小学语文的基本课型有哪些?
小学相对于初高中的学习任务来说,是比较轻松的。但尽管如此,并不说明小学的上课类型就是比较随意的,该有的还是要有。为此,小编针对小学的语文基本课型整理了一下,共总结了五种供大家参考使用。
小学语文基本课型可分为五种:新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。
一、新授课
1.基本分类:
主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主,高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。
2.具体环节设置: (1)整体感知课
①导入新课(导出课题,明确任务)
此环节可采用:a.复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;
b.故事导入,激发兴趣;
c. 名言导入;
d.直接导入。
通过听一些特级教师的课,看一些优秀案例,我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②初读感知(初读课文,了解课文主要内容)
此环节可采用:a.学生标清段落,自由读文感知;
b. 学生标清段落,开火车式分段(或分句)读课文感知;
c.学生标清段落,小组合作读文感知等。
③合作探究(可用小组合作的方式检查反馈,梳理文章脉络,夯实字词等基础知识) 此环节可采用:a.根据老师问题,勾画信息交流;
b.运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识;
c.小组展示交流等。
④总结收获(盘点一节课的所学)
此环节可采用:a.以画知识树的方式全班交流;
b. 组内交流;
c. 自己动笔整理等。
(2)精讲研读课:
①导入新课(导出课题,明确任务)
此环节可采用:a.复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;
b.故事导入,激发兴趣;
c. 名言导入;
d.直接导入。
通过听一些特级教师的课,看一些优秀案例,我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。
②合作探究(根据所提出的“大问题”,进行交流合作探究展示)
此环节可采用:a.全班展示交流;
b. 组内展示交流。
③拓展升华(结合课内知识,拓展补充相关的课外知识)
此环节可采用:a.班内口头交流的方式;
b.创作语文画卷;
c.教师补充资料等方式。
④作业推荐(巩固的所学知识)
二、复习课
1.基本分类:
主要分为单元复习课和专题复习课两种课型。
2.具体环节设置:
(1)单元复习课
①激趣导入(导出单元主题,明确复习内容)
此环节可采用:a.复习导入;
b.故事导入,激发兴趣;
c. 名言导入;
d.直接导入。
②整体感知(此环节主要是细读课文,通过读课文回顾课文主要内容)
此环节可采用:a.学生自由读课文;
b. 教师点拨重点课文,学生轮读;
c.小组合作读文等。
③合作探究(主要是知识梳理,梳理本单元每课的知识点,形成知识体系网)
此环节可采用:a.根据老师提示,学生自己整理,然后教师再总结;
b.教师引导学生一块儿梳理;
c.小组合作梳理后展示交流,学生和老师再总结补充等。
④练习巩固(结合《学习乐园》、《配套练习册》或其他资料进行练习巩固,教师适当点拨讲解)
⑤总结收获(盘点一节课的所学)
此环节可采用:a.以画知识树的方式全班交流;
b. 组内交流;
c. 自己动笔整理等。
(2)专题复习课:
①导入新课
此环节可采用:a.复习导入:温故而知新,旧知复习迁移;
b.故事导入,激发兴趣;
c. 名言导入;
d.直接导入。
②目标定位(出示此专题所要达到的目标)
此环节可采用:a.课件出示学习目标;
b. 教师口述学习目标。
③方法指导(教师对于此类专题进行精讲点拨,建立学生的知识结构体系)
此环节可采用:a.教师系统讲解;
b.学生自己尝试总结方法,教师再总结梳理;
c.结合典型例题,边做边讲总结方法。
④练习巩固(根据方法做此专题的练习)
⑤总结收获(盘点一节课的所学)
此环节可采用:a.以画知识树的方式全班交流;
b. 组内交流;
c. 自己动笔整理等。
三、讲评课
1.基本分类:
主要分为测试讲评课和作业讲评课两种课型。
2.具体环节设置: (1)测试讲评课
①激趣导入(以明确本节课的任务为主)
此环节可采用:a. 名言导入;
b.故事导入;
c.直接导入。
②成绩分析(分析此次考试的成绩)
此环节可采用:a.课件出示成绩具体分析;
b. 教师口头简述成绩分析;
c.学生自己分析成绩。
③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解)
此环节可采用:a.教师系统讲解;
b.学生讲解,教师再总结梳理;
c.师生结合典型例题,边做边讲总结方法。
④改错反思(学生根据老师讲解的方法对错题进行整改并反思,并及时对此类题型的方法进行总结梳理)
此环节主要采用学生自主完成的方式。
⑤总结收获(盘点一节课的所学)
此环节可采用:a.以画知识树的方式全班交流;
b. 组内交流;
c. 自己动笔整理等。
(2)作业讲评课
①导入(以明确本节课的任务为主)
此环节可采用:a. 名言导入;
b.故事导入;
c.直接导入。
②作业质量反馈(分析此次作业质量完成情况)
此环节可采用:a.课件出示作业质量完成情况;
b. 教师口头简述作业质量完成情况。
③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解)
此环节可采用:a.教师系统讲解;
b.学生讲解,教师再总结梳理;
c.师生结合典型例题,边做边讲总结方法。
④改错练习(学生根据老师讲解的方法对错题进行整改,并及时对此类题型的方法进行总结梳理,合适的话再进行举一反三的练习)
