小学语文“主题单元优化整合” 课型解读分享

　　小学语文“主题单元优化整合” 课型是老师上课需要用到的课型，那么这种课型应该怎么上，内容怎么完成，流程该怎么走，小编已经帮你整理好啦!

　　单元导读课

　　一、课型解读

　　本课型是在单元学习之初，教师引导学生对本单元内容进行整体感知。它承载着本单元非常丰富的语文教学内涵——包括学习任务、内容、兴趣、方法等的揭示，为整个单元的学习做好必要的铺垫，是激发学生求知欲的“前奏曲”。单元导读课贵在“导”，教师先以“导游”的身份带学生到“单元”里游览一番，让学生带着求知的欲望，浏览本单元内所有课文的内容，明确本组课文的学习目标。其中兴趣的激发是基点，是导读的根本所在;整体感知单元内容与专题是要点;引导课外的实践活动与资料积累是生长点。

　　二、目标导向

　　1.激发学习的兴趣，孕育求知欲望。

　　2.整体把握单元学习要求，感知单元学习内容。

　　3.引导课外的实践活动与资料积累。

　　三、思维导序

　　在实际教学中，单元导读课的大致流程可以这样设计：

　　1. 研读导语 创境引趣

　　以单元导语为切入点，创设情境引发兴趣。单元导语字字珠玑，提出了单元主题与学习任务，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求。让学生通过单元导语、单元目录等对本单元的编排有整体认识，明确编排意图与学习任务。

　　2.通读整组 初晓大意

　　推介适合的初读方法，概括每篇课文的梗概，选择感兴趣的一篇或一部分阅读，利用“单元导读卡”建立重点词句与单元主题之间的连接，学习紧扣专题思考质疑。(“单元导读卡”运用表格形式，可包括：单元主题、概括课文主要内容、提炼对人或事的初步印象或对该文化的初步感受、摘抄关键词句等项。)

　　3.自读课文 质疑探究

　　我们的教科书是文选型的，课文是一个单元中的重要内容。在导读课中，不需要着力在语言文字的学习上，但要清晰单元课文有哪些?他们分别讲述了什么?也就是在导读课中，我们要引领学生找到文本学习的兴趣点、兴奋点、疑惑点。

　　4. 搜集资料 全面铺垫

　　除了整体感知单元的学习内容以外，更重要的是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让大家心中有底，胸有成竹，明白在相对长的一段时间里，我想怎么做，可以怎么做，我该怎么做，扩大语文学习的平台，与生活紧密地“焊接”在一起。教师还可以再推荐一些相关的好书，将语文课程标准提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处。

　　四、注意事项

　　1.要有整合意识，抓住重点，以点带面，上好单元导读课。

　　2.要紧扣单元专题，并以此为基点体现三维目标理念。在设计导读活动时，要将整个单元的内容进行超级链接，高屋建瓴，实现“整合”与“提升”。

　　3.要力求平稳过渡，不急于要求学生将每篇课文读通、读熟、读透。遵循小学生阅读心理和语文学习规律设计导读课各个环节，由浅入深，做到有“节”有“度”。

　　单元导读课教师将“注入式”变 “启发式”，学生对知识“点”的接受变为“面”的把握，形成知识的体系，起到整体导航的作用。可以说，进入单元教学的第一个课时，就为单元的最后一课时埋好了伏笔。真可谓“一卒虽小，亦可夺帅也”。

　　链接阅读课

　 (一) 课型解读

　　“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让孩子多读点，多积累些，天长日久，等到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来。精品阅读课与自主阅读课的教学起到了学步车的作用，在此基础上我们进行拓展链接阅读，鼓励学生自主选择课外同主题的一类阅读篇目，进行鉴赏阅读。旨在培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

　　(二)目标导向

　　1.立足单元主题，从整组课文引发开去，引导学生阅读同一主题下的系列书籍，在同一主题的语境中，获得审美教育、情感熏陶、心智启迪。

　　2.海量阅读使孩子开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力。巩固学生在课内学到的各种知识，提高孩子的认读水平和作文能力。

　　3.提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

　　(三)注意事项

　　1.为避免选文的群龙无首、杂乱无章，教师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度围绕单元主题精心选择文章。

　　2、选文同时兼顾广度和深度，要便于学生自读，引起学生共鸣。选文的容量要适量，不能漫无目的地寻找许多课外文章提供或推荐给学生。

　　3.选文难度要适度，不能过早地将难以理解的文章呈现给学生阅读，只有有梯度地逐层推进，让学生在没有知识压力、没有阅读压力、没有心理压力等的状况下，在教师的指导下，学生才会享受到跳一跳便可以摘到桃子的快乐。

　　4.在阅读中虽倡导自由阅读，但也不能没有目标定向，要有一定的阅读提示。问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。教师可以指导学生异中求同，也可以指导学生同中求异。

　　5.习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。拓展阅读，迁移读书方法，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生通过快速阅读、整合信息、质疑讨论等方法，将所选文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

　　(四)思维导序

　　阅读课上，学生可以看，可以摘，可以写。其操作模式可为：选文推荐——明确任务——自由阅读——盘点收获。

　　1.选文推荐：教师根据所学单元内容，将选定的文章推荐给学生。

　　2.明确任务：了解所选文章的主要内容，勾画精彩语段，批注阅读感悟。

　　3.自由阅读：学生根据布置的任务开始阅读，填写阅读链接整合单。

　　4.盘点收获：在当堂课剩余5分钟左右时，让学生谈一谈：通过今天的阅读有什么收获?目的是让阅读能力强的学生，给阅读能力稍弱的学生做示范，让他们懂得阅读可以体会到无限的乐趣。

　　链接阅读课是一个单元精读、略读课的扩展和延伸，弥合“课内”与“课外”的鸿沟，打开学生海量阅读的窗口，使学生汲取丰富的营养，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。