七年级历史下册教学设计2017
教学设计是指导七年级历史教学和教育活动,保证教学质量的基本文件,学习啦为大家整理了2017年的七年级历史下册教学设计，欢迎大家阅读!
七年级历史下册教学设计
“和同为一家“
【教学目标】
通过本课学习，使学生了解和掌握吐蕃的社会发展及与唐朝的关系，了解回纥、粟末、南诏的社会生活及与唐朝的关系。
通过引导学生分析唐朝民族政策的特点、出现这种政策的原因及影响，培养学生归纳能力和初步运用历史唯物主义分析问题的能力;通过引导学生总结各民族与唐朝的关系，培养学生的比较概括能力。
通过本课学习，使学生认识到祖国的历史是各民族共同缔造和发展的;民族友好交流有利于各民族的发展，这种关系是我国民族关系的主流。
【教材分析】
本课的主题是“隋唐时期，我国统一的多民族国家得到空前发展”。教材首先介绍吐蕃人的社会生活状况、松赞干布与文成公主的和亲、吐蕃赞普的上书，说明了吐蕃与唐朝“和同为一家”的密切关系。其次介绍了回纥、南诏等民族与唐朝的友好交往和经济文化交流的情况，说明唐朝民族交往的广泛性。
本课的重点，是吐蕃的发展及唐朝与吐蕃的友好关系。
本课的难点，是唐朝对边疆各民族采取的比较开明的政策。唐太宗的“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”的态度、唐朝与吐蕃的和亲、唐玄宗册封回纥、与南诏等少数民族首领的政策都是开明政策的体现。
【教学过程】
导入：历史上中原地区的许多统治者与边疆地区的少数民族矛盾重重。但在唐朝初期，却有一位皇帝深深地赢得了北方各民族的拥戴。在这位皇帝生前，各族首领尊奉他为各族的领袖——“天可汗”，这位皇帝是谁?他为什么能获得各民族的尊重?
(通过上述设计激发学生的学习兴趣，并引出要学习的新内容。)
(出示布达拉宫的图片)大家知道这座宫殿是为谁而建造的吗?——是松赞干布为迎娶文成公主而兴建的。
松赞干布是哪一个民族的领袖?——吐蕃
吐蕃是生活在哪个地区?是现在的哪个民族?
(学生在地图上找出吐蕃的位置，并完成图表：在地图上填上唐朝前期边疆的少数民族)
填图时注意：
这些少数民族大都分布在哪些地区?
唐朝政府设置了哪些机构管辖这些少数民族?
下面我们具体来看看这些民族与唐朝的关系如何?
一、松赞干布和文成公主
1、吐蕃的风俗习惯
(出示有关藏族生活的图片，从中联想唐朝时吐蕃生活习俗的情况)
生活的地区：青藏高原一带。
生产：游牧为业，有的以农耕为生。
崇尚战功，以战死为荣。军法很严，战时前队皆死，后队方进。以战死为荣，几代都战死的有家被视为高门大族。
赞普——藏语，意为有权势的君王，沿用为吐蕃国王的专称。
2、文成公主入吐蕃
学生介绍松赞干布。
松赞干布，吐蕃王国的创建者，629年继位为赞普，当时年仅13岁。他父亲在权力争夺中被毒死。父王诸臣和母后诸族举兵公开叛乱。
学生思考并回答：文成公主与松赞干布和亲有什么特殊的意义?
①维护了和平，增强了友谊
②密切了双方经济文化交流
3、金城公主入吐蕃
出示材料：
吐蕃赞普尺带珠丹给唐朝皇帝的书信：外甥是先皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，遂和同为一家。天下百姓，普皆安乐。
思考：为什么吐蕃赞普要自称外甥，又说是先皇帝的舅宿亲?
因为金城公主嫁给尺带珠丹，所以唐朝皇帝是他的岳父，他自称为外甥;而他的前辈松赞干布曾娶文公主，所以唐朝皇帝又是尺带珠丹的舅家。
讨论：联系当今的国际形势，谈谈唐蕃“和同为一家”对解决民族矛盾和冲突有什么借鉴作用?