此环节主要采用学生自主完成的方式。
⑤总结收获(盘点一节课的所学)
此环节可采用:a.以画知识树的方式全班交流;
b. 组内交流;
c. 自己动笔整理等。
四、测评课
学生独立答题
五、习作课
1.基本分类:
主要分为习作指导课和习作讲评课两种课型。
2.具体环节设置(两种课型合为一体):
⑴课前准备。
具体措施:在作文课前,让学生收集有关的写作素材—→教师要在课上指导学生取舍材料,这样在作文时才能找到事物的特点,言之有物,言之有序。(这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”,要到上课时才亮出作文题目,学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文,陷入困境,从而影响作文的效果)
⑵创设情境,激发体验,链接生活。(情感是人的精神内核,情动而辞发,情至而文生。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美,而是缺少发现,那写作文不是缺少精彩,而是缺少感动,学生由于缺少生活的体验,缺少最感性的观察,使写作文成了孩子们最头疼的事,“语文的外延就是生活的外延”,生活的内容就是写作的内容,生活是写作的源头活水)
具体措施:调动起学生对生活的回忆,激发情感,以达到未成曲调先有情的效果。此环节意在引起学生对生活的回忆,引起学生情感的共鸣。同时为后面选材拓宽思路。
⑶审清主题,明确要求(指导课要首抓审题能力的培养)
具体措施:教师先引导学生自悟、交流,后点拨、研讨、达成共识。这可以分为两个层次进行:首先,引导学生通过审题明确要求,培养学生养成认真审题的好习惯,接着出示习作要求,引导学生自己去发现本次习作的注意事项 ,使学生在逐步的训练中形成能力。
⑷多向交际,互动交流,精心选材、立意。
具体措施:①立意是文章的灵魂,要求学生根据命题先自我确定中心,然后交流、讨论。
②审好题目,确定中心之后选材是根基,没有鲜活生动具体的素材,绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多,关键要教给学生选材方法,培养其选材能力。
一是模仿课文内容,选择材料。
二是独立选材。回顾自己的生活实际,根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定,对于基本符合要求的,给予指导,对于不符合要求的或无写作价值的,让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间;二要引导学生反复推敲选择;
这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注,或体验不够深刻,或体验不够细腻,或不敢表露自己真实的内心世界。因此,从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流,努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间,搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的平台。通过引导学生回忆生活、描述故事,引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验,让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来,鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时,使学生学会选材的方法,即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。
⑸自主拟题,指导构思,点拨思路。
①自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形式”的写作。因此结合本次习作的主题,在这一环节,我引导学生结合自己故事的内容,进行个性化拟题,使学生在提炼出故事标题的过程中形成一种能力。为今后能自由表达打基础。
②指导构思。“不拘形式”并不是不要形式,在构思这一环节中,通过迁移,引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用,以便能够有序的表达.在此基础上,让学生结合自己的故事,独立构思,自由表达。想些什么就写什么,想怎样写就怎样写。
⑹写作技巧指导,突出重点,进行片断练习。
①片段指导。古人说“夫观文者,披文以入情;夫缀文者,情动而辞发。”作文是情感的艺术,感动是作文的生命线,学生只有被拨动心灵深处的那根感动之弦,才会奏出和谐华美的乐章。在这一教学环节,是教学的难点,教学中我再一次创设情境,让学生从欣赏mtv画面的细节中,一边感受亲情一边感受细节带来的情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人的细节才能写出感动,让读文章的人和你一起感动.接着引导学生说自己感动的细节,并想一想怎样写好细节.并通过片段的示例,使学生感受怎样写好细节.
②组织语言。语言要求朴实,语句通顺。要说真话抒真情。
③开头与结尾。引导学生回忆以前学过的课文以及平时阅读的同类型文章的开头,结尾方法,予以借鉴。
⑺完成习作
⑻修改加工,品读评价。本着人性化理念,以鼓励为主,相信每位学生能成功,让集体分享成功的喜悦,为不足作文找出改正方法和途径(如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。),以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为:互相评改,分享感受;学生自改,小结反思;教师评改,直击要害。