人教版七年级下语文教学设计
写教学设计是每个七年级语文教师备课活动的最终成果,下面是小编为大家精心整理的人教版七年级下语文教学设计，仅供参考。
人教版七年级下册语文教学设计
土地的誓言
端木蕻hóng良
一、 教学目标：
(一)、知识与能力：
积累文中的生字生词;学习作者采用的人称变化、呼告、排比比喻等表现手法;揣摩欣赏精彩段落和语句。
(二)、过程与方法：
以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动学习的意识和探究精神。
(三)、情感态度与价值观：
在熏陶感染中让学生感受到旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。
二、教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，感知文章内容，体会作品中表达的思想感情。
难点：品味作者的抒情方式;揣摩欣赏精彩段落和语句。
三、学情分析
学生由于年龄的限制，没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有着丰富敏感的心灵，教学中应努力唤起其内心的情感，进入文本情境进行学习。
四、教学课时：2课时。
第1课时
一、课前三分钟
二、导入新课
1、有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们 的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思?今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。
三、了解作者、背景：(展示课间到屏幕上，学生齐读)
端木蕻良(1912-1996)，原名曹汉文，辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。其成名作为他创作于1936年的短篇《鴜鹭湖的忧郁》，是反应东北沦陷区人民生活的代表。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。
背景：1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章。
四、检查预习：(课件打在大屏幕上)
(1)注音：炽痛chì tòng 泛滥fànlàn嗥鸣háo míng 怪诞guài dàn 亘古gèn gǔ
谰语lán yǔ 蕻(hòng hóng )
(2)写汉字： gǎo头 默 qì( ) 污 huì( ) 蚱 měng( )斑 lán( ) 田 lǒng
(3)解词并用3—4个词语说一段话：炽痛 泛滥 谰语 怪诞 亘古 默契 污秽
炽痛：热烈而深切 嗥鸣：(野兽)大声嚎叫
谰语：没有根据的话 斑斓：灿烂多彩
亘古：远古 怪诞：荒诞，离奇古怪
泛滥：江河湖海的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行
默契：双方的意见彼此一致 污秽：肮脏的东西
五、初读课文，感知结构内容。(让学生小组讨论后归纳，幻灯逐一显示下列文字)
1、第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心为之沸腾。
第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。
本文结构：想到、听到——发誓回去
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
2、想一想：这两段在内容和结构上有何异同?
结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。(第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第2段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。)
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
六、小结：
作者以倾诉式的语言，抒发了“九·一八”事变之后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情;对美好家园，已被日本侵略者强占十年之久的关东原野的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩。
七、抄写生字词
第2课时
一、 导入：
这是一篇几近于散文诗的抒情散文，写于九一八事变十周年，当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无法返回他们挚爱着的家乡。课文展现了端木蕻良浓郁独特的抒情方式，那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。
二、再读课文，理解作者的情感。
1、文章表达了作者怎样的情感?
(幻灯显示) 热爱故乡，思念故乡，愿意为故乡而战而牺牲。
2、文中哪些句子或词语最能表达作者的情感?
我心里怀着炽痛的热爱 ：我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去，我常常感到它在泛滥着一种热情。在那 田垄里埋葬过我的欢笑。
3、作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种情感表达出来?试举例谈谈。(4人小组讨论)
运用呼告的手法，直接倾诉了对土地的热爱、怀想、眷念，并且将倾诉的对象拟人化，还通过多次反复，在读者心里掀起重重波澜，激发学生产生共鸣。
选取有特征、有意味的景物组成一个又一个画面，展现东北大地的丰饶美丽，运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力，增强气势。(“当我躺在土地上的时候怪诞的狂风”;“当我想起故乡的时候，……喷涌着血液一样”;在春天，……多么丰饶”等句子。)
人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思;随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
三、默读课文，学生质疑，合作探究。
由学生质疑，教师参与讨论，设施知道点拨。预设的问题有：
1、如何理解本文的标题“土地的誓言”?
这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
2、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义?
作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢?
3、 当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液···在那亘古的地层里，存着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样。这句话的深刻含义是什么?这句话里“红熟的浆液”喻指什么?
含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。
“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。
4、 文章结尾一句“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个美丽的故乡出现在我的面前—或者我的坟前”的含义是什么?
作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。表达了强烈而深沉的爱国之情。
5、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”?