4、课堂小结
5、作业：课后作业
学生对初中历史教学的影响
一、采用历史教学影响学生的必要性
1.培养全面发展的学生
培养全面发展的学生，是学生自身发展的需要，也是素质教育的总体目标。总的来说，就是给予学生全面的教育，引导学生德智体美劳全面发展，使学生成为优秀的人才，能够为国家为社会做贡献。学生在学校教育中需要得到智力以及身体素质的提升，也需要增长文化知识并形成科学的人生观，价值观等。历史教学能够让学生在历史教学的过程中了解历史人物及事件，增长文化知识，同时也能够让学生在学习的过程中反思探索，从而形成优秀品质，促进自身正确价值观，人生观的形成。因此历史教学需要不断完善改进，关注和推动学生的全面发展。
2.引导学生正确认识历史
学生对于历史的认识不仅仅来源于课本，课外读物，历史电视剧等也是学生了解历史的来源。处于效益需求，很多历史电视剧以及读物中出现了擅改历史的现象，甚至有些作品还对封建思想加以肯定。这显然与现今社会的历史观，价值观等相悖。学生在这种作品的长远影响下，很容易产生不良的历史观，甚至在自身思想素质上有消极影响。学生的年纪还小，他们的判断力还不强，需要他人的正确引导。历史教学能够给予学生完善的教学，引导学生以正确的观念看待历史，形成科学的历史观，从而促进学生的全面发展。所以应当重视历史教学的多重教育价值，引导学生正确认识历史。
二、采用历史教学影响学生的策略
1.引导学生树立科学的历史观
历史是由人民群众创造的，这是毋庸置疑的。在悠久的历史画卷中，虽然一些杰出的人物对于历史发展产生了推动作用，但是绝不能产生“英雄决定历史”的错误观点，教师要始终坚持科学的人民历史观，同时使学生也充分认识到这一点。教师的正确引导能够让学生以科学的观念看待历史，从而在学习过程中收获更多。例如，在学习建筑奇观这一章节时，教师应当让学生了解书中所显示的各种优秀建筑，虽然很多是由统治者下令建造的，但却都掺杂着人民群众的智慧和汗水。比如秦国的长城，建筑宏伟，能够抵御外敌，是由无数人民合力建造的，甚至有人为此付出了生命。这些普通的群众用他们的双手和智慧创造了奇迹，但是却没有在历史的丹青上留下点滴痕迹。这正显示了人民群众的平凡与伟大，同时也是对人民历史观最有力的说明。教师应当引导学生加深对人民历史观的理解和认识，引导学生形成科学的历史观，人生观。
2.推动学生形成科学的人生观和价值观
在历史的不断发展中，有些人物的身影十分耀眼。他们有着崇高的理想以及坚定的意志，从人民以及国家的利益出发，不断奋斗，为自己的理想付出时间甚至生命。教师通过对这些历史人物的讲评，能够引导学生发现他们身上的闪光点，为这些历史人物的人生观，价值观所影响，从而推动自身身心的良好发展。例如，在学习戊戌变法这一章节时，可以看到谭嗣同，康广仁等人为了改变当时国家内外交困的状况，积极寻求变革，不畏强权，最终为此牺牲。从他们身上，学生能够看到坚强爱国的品格，从而激发学生的敬佩之情，激发学生的爱国情感。再比如，在学习贞观之治这一章节时，教师可以带领学生去了解和认识李世民这个人物，学生通过学习李世民采取的一系列政策能够发现他礼贤下士，勤政爱民的优秀品质。这能够使学生在学习教材知识的过程中为李世民的人格魅力所折服，努力向他学习，形成乐意接受建议等优秀品质。所以教师对于历史人物的讲评能够影响学生，推动学生不断完善自身，努力形成科学的世界观、价值观以及人生观。
3.激发学生的民族以及历史责任感
回顾历史我们可以看见，有数不清的历史人物为了民族为了国家而奉献自己的一生，不畏艰险。学生是国家未来的主人，是中华民族繁荣昌盛的希望。历史教学应当通过鲜明的历史人物以及相关事迹让学生认识到自己所担负的责任，激发学生的民族以及历史责任感。例如，在学习辛亥革命的相关知识，教师能够带领学生认识孙中山、黄兴、蔡元培以及孙武等许多的革命人士，他们不满清政府的腐朽统治，为了民族以及国家的崛起而不断斗争。通过对于这些人物的认识以及事迹的了解，能够激发学生的爱国之心，调动他们的民族以及历史责任感，从而使他们形成正确的人生观、价值观。教师也可以将时事政治与历史教学相结合，拉近历史知识与现实生活的距离，提高学生的代入感，从而激发学生责任感，引导他们树立崇高远大的理想，并付出不懈努力。所以历史教学中教师的精心组织以及科学引导能够激发学生民族以及历史责任感。
4.提高学生的思想道德素质
读一本好书，就是与一个高尚的人对话。学习历史，则能够让学生与很多高尚的人对话，学习他们的优秀品格，从而提高学生自身的思想道德素质。历史不仅能够增长学生的文化知识，还能够增长学生做人的学问。优秀的历史人物能够给学生形成标榜，引导学生向他们学习。通过对历史教材的学习，学生能够看到大胆直谏的魏征，英勇牺牲的刘胡兰，不畏强权的林则徐。通过对于历史事迹的详细了解以及对人物的深刻认识，学生能够在不知不觉中受到影响，从而形成优秀的思想品德。对于历史的不断学习，能够让学生不断了解各种优秀人物，认识到他们的思想，品格以及情感，从而对学生的思想产生影响，并最终指引学生的行动。历史是一面镜子，能够让学生在学习的过程中反思自己的言行，努力克服不良嗜好，从而不断进步。所以历史教学能够提升学生的思想道德素质，引导学生形成正确的人生观、价值观。
三、总结
时代处于不断的变化中，对于教育教学也有着新的需求。过去的教学理念显然已经不能满足当今学生发展的需要。学生是国家的希望，未来的建设者，如果学生不能受到科学的教育，就难以成为优秀的人才，难以为国家的发展贡献自身力量。响应时代的召唤，历史教学也应当有所变革，积极关注学生思想道德素质的提升。历史教材是很好的教学资源，教师应当深入挖掘，精心组织历史教学，以灵活有趣的方式引领学生去了解历史人物及事件，使学生受到知识和观念上的双重教育，从而使学生形成科学的人生观、价值观。
作者：李学珍 单位：云南省玉溪市元江三中
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