农村英语高效课堂教学模式研究论文（高中英语）

　　高中英语高效课堂调查与思考
一、研究背景

　　1.高效课堂的构建

　　关于高效课堂的构建，首先是教学理念的构建，明确学生的主体地位，设计比较完美的教学方案，勾画出高效课堂环节，如自主性、合作性、质疑性和监测性(罗利君，2016)。其次是方法的构建，教师应建构方法的理念，十分清楚不同的教学任务，要运用不同方法和技巧;课堂环节不同，活动不同，方法和技巧也不同;然后是构建情感的理念，催生学生的学习热情，使其主动配合教师实施教学任务(任飞、何海燕，2013)是情感构建的关键。三是学生理念的构建，学生也要明确自己是学习的主体、互动的主力，提高参与度(胡迎春，2016);四是学生自主学习理念构建，小组合作要指令清楚，积极讨论，主动表达，主动发现(李娟，2016)。最后，教材资源、媒体资源以及课堂评价等都应该与高效课堂同步。高效课堂是教师、学生和其他教学资源共同完备搭建的产物。教师是搭建整个教学环境的主导人物，学生是参与课堂活动的主体，各种材料与多媒体资源是高效课堂的搭建砖块;高中英语高效课堂实现的关键还在于要塑造一个全面有效的语言输出环境，即努力形成一个师生与生生共同使用英语交流互动的环境。

　　2.高效课堂的策略

　　从实践角度来看，高效课堂分为三个阶段，即课前、课中、课后。首先，完备的课前准备包含紧凑高效的教案设计(张文素，2017)、激发思考的导入话题、学生高度参与的课堂基调。其次，高效课堂活动主张互相启发、主动探索式的小组学习，倡导积极的课堂话语，建立多感官学习，如运用媒体手段。最后，多元教学收尾活动，强调课后作业符合最近发展区，活动采取多元形成性评价，教师要及时反思，不断提高自身专业素养。调研表明，高效课堂的实践发现不少问题，如学生主体地位尚未凸显、英语教师的专业技能发展不平衡、多媒体设备利用不足、评价体系不匹配、照搬模型忽视自身优势(闵生苗，2016)等。建议教师明晰高效课堂不是直接镶嵌的模型，需要用批判性思维去考量当地的学情与教情。

　　二、调查情况

　　1.调查对象

　　问卷调查的对象是从亳州市第十八中学的高一、高二、高三三个年级中随机抽取，每个年级抽一个班，高一组的有效问卷80份、高二组的有效问卷103份、高三组的有效问卷66份。

　　2.调查形式

　　要求学生对拟定的两个问题进行书面回答，然后在问卷中析出关键词，如课堂气氛、自主学习等，接着统计与关键词意思相同或相近的词的频次的形式，得出所占的百分比。

　　3.调查内容

　　调查的主要内容为：(1)我心目中的高效课堂是什么?(2)高效课堂中，老师应该怎么做?

　　4.调查分析

　　调查的第一个问题是“我心目中的高效课堂是什么”，我们在三个年级组析出了六个关键词：(1)师生积极互动;(2)课堂气氛活跃;(3)翻转课堂运用;(4)拓宽延伸知识;(5)重视自主学习;(6)注重分组合作。调查结果显示：高中三个年级约四分之一(高一21%，高二25%，高三24%)的同学认为高效课堂需要积极的师生互动。调查发现，高中学生对“课堂气氛活跃”比较赞赏，这种要求从高一到高三依次递减，分别占37%、31%和20%，这说明年级越高越不喜欢活跃的课堂环境。访谈调查表明，主要原因是应试的压力在逐年增大。数据表明，高一的学生喜欢老师拓宽延伸知识的约占11%，而高二、高三的学生均占7%。进一步的调查表明，高二、高三的学生作业负担较重，无暇顾及知识的拓宽延伸。随着年级的晋升，学生对自主学习要求有增长趋势，三个年级依次为7%、9%和16%，说明高三同学需要更多的自主学习时间;三个年级对注重分组合作要求虽然频次不高，但比率却出奇的一致，均占7%。这说明有一部分学生喜欢合作学习，共同进步。问卷的第二个问题是“高效课堂中老师应该怎么做”，我们在三个年级组析出了七个共同的关键词：(1)多与学生沟通;(2)及时复习总结;(3)任务型教学;(4)上课充满激情;(5)词汇学法指导;(6)科学使用媒体;(7)安排预习内容。调查结果显示：高中生对教师实施高效课堂的要求差异较大。主要表现：高一学生注重课堂互动(13%)、教师教学风格(10%-12%)与媒体手段的运用(15%)，而对任务型教学(4%)、及时复习总结(3%)、提前安排预习内容(7%)和词汇学法的指导等认识不足;高二的学生对教师教学风格，如上课充满激情(9%)和科学使用多媒体手段(10%)等方面比较感兴趣，而对师生沟通(4%)、复习巩固(3%)以及任务型教学(5%)与词汇学法指导(3%)等兴趣不大;高三的学生更注重实用性较强的做法，如及时复习总结(16%)、任务型教学(14%)、词汇学法指导(11%)以及提前安排预习内容等。相比之下，高三学生对教师的教学风格，如上课充满激情(5%)和科学使用多媒体(5%)等不以为然。

