七年级语文下册教学设计人教版
我们必须重视七年级语文教学设计的创新,在教案中坚持渗透学习方法,从而使学生学会学习,获得更好的发展。学习啦为大家整理了七年级语文下册教学设计，欢迎大家阅读!
七年级语文下教学设计
最后一课
都德
一、教学目标：
㈠知识与能力： 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。了解人物形象的描写方法。
5、分析环境描写的作用。 6、积累生字词;
㈡过程与方法：概括法 讨论与点拨法
㈢ 情感、态度与价值观：领会理解课文思想感情，培养爱国主义情感。
二、教学重难点：
1重点：通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
2难点：重要语句的深刻含义。。
三、学情分析：
基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。
四、教学课时：3课时
五、教学设计：
第1课时
一、课前三分钟
二、导入新课：
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢?
三、简介背景及作者：
1、这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。
2、都德(1840年5月13日～1897年12月15日)，法国19世纪著名的现实主义小说家。其小说多以反映普法战争为主。代表作：《小东西》《达拉斯贡城的达达兰》《柏林之围》、《最后一课》等。
四、正字音
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè 强qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
祈祷qí dǎo 惨白cǎn bái 肃静sù jìng
宛转：形容说话或歌声、鸟鸣声曲折、抑扬、动听
哽咽：形容因情绪激动而说不出话
懊悔：对自己所做的错事，所说的错话感到悔恨
祈祷：信仰宗教的人向神默告自己的愿望的一种仪式
五、小说常识
1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3. 小说的三要素：
人物(通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物)
情节(序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声)
环境(社会环境：交待时代背景;自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。)
4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5. 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
4、本文的体裁为短篇小说。
六、分析：
1解题：
最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
2本文线索：“我”的见闻感受。
3学生复述故事情节，划分结构。
第一部分(开头——\"小院子里\"1—6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察
和感受。
第二部分(\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10)开端。通过小弗郎士的观察，写出
上课之前教室里的情景。——课前
第三部分(\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四部分(\"忽然教学的钟声\"——结束24—29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
七、小结：作者运用第一人称，对小弗朗士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗朗士情感变化的波澜起伏，从从幼稚贪玩到疑惑诧异到难受懊悔到悲愤董事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
八、作业 抄写生字词
第2课时
一、课前三分钟
二、导入：一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
三、学生有目的地在每一部分找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
㈠分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。
①自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
②社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。
③*“我想就别上学了”的真正原因是什么? 明确：怕提问。
④ *“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么?
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
⑤ *“又出了什么事啦?”设置悬念，
⑥ *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
㈡分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。
①课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：(往日)喧闹——(今日)偏安安静静的
(往日) 老师态度：骂——(今日)态度温和
②老师衣着：穿礼服，衣着隆重。
③人 们：神色忧虑，少见的人也都来了。渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
④极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
㈢分析第三部分。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同?结合课后练习二找出有关语句。
*\"我的最后一堂法语课!\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
㈣分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
四、小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
五、作业：
第3课时
一、课前三分钟：
二、导入：上节课，我们学习了课文内容，这节课我们分析人物形象。
三、分析小弗朗士形象：
1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么?文中为什么不直接从上课写起?
独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。
直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。
2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么?最后一课有什么特别含义?
通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?从文中找出有关语句。
刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白?
法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。
5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么?
小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”?(总结)
①、小弗郎士本质不坏，
②、受到老师的影响，
③、亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。
四、分析韩麦尔先生形象：
韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
1、 韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么?由此可看出他的心情是怎样的?
他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
3、老师讲到法语是对法语有什么评价?用了什么比喻?这个比喻的深刻意义是什么?
高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言;含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
4、上习字课时，老师是怎样安排的?有什么用意，产生什么效果?
忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写?为什么他听到钟声，脸色惨白?我又为什么觉得他从来没有这么高大?
有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别;而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情?
转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用?
“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。
7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情?
