学建议

　　一、识字写字

　　这篇课文生字较多，要充分让学生借助拼音自主识字，自读课文。下列指导识字的方法供参考：

　　1、教师在课前找几个学生试着读课文，看看他们识字的难点在哪儿，以便教学时有针对性地进行指导。比如，“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

　　2、学生自主识字，找出特点和规律。如，“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

　　3、在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。

　　4、利用动作演示识记“托、掀、递”。

　　5、充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。

　　6、写字指导：

　　本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。

　　“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。

　　“末”字，可与第二课的“未”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

　　要写的字中有三个带提手旁的字(扑、托、摸)，可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。

　　二、朗读感悟

　　本文生字较多，但内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。

　　1、激发兴趣，自读自悟：

　　⑴创设问题情境，激发学生读书的欲望。如，“我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗?萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗?”

　　⑵自读自悟，交流自学成果：

　　给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字;结合词句，理解字义;熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。

　　2、小组协作，细读提高：

　　要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式;有的用分角色感情朗读式;有的用提问式;有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。

　　3、朗读欣赏，迁移思维：

　　⑴让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。

　　⑵请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。

　　⑶在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话?学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。

　　三、积累运用

　　1、词语积累：

　　森林景色露珠清新盛开

　　应该保护娇嫩弱小勇敢

　　雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻

　　2、像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语。

　　3、采用“熟字加偏旁”的方法巩固识记生字，并完成课后“我会填”的练习。

　　4、试写问句和感叹句。

　　四、实践活动

　　讲讲勇敢者的故事。

　　人教版二年级语文下册第7课《我不是最弱小的》教学札记

　　我为什么要用《往前走一步，就是创造》这个题目来思考这一课呢?今天早上，骑车到学校来，一直思考这一课该怎么去理解。我们知道，这一课的最后两个自然段是最美的，是萨沙理解他妈妈的话之中所做的行动。可以这么说，他妈妈也不会想到会有这种结果，这就是萨沙这位四年级学生的创造。而这个创造就是萨沙往走了一步。

　　课后的第四、五两题是这样的：

　　读读想想，说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?’萨沙问道。”两句话的意思。

　　你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。

　　面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护?怎么保护?其实就是往前一步。爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“保护”，是爸爸的那一步，妈妈把雨衣给了萨沙，这是妈妈的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。

　　生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章?也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。

　　怎么去引导?一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受妈妈的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里?这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。”

　　也许有的学生会说，萨沙这样做不好。我觉得学习这篇文章，我们要为学生补充一下人们对大自然的热爱一定会有爱的回报。过去，我读过日本一博士的研究成果，这位博士经过十多年的研究发现，万物都是有灵性的，你对一杯水说好话，水的结晶体就非常美，你对一杯同样的水说不好听的话，唱难听的歌，结晶体就非常丑陋。孩子对蔷薇花这么好，蔷薇花一定会感动，一定会把美丽还给人间。如果人们都不理它，它同样不会理人类，它会让你讨厌这个世界。

　　往前一步，就是创造，就是人与自然最美的合谐。

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