如何减少写错别字(2)
第二讲怎样教学生正确识记汉字的字形
一.源远流长话汉字
源远流长的汉字，像横贯中国的长江黄河一样，千百年来，用它宽广的胸膛承托着，传送着中华民族悠久而灿烂的文化。这条文字的长河之所以能够满载古老而又新鲜的中华文化不知疲倦的破浪前行，这条古老的文字长河之所以能够经历千年百年而不遭淤塞，没有干涸，一个重要的原因就是千百年来中国人民对它的维护，疏浚，为它清淤，为它开拓。这项“清淤开拓工程”的总名称就是“汉字整理”。
一，汉字形体演变。从甲骨文算起，汉字已经有了三千多年的历史。从最初的甲骨文直到简化字，汉字形体的演变可以说经历了一个漫长的发展过程。
甲骨文(商代)，金文(周代)，大篆(春秋战国)，小篆(秦代)，隶书(汉代)，楷书(汉末至今)，简化字(现代)
二.中学识字写字教学的重点是消灭错别字。
我们说了，常用汉字至多不会超过3000个，但是要把这3000个汉字真正掌握好不是一件容易的事情。一个高中生，甚至大学生，写错别字，是很常见的现象。生活中有关写错别字的笑话故事层出不穷。有个外出经商的年轻人托人捎信要家人给自己送伞，而信中误写成“送命”，把家人吓了个半死。有个粗心学生给老师写信，把“贵体安康”写成“遗体安康”，快把老师气死了。国内“”时期，年轻人信奉“读书无用论”，文化基础差得很，有个青年给在外做工的父亲写信说家里的事，把“上调”写成“上吊”，把“转正”写成“专政”，把“够吃了”写成“狗吃了”;结果竟然写成：哥哥上吊了，姐姐专政了，家里的粮食狗吃了。好端端一封报喜信被他写成报忧报丧的信了。乌鲁木齐一家企业让日本印制包装袋，误把乌鲁木齐写成鸟鲁木齐，误了大事，造成无法挽回的经济损失。写别字对我们每个人来说，都是难免的，问题是写了别字，要认真校对改正。毛泽东主席也写过一个别字，他在一篇谈旧体诗的书信中把“贻误”写成“遗误”，有个青年给指出来，毛泽东热情肯定了青年的意见，并且立即改正过来。
(一).别字归因，加强教学
把字写错还不是中学生最突出的问题，最突出的问题是写别字。要想从根本上纠正学生写别字的问题，必须找出学生写别字的原因，看哪些字最容易被写成别字，加强对这些字的集中教学，重点围歼。写别字的原因主要有以下五个方面。
一是因字形相似而误写。两个字笔画相似，是很容易相混的。好高骛远的“骛”和趋之若骛的“骛”;针砭时弊的“砭”和不加褒贬的“贬”;“柝”比“析”多一点，“折”比“拆”少一点，“己已巳”“戊戌戍”这些字差别都非常细微，稍不小心就会张冠李戴写成别字。
二是因字音相同或相近而误写。汉字字数多而音节少。40000多个汉字，基本音节才411个，造成了大量的同音词，有的读音多达六十多个同义词，如bi这个读音。只有“能”“给”极少数几个汉字没有同音词。两个字读音相同，学生作文时一不留心就写了读音相同的别字。古文中所谓的通假字很大一部分就是古人写的错别字。貌合神离的“合”很容易被写成“和”;食不果腹的“果”很容易被写成“裹”;挑肥拣瘦与捡破烂，拣捡同音易混。
三是因字义相近而误写。有些词语中的某个词素意思跟另外一个词的意思相近，不假思索，容易弄混。山清水秀的“清”稍不留心就写成了青山绿水的“青”;震耳欲聋的“震”也很容易写成振聋发聩的“振”;原因是“清”和“青”，“震”和“振”它们的意思很相近。
四是因字音相同且字形相近而误写。两个字不但读音相同，意思也差别不大，很容易相互用混。金榜题名的“题”很容易写成“提”，蜂拥而上的“拥”很容易写成“涌”;销声匿迹的“销”很容易写成“消”;因为这些词它们不仅字音相同，而且字义区别也不大。