　　三、思考与启发

　　两个问题的问卷调查结果表明，多数高中学生对高中英语高效课堂有共同的期许和观点，但也有不少学生观点是个性的、感性的或随性的。高中生对高效课堂特点认知是游离的、分散的和不确定的，但是部分学生对五个要点比较认可，即师生互动、课堂气氛、知识拓宽、预习安排以及上课激情等有着局部共识。学生对于调查问题的回答内容更重视课堂形式，而非高中英语课堂内容和精髓。高效课堂学习目标了解不够充分，重形式而轻内容。学生的目光和关注点主要放在教师的“教”上，而忽视了高效课堂的一大特点便是学生尽可能多的发挥主动性，更充分地体现课堂以学生为主体的课程理念。在高效课堂的研究方面我们做得远远不够，无论是设计的问题，还是对高效课堂的探索都停留在浅层次的表象上，没有足够且符合逻辑的全面的理论支撑。无论是教师的高效课堂改革的开展还是学生的看法观点都基于亳州市第十八中学的现状，由于受时空限制，缺乏教育理论指导，这项调查并不能够完全覆盖所有地区，仅仅是学校本土的调查情况。但通过此次调查了解，师生能对高效课堂改革有一些积极的反思和收获，也为接下来我校的改革提供一手资料和依据。综上所述，我们通过两个简单的问题，调查了高效课堂是什么，学生究竟要什么以及他们的困惑是什么等。调查结果显示，高中生需要的高效课堂是民主、和谐、自主、有合作与探究的课堂。这符合高效课堂的本质特征，即心系学生，以学生为本，把课堂还给学生。以前那种教师“一言堂”“满堂灌”的静态课堂已受到学生的厌倦和抵触，学生自主参与、自由呈现展示的以学生为主体的活动课堂、生命课堂日益受到推崇。这符合新课程标准的精神。然而，教师的困惑是缺乏高效的方法与策略，而对教师的相关访谈印证了同样的想法，学生的困惑也是教师的困惑。因此，建议研究基础教育的专家学者多做高效课堂应用研究、实证研究以及课堂实验研究，研究如何发动学生、发展学生，充分体现学生的主体作用，让学生主动积极参与课堂教学，心脑投入、精神融入课堂教学。唯有如此，才能真正把高效课堂教学与高效课堂研究落到实处。

　　作者：梁彩霞 单位：安徽省亳州市第十八中学
农村英语高效课堂教学模式研究

　　农村英语高效课堂作文教学模式研究摘要：农村中学生英语底子薄弱，英语写作能力欠佳，导致学生“怕写”，教师“怕教”这种现象越来越严重。英语教师必须做课程改革的践行者，以“生本”教育理念为指导，设计出高效的写作课堂，全面调动学生的写作积极性，使课堂学习的有效性达到最大化，从而提高他们的英语写作能力。让学生体会到英语学习的快乐，让老师体会到英语教学的成功感。

　　关键词：高效课堂;英语作文;教学模式

　　英语教学的最终目标是培养学生的交际能力，写作是学习英语的重要途径，是英语学习成果的反馈，也是一种重要的交流方式。写作能力是英语“听，说，读，写”四项基本技能中最难掌握的一项，也是我们农村教师课堂教学的一个瓶颈。如何让师生不再怕上写作课，有效地提高学生的写作能力，研究出一个适合农村中学生的高效的英语写作课堂模式刻不容缓。

