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什么是课型?课型有哪些

巩诗8分享

  课型的分类因基点的选择不同而区别。下面是小编为大家带来的文章仅供参考

  理解课型,课型的分类

  什么是课型?所谓课型,一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型.换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构.大而言之,有作文课型、阅读课型、听说课型,有单元课型、单篇课型等;小而言之,从阅读教学来讲,有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型,有精读课型、略读课型,有讲析课型、讨论课型、活动课型,有文学作品课型、文言文课型等;细而言之,从语言教学来讲,有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等;微而言之,从语言积累课型来看,又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等.

  从另外一个角度讲,课型也可以按活动方式来进行命名,如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等.

  从中学语文教学界已有定论的科学成果来看,有这样一条铁的定律:凡是成功的阅读教学系统,凡成功的教学改革试验,一定会有相应的科学的系列课型.钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律.这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性.

  1.教读课——教给学生的朗读方法,训练学生的朗读技巧,提高学生的朗读能力;

  2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析;

  3.品读课——就是赏析式地读,是朗读教学中的一种“美读”的方式;

  4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读;

  5.辨读课——在辨析之中朗读,主要用于文言文字词教学;

  6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导;

  7.练读课——既进行朗读训练,也进行有关字词句段的练习;

  8.评读课——对课文进行评点,边评点边朗读;

  9.说读课——说说读读,读读说说,边说边读,边读边说;

  10.写读课——朗读中学写,写中有朗读;

  11.听读课——重点突出配乐诵读;

  12.背读课——指导学生读好、背好课文;

  13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学;

  14.想读课——在朗读教学中激发学生想象,训练想象能力和朗读能力;

  15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读,进行阅读;

  16.联读课——也叫“扩读课”,就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学;

  17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学.

  课型的分类基点

  如果以教学任务作为课的分类基点,课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等,统称单一课。

  如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点,课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等,每一类课型又可再分为若干个亚型。例如,自然科学课型中新授课,按内容的不同可再分为:

  (1)以“事实学习”为中心内容的课型;

  (2)以“概念学习”为中心内容的课型;

  (3)以“规律学习”为中心内容的课型;

  (4)以“联系学习”为中心内容的课型;

  (5)以“方法(技能)学习”为中心内容的课型等。

  如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点,课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

  为了适应新课改的要求,又创新了几种新的课型: 其中解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂的导创优势最为明显。后面重点介绍以上几种新的课型。

  解疑存疑型

  此种课型的原则是让学生自读课文,带着问题走向课堂,再读课文自我感悟,交流讨论,接受指导,解决疑难。 解疑存疑型课堂 可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。

  (1) 训练

  学生提问水平的高低是直接影响这类课质量高低的因素之一,而高水平的提问能力要靠训练。学生的问题一般可分为零碎型、广杂型、简单型、价值型等。对于比较简单的问题,要训练学生自己读书或通过查询解决;对于零碎、广杂的问题,要帮助学生进行梳理,教给学生梳理的方法,逐步形成提问能力;对于梳理后有价值的提问,可以让学生及时地进行批注或以书面作业的形式留存下来。

  (2) 解疑

  解决疑难问题,是开启学生创新潜能的最佳时机。教师要尽可能地放手,再放手,相信学生的集体智慧。一般操作步骤是:将自行解决的问题和留存的主要问题在课堂上交流、讨论;教师当堂巡视,梳理疑难问题,师生共同解决;让学生把自我解决的问题或帮助别人解决的问题大声地朗读、展示出来。

  (3) 存疑

  对与本课关系不大,解决起来费时,但确有意义的问题,可以留下来让学生课后思考,查询解决。对学生中只有问题解决的过程,没有问题解决的结果的现象要予以保护与支持。

  自悟互教型

  课堂要从 “ 知识本位 ” 走向 “ 能力本位 ” 。自悟互教的课堂结构建立在 “ 能力本位 ” 的理论基础上。这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程,在自悟互教上体现出以下 特点 。

  (1) 自悟 :由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。实践活动有:勾画批注、自问自答、使用工具书 。画出知识树、练习朗读等。要注意克服语文学科理科化的倾向,因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性(不宜用语言表达出来)、多样性(不宜有一种答案)。

  (2) 互救 :好为人师是人的天性,充分利用儿童的这种天性就会开辟一个教与学的新天地。可采用小老师的形式,鼓励全班学生轮流当小老师,一般可以让学生自己怎么学就怎么教。课前可由老师协助小老师备好课,帮助小老师抓住重点讲清楚、讲明白。课后可组织自评、互评、师评。评价不要纠缠学生的 “ 非 ” ,要鼓励、保护学生的积极性,并为后面的小老师提供教学参考。

  讨论合作型

  讨论合作学习将学习过程置于多向交流中,其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。定标,论题(目标)主要由教师梳理知识点后的问题决定,以便集中力量打歼灭战。引导,讨论中突出语言文字训练,营造民主氛围,鼓励学生坚持己见,同时引导学生达成必要的共识;指导学生使用讨论语言(有理有据、自信、有分寸),拓宽思路,将讨论引向深入。自结,指导学生将结果概括要点,进行小结。)

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