五是同音词造成的误写。一个双音节词语往往和一个四字成语中某两个音节是同音词，结果造成混用。汉语中有很多这样的词语。如直接，直截了当，风声，谈笑风生，陈规，墨守成规;剧增，与日俱增，直言，仗义执言，变换，风云变幻;入画，出神入化，生色，声色俱厉;不齿，不耻下问;桃园，世外桃源;是非，文过饰非;俯视，俯拾即是;代劳，以逸待劳;修养，休养生息;灌注，全神贯注。
以上从五个方面归纳了学生写别字的客观原因。再加上学生主观上粗心大意马马虎虎的原因，致使写错别字成了一个很普遍的现象。针对学生这种会认不会写的情况，我在教学中非常重视对这些易错字的教学。
(三).识记字形，常用方法。为了增强辨识别字，防止写别字的能力;，以下几种方法可以使用：
1、明确字义记忆。了解字义，从根本上辨识别字，即以义为纲，据义别形。弄懂字的意思是明辨字形正误的基础。有些字本身含义隽永，根据字的意思记字形，会添许多趣味。产生巧记的效果。比如了解“为虎作伥”的“伥”是伥鬼，就知道不能写成“帐”了;了解“破釜沉舟”的“釜”，是“锅”，就不会写成“斧”了;了解“汗流浃背”的“浃”是沾湿的意思，就知道不能写成“夹”了。融会(体会)贯通，厮(互相)打，贪赃(赃款)枉法，兵荒(灾荒)马乱。
2、推断归纳记忆。将容易写错的字归在一起，便于正确认读记忆。很多形声字，很多音同音近形体也相近的字，都有共同的声旁，区别只在形旁，所以，抓住形旁，别义取字，就不会错。比如：躁燥澡，从火就是“干燥，燥热”;从足就是“急躁，暴躁”，从水就是“洗澡”;呕沤讴组成词语呕吐，讴歌，沤肥;从形旁的角度记忆。稗稗官野史，捭纵横捭阖裨，大有裨益。
3、探究词源记忆。有些词中的字是由当初该词形成时特定的意义决定的，因此必须探究该词的本义，才能准确记忆。
再接再厉，记载古代斗鸡游戏中，为了斗鸡获胜，在磨刀石上磨斗鸡的嘴喙，使它嘴尖锋利，一下啄伤对方，制敌于死命，厉通砺，不能写成砺励。
又如：墨守成规，名列前茅，针砭。
4、结构推断记忆。有些词语结构特殊，内部相对应的字有一定的互证关系，或者相反相对，或者相互比照，这就可以通过其中一字推出另一个字。
纷至沓来，一张一弛，挑拨是非，山清水秀，青山绿水，振聋发聩。
5、趣味记忆。对形体相近的字，可以把它的细微差别找出来编成歌诀，便于记忆。
如：巳已己，“巳是全封闭，已经半封闭，完全开放是自己”。戊戍戌戎，“横戌点戍戊中空，划个十字就读戎(rong)”。子孑孓，“末笔一横健康子，末笔一提孑然身，末笔为捺小虫子”。掇缀辍啜，“用手拾掇房子，用线缀裙子，用车接回辍学的孩子，用口啜泣伤心的日子。”“赢”：一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可占先。“暑”：一个土字生得怪，腰中斜穿一条带;虽到大热三伏天，不怕两日上下赛。
此外，具体到每篇课文的教学，第一步都要刻意找出文中的生字词并且把它们板书在黑板上，进行注音解释，做形近字辨析。有些特别难写的字还要教他们写法，如“鼎”字多少笔画，“凹”字的笔顺。有位老师讲臧克家《有的人》首先就请一名学生上台写出作者的姓名。师：这位同学写得很认真，值得表扬，不过“臧”这个字中的“臣”字笔顺不对，应该是
下面同学笔顺写错的举手(部分学生举手)师：写错的还不少，凡写错的重新写两遍。像“夔”字，写法太复杂，就便顺口溜：两点一横长，我自坐中央，左边止，右不已，八字下面反文长。像“稽”由三个部件组合，直接读它的三个部件“禾尤旨”。以强化记忆。对学生作文中的错别字，采取指出来，并在旁边空白出画一个不封口的方格，要求学生把正确字填在方格内，老师检查写对了再行封口。
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