人称的变化实际上是情感变化的结果。
文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。
这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。
四、总结反思，拓展延伸。
1、谈谈学过本文后你有何感受?学生自由发言。
教师总结：同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。
2、文章多次运用了反复，请选择下列一组词语说一段话表达出你对事物的依恋。
A、“当我……当我……当我……”
B“我想起……我看见……我听见……我想起……”
C、“土地是……土地是……土地是……”
D、“在春天……在盛夏……在秋日……在严冬……”
板书设计 土地的誓言 (端木蕻良)
物产 丰饶 思恋家乡
关东沃野 为故乡祖国而战而牺牲
景色 美丽 热爱祖国
五、作业设计 练习册
教学反思：土地也就是一个国家的主权问题，用1941年9月18日的“九。一八事变”来导入，配合当时的一些历史影片更容易让学生接受，并融入自己的情感。文章是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候，所以历史背景很重要，教学中主要联系时代背景，通过反复朗读、品味课文，使学生慢慢地体会作者的思想感情。但对现在的学生来说，这篇文章还是太深了一些，因此教师的引导更显重要，这一点也是做得还不够的地方。
初中语文课堂提问的意义和技巧
一、课堂提问的必要性
1.吸引注意力，激发积极性。在初中语文教学中，要想让学生积极参与课堂活动，提高课堂效率，教师的提问是不可或缺的。教师是学生进行课堂学习的引导者和服务者，在提问这一环节中，教师和学生分别扮演配角和主角，他们共同配合达到教学目标。教师的提问能刺激学生的感官，防止他们分散注意力。都说“好奇心害死猫”，但是笔者认为，在学习中，好奇心是支配学习活动的重要动力，提问能激发学生的好奇心和学习的欲望，使其保持一定的注意力并对问题进行分析、处理和归纳整理。有研究表明，学生对通过教师的提问而获得的知识的记忆比较深刻。由此可见，提问能不断引起学生的注意，而教师则可以通过学生的答案的正误告诉他们问题该如何解决、怎样才能更好地达到目标，从而进一步激发学生学习的积极性。
2.及时反馈，了解学情。提问在课堂上是一对一的形式，是教师与学生进行信息交换的活动。这种教学方式能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握情况，并根据学生反馈的信息及时对教学方案作出调整，比如着重讲解难点，对学生比较容易理解的地方只作略微补充。这样既可以使师生双方互相了解、共同进步，又可以提高语文教学的质量。
3.克服思维惰性，促进学习。在初中课堂上，普遍存在学生“思维缺席”的现象，简单地说，就是学生在课堂上思想开小差。有些成绩比较优秀的学生觉得自己脑子好，不需要思考，甚至不需要听讲也可以考出好成绩，而部分差生则担心自己答错问题会丢脸，以致不敢发言。要改变这样的现象，教师应该适当地激活课堂气氛，帮助学生树立正确的学习目标，克服学习中的种种障碍。
二、课堂提问的方法
1.设计合理、新颖独特的问题。上面说到，好奇心是支配学习活动的重要动力，而好奇心人皆有之，对学习拥有强烈的好奇心可以增强学生对外界事物的敏感性，有利于增强他们的学习思维能力和注意力。因此，教师需要在备课时精心准备，根据学生的实际学情以及不同的兴趣，设计巧妙合理、新颖独特的问题(问题要简明扼要，指向性明确)。这样才能不断激发学生的兴趣，使其始终保持学习的兴奋状态。
2.抓住关键，突出重点。语文课文普遍比较枯燥，学生不会一开始就对每篇课文都有兴趣。教师能不能抓住关键问题进行突破就决定了课堂教学的成功与否。因此，教师要认真研究教材，抓住问题的突破口，让知识奔涌而出;还要有意识地给学生制造障碍，这样学生就会急于找出问题的正确答案，从而认真思考问题，并在不知不觉中进行思维训练，达到较好的学习效果。比如，《琵琶行》是一篇双线叙事的文章，教师可以针对这一特点，提出“联系课文谈谈琵琶女的演技”和“诗人为何会发出那么沉重的感慨”两个问题，如此一来，当学生在了解了琵琶女高超的演奏技巧时，也会明白诗人感慨的原因，从而更容易了文章的重点。
3.循序渐进，发散思维。很多事情都不是一蹴而就的，提问也一样，不可能一步到位。提问如登山一样要拾阶而上，只有达到一定高度才能领会其中的奥妙。教师在提问时，可以鼓励学生从多个角度去思考，以发散他们的思维，使其步步提高;还可以通过逐渐推进提问来拓宽学生的思路，让学生不局限在一个范围里。这样一定会有不一样的效果。例如，笔者在教学李煜的《虞美人》时，可以对其中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”发问：作者为何愁?流水的特征是什么?从作者的感慨中能体会到什么?然后要求学生以《流水》为题写一篇作文，作文可以从多角度立意，但学生要从流水的特征写出自己的启示。
三、课堂提问中要注意的问题
1.把握好“度”。课堂提问不意味着教师可以随便问学生问题，而是要紧扣教学内容进行提问。如果教师一味地提问而忽略了主题，和学生聊到无关学习的问题，那么这样怎么能让学生深刻理解文章的中心思想?提问的目的不是为了营造表面的热闹气氛，而是要实实在在地获取相应的成效。所以教师要看准时机，随机应变，让提问的价值充分地发挥出来。
2.计划灵活，态度亲切。课堂是以学生为主体的，所以教师对学生提问时态度一定要亲切，切忌生硬、牵强;教师要用自己的激情去感染学生，减少他们的紧张情绪，使他们乐于思考，敢于回答问题;教师还要设计目的明确的问题，采用灵活的提问方法，充分尊重学生的见解，对学生的回答给予相应的肯定，努力促进师生关系的和谐，以达到良好的教学效果。
3.提问要有针对性。每个班的学生能力层次不一样，个性也不同，因此，教师要以激发全体学生的学习积极性和主动性为目的，设计问题的时候要有针对性，要注意观察个别沉默寡言、不主动发言的学生，用心和他们交流，了解他们的困难，并给予他们一定的鼓励，帮助他们找到解决问题的方法，争取做到人人参与，人人都有收益。
四、结语
总而言之，在语文课堂教学中，提问这种教学方式可以明确教学目标，活跃课堂气氛，激发学生对语文的学习兴趣，培养学生的创新思维。提问是一门艺术，教师有技巧的提问能快速地把语文知识转化为语文素养，有效地发展学生的善学思维，提高课堂的教学质量，为语文课堂的教学改革作出一定的贡献。
作者：吴兰兰 单位：江苏省射阳县第二初级中学
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