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人教版二年级语文下册第7课我不是最弱小的教学建议

嘉馨分享

  人教版二年级语文下册第7课《我不是最弱小的》是一篇记叙文,情节简单,讲的是五岁的萨莎在暴雨中保护弱小的野蔷薇的故事。学习啦小编在此整理了人教版二年级语文下册第7课《我不是最弱小的》教学建议,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

  人教版二年级语文下册第7课《我不是最弱小的》教学建议

  一、识字写字

  这篇课文生字较多,要充分让学生借助拼音自主识字,自读课文。下列指导识字的方法供参考:

  1、教师在课前找几个学生试着读课文,看看他们识字的难点在哪儿,以便教学时有针对性地进行指导。比如,“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。

  2、学生自主识字,找出特点和规律。如,“芬、芳”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。

  3、在语言环境中识记。如,结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻”,认识“随、芬、芳”等字。

  4、利用动作演示识记“托、掀、递”。

  5、充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。

  6、写字指导:

  本课有十二个要写的字,其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字,可结合识字教学重点指导。

  “弱”字,要注意提示两个“点、提”的写法。

  “末”字,可与第二课的“未”字进行比较,这是学生最容易混淆的两个字,建议采取多种形式引导学生牢记,如,组词、联想记忆、多次再现。

  “芬芳”二字,可以合在一起指导:草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出“呼应”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以“支撑”整个字方正平稳。

  要写的字中有三个带提手旁的字(扑、托、摸),可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。

  二、朗读感悟

  本文生字较多,但内容比较浅显,因此可把注意力放在读通读顺上,在此基础上让学生自读自悟,体会文中表达的感情。

  1、激发兴趣,自读自悟:

  ⑴创设问题情境,激发学生读书的欲望。如,“我们是二年级的小学生,在爸爸、妈妈眼里,在老师眼里,我们是最弱小的吗?萨沙才五岁,妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗?”

  ⑵自读自悟,交流自学成果:

  给学生自读课文的时间,借助拼音,认读生字;结合词句,理解字义;熟读课文,初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况,让学生交流读懂的内容之后,提出自己不明白的问题。

  2、小组协作,细读提高:

  要求各组同学针对学习内容,选择自己喜欢的方式进行学习。如,有的采用主讲式;有的用分角色感情朗读式;有的用提问式;有的用表演式等,为学生构建主动学习的模式,营造主动探索、合作学习的氛围,使不同程度的学生都有所发展。

  3、朗读欣赏,迁移思维:

  ⑴让每个学生练习朗读,可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话,边读边想怎样才能表达出思想感情。

  ⑵请每个小组选出一名同学朗读,其他同学听读,听了以后说说他读得怎么样,能否表达课文中人物当时的思想情感。如,读最后一个自然段,是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。

  ⑶在学生理解课文内容的基础上,培养学生的思维能力。如,你怎样理解“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦”这两句话?学生在思考和表达的过程中,锻炼运用语言的能力。

  三、积累运用

  1、词语积累:

  森林景色露珠清新盛开

  应该保护娇嫩弱小勇敢

  雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻

  2、像课后的学习伙伴那样,制作一些词语卡片,积累自己喜欢的词语。

  3、采用“熟字加偏旁”的方法巩固识记生字,并完成课后“我会填”的练习。

  4、试写问句和感叹句。

  四、实践活动

  讲讲勇敢者的故事。

  人教版二年级语文下册第7课《我不是最弱小的》教学札记

  我为什么要用《往前走一步,就是创造》这个题目来思考这一课呢?今天早上,骑车到学校来,一直思考这一课该怎么去理解。我们知道,这一课的最后两个自然段是最美的,是萨沙理解他妈妈的话之中所做的行动。可以这么说,他妈妈也不会想到会有这种结果,这就是萨沙这位四年级学生的创造。而这个创造就是萨沙往走了一步。

  课后的第四、五两题是这样的:

  读读想想,说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?’萨沙问道。”两句话的意思。

  你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。

  面对这两个题目,很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护?怎么保护?其实就是往前一步。爸爸把雨衣给了妈妈,这是一种爸爸心中的那种“保护”,是爸爸的那一步,妈妈把雨衣给了萨沙,这是妈妈的那种“保护”,萨沙把雨衣给了蔷薇花,这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目,其实就是思考保护、传递保护。

  生活中,这种传递是存在的,其实每个人的一生都拥有过这种“保护”,但为什么没有写成这样的文章?也许是因为太普遍了,也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”,也许是因为我们在传递上做的不够,缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说,是一种创造,对于我们老师来说也是一种启迪,或者说是唤醒。因此,这一课的教学,除了引导学生完成这篇文章的任务外,还应该引导学生思考这种传递,思考如何创造性地进行传递。我个人认为,这是引领学生成长的重要一笔,不可忽略。

  怎么去引导?一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事,写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩,明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩,就有着爱。妈妈接受爸爸的保护,心中爱着爸爸,我接受妈妈的保护,心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护,同样也有爱,花也爱着萨沙,这种爱在哪里?这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书。”

  也许有的学生会说,萨沙这样做不好。我觉得学习这篇文章,我们要为学生补充一下人们对大自然的热爱一定会有爱的回报。过去,我读过日本一博士的研究成果,这位博士经过十多年的研究发现,万物都是有灵性的,你对一杯水说好话,水的结晶体就非常美,你对一杯同样的水说不好听的话,唱难听的歌,结晶体就非常丑陋。孩子对蔷薇花这么好,蔷薇花一定会感动,一定会把美丽还给人间。如果人们都不理它,它同样不会理人类,它会让你讨厌这个世界。

  往前一步,就是创造,就是人与自然最美的合谐。

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