“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
8、小结人物形象：
韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
五、小结写人的几种方法
(1)把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。
(2)把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。
(3)注意细节描写(极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节)，本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，(用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)
(4)注意场景描写
六、板书设计：
7 最后一课
都德
线 索：“我”的见闻感受。
故事情节：一、(1-6 )上学路上(开端)
二、(7-23)认真上课(发展)
三、(24-末)宣布散学(高潮、结局)
小说环境：自然环境:风和日丽
社会环境：普法战争,法国沦陷
课堂气氛：严肃、庄严、悲愤
人物形象：
小弗郎士：贪玩、不爱学习、 热爱学习，认真听课，懊悔过去
幼稚不懂事 懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人
怕老师 同情、理解、敬爱老师。
(抓住心理变化过程来描写)
韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，
关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。
(穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学)
(抓住语言、神态、行动描写)
六、作业
小弗郎士为什么会有这么大的变化?请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。
教学反思：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文以小弗朗士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这是一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。
初中语文课堂自主学习
一、以学生为本，保证学生的学习主体地位，充分发挥学生的学习自主性，尊重学生的个体差异
以学生为主体，让学生成为课堂真正的主人，这不仅是新课改对语文课堂教学的重要要求，也是由语文科目自身的特点所决定的。所谓“横看成岭侧成峰”，文学作品的丰富性和多样性带给了读者理解的多角度性。同时，对文学作品的解读实质上是个体对作品的主观认知，我们常说“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，个体的差异性决定了不同个体对相同文本的不同解读。对于初中阶段的学生，他们已经拥有一定的自我意识，个体差异性更加突出。理解的多角度性和个体的差异性自然会让学生在学习中产生许多不同于老师、不同于教材的观点，这正是他们独特视角的反映。教师的作用是指导学生通过阅读来提高学生的运用能力，而不是将自己的观点强加于学生。面对学生的不同观点，只要言之有理，能自圆其说，就要积极肯定，坚定其思考和创造的信心。
二、优化课堂提问，以疑问激发学生自主学习的兴趣
兴趣是行动最好的推动力。在语文课堂上，要想让学生自觉、积极、主动地进行自主学习，最基本的途径就是激发他们的学习兴趣。而兴趣往往从对事物的疑惑中来，所以，在语文课堂上，要针对课文理解要点，合理设置问题难度，根据学生的思考能力，提出一系列有层次、有步骤的问题，让他们对学习内容充满兴趣和疑问，从而产生学习的欲望。通过学生自己解惑，对课文做出更深的理解，拥有自己独到的感悟。如，在课文《背影》的教学中，就可通过分层设问的方式设计一组问题：课文中一共写了几次背影?学生很容易就回答出来了。接着再问：与背影相对应的，课文写了几次流泪?这个问题在课文中也有比较明显的指示，学生容易回答。在此基础上，可继续发问：作者每次流泪是因为什么事由?通过阅读，学生不难从课文中得到结论，将作者父亲为儿子做的事情归纳出来。有了这些铺垫，就可以提出直击文章情感主题的问题：从这几次背影、几次流泪中，你感受到了父子间怎样的情感?通过这样一组由易入难、层层递进的设问，引导学生自我诱导、自我解惑，在对课文的反复研读中获得自己的感悟，得到情感的升华，提高自己的思维能力。
三、营造平等和谐的课堂氛围，多形式促进自主学习中的合作交流，增进学生自主学习的探究深度
新课标提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。这些学习方式在语文课堂上的最好体现方式便是小组交流、合作讨论和分组辩论。要在语文课堂上成功开展这些活动，首要任务便是营造平等和谐的课堂氛围，只有打破师生等级隔阂、摒弃死板的教学模式、摆脱沉闷的教学气氛，学生才能够、才愿意积极表达自我观点，达到交流讨论的目的。其次，教师应该更加注重学生学习活动的策划和组织，真正以学生的学习要求和实际情况为出发点，了解学生学习需求，对教学内容进行合理调度，将教学重点放在学生尚未理解的部分，为学生开展自主学习留下充足的空间，自己只扮演引导者、协调者的角色。在学生自主学习的过程中，多鼓励，多表扬，帮助学生克服思维惰性和惯性，让他们增进对疑难问题的探究深度，摆脱固定思维带来的框架，让他们在与老师、同学的交流、讨论中，进行思想的碰撞，产生创新的火花，体会到思考的快乐。即便是略显枯燥的说明文，在教学中也可以开展这种学习活动，使课堂气氛变得更加活泼，提升学生的学习热情。如，《中国石拱桥》的教学，在学习了赵州桥和卢沟桥的特征后，就可设置一个分组讨论：为何要选这二桥进行介绍?可以只介绍一座吗?让学生在交流讨论中明白课文的设置目的，即二桥代表着中国石拱桥最突出的特征，不可只介绍一座，这样不足以反映中国石拱桥的全部特征。
四、合理引导，避免学生在自主学习中走入误区
强调学生的主体地位，并不代表同时削弱教师的课堂调控权利。相反，教师应该更加注重自己驾驭课堂的能力，进行积极调控。学生的自主学习不是单纯的自读自悟，而是学生在教师指导下的自学过程。在学生自主学习的过程中，教师应该避免学生走入这几个误区：
1.只有优等生滔滔不绝，后进生默默无言或是发言不被重视。要让学生意识到人人都有发表见解的权利，鼓励学生尤其是后进生积极发言、参与讨论。
2.讨论方向发生偏差，纠缠于无价值的问题讨论。若学生实在不肯放手，可将此作为课后研究。
3.讨论过程中各执己见，互不相让，“讨论”沦为“争吵”。初中学生正值个性异常强烈的青春期，个人意识强烈，不易妥协。这时，教师应该耐心引导双方以自己观点的依据来说服对方，将之拉回课堂的轨道。
五、学后及时总结，积累学习经验
学生的自主学习重在思考、交流的过程，重在学生在这一过程中所获得的思维碰撞的快感及对自我见解有目的、有依据地表达，这种自主探究的过程是提高学生思维能力的有效途径。因此，在完成课堂讨论或交流后，可要求学生将自己讨论的结果、心得写下来，既能够强化他们对课文的掌握，又能够总结积累自主学习的经验，还能够培养他们的写作能力。一石三鸟，何乐而不为?总之，在初中语文教学中，教师要让学生真正成为学习的主人，让学生通过自主学习，不断提升对语文学习的热情与兴趣，不断提高思维、探究能力，进而达到自身语文素养的飞跃。
作者：向红 单位：重庆市云阳县盘石中学校
看了“七年级语文下册教学设计”的人还看了：