　　一、农村初中英语作文教学的现状

　　目前，农村初中英语课堂教学还存在着很多的问题，教师们大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。课堂教学模式大多还停留在“讲解课文加分析语法”的老路上，这与新课程改革所提倡的“生本位”教学理念可谓背道而驰。写作教学没有得到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。咎其原因，主要有以下三点。

　　(一)学生缺乏写作自信心

　　长期以来，一谈到写作，学生的第一反应就是或有声或无声的抗议，他们发自内心地抵触英语写作。尽管最后勉强把作业上交，那也是不尽如人意。要么抄袭网上的资源或同学的习作，要么随便写三两句不知所云的句子应付老师的检查，批改作文成了我们农村英语教师一件相当头疼的事情。一方面，农村中学生的英语水平普遍较低，他们的词汇量也不大，语言知识技能也掌握得不扎实。对于他们来说，正确地表达一句话都困难，写作简直就是天方夜谈。另一方面，由于传统教学模式的影响，教师多以讲授语言知识为主，学生课堂写作练习的机会较少，因而学生碰到写作，就会觉得无从入手。由于长期过少的语言输入量，造成英语知识储备不足，加上对英语写作的陌生感，就形成了学生怕写的心理，缺乏写作的自信心。

　　(二)教师缺乏系统的课堂写作训练

　　由于学生的英语底子薄，课程安排紧等原因，教师在课堂写作训练上花的时间确实不多。以笔者所在学校为例，全校共30个教学班，任教英语教师共15人，每人担任两个班的教学工作。笔者做了一个关于英语写作课堂练习的问卷调查，每周都有一次训练的为0;每两周有一次训练的仅有6个班;每个月有一次训练的只有11个班;每两个月有一次训练的有20个班;其中有两个班一个学期仅有1次的课堂写作训练。而在关于写作成果的调查中，只有23%的学生表示他们的写作水平有较大的提高，5%的学生表示一无所获。在对教师课堂作文教学的调查中发现：86.7%的教师没有整学期系统的课堂作文教学设计;67%的教学设计话题老旧。在他们的教学设计中，基本都是以教师为主导的“分析话题—词汇、句型参考—技巧点拨—学生习作—教师点评”的老旧模式开展课堂教学。要想让学生“爱写”“善写”，在英语水平上有一个质的提高实属不易。要改变此现状，有效提高学生的写作能力，就必须从课堂抓起，从教师的教学理念抓起。

　　(三)社会保障不到位

　　1.教育资源分配不均衡。尽管我们说学生的写作基础薄弱，根源在学生，问题在课堂，但外在因素的影响也不容小觑。一直以来，由于教育资源分配的不均衡，农村学生与城市学生所享有的教育资源存在着较大的差别，这是不争的事实。即使同是在农村，因为地区的差异，学生们所享有的教育资源也不尽相同。在硬件设施方面，在一些大中城市，中学生的课堂早已开启了“智慧课堂”教学模式，他们拥有一流的教学设备，丰富的物质基础以及强有力的家庭后勤保障做后盾，他们可以随时随地学习英语，与英语人进行口头或书面的沟通交流。但在某些落后的农村地区，一个课堂却还只靠一本书，一支粉笔和教师的一张嘴来完成。学生的英语学习大多还停留在教材上，教师所能提供的教学资源也相当有限，英语就无形中从交际工具退居为考试科目，语言素质这一概念就无从谈起了。在教师方面，由于薪酬待遇的差别以及区域经济发展的不均衡，城市拥有高素质的教师团队，教师的创新教学以及科研能力都相当强;对比农村地区，教师的老龄化严重，他们的专业素质普遍偏低，教学观念较为守旧，求新求变的动力不足。以我校为例，全校在岗教师132人，45岁以上的教师就占68%之高。教师的老龄化严重制约着课程改革的步伐。2.家庭教育无保障。从教育部发布的《2015年全国教育发展情况》中显示，全国义务教育阶段在校生1.4亿人，农村留守儿童共2,019.2万人，其中，在小学就读1,383.7万人，占农村小学在校生总数的比例为20.9%，在初中就读635.6万人，占农村初中在校生比例为22.1%。如此庞大的留守儿童队伍，给学校教育增加了很大的难度，家庭教育对于很多学生来说可以说是缺失的。中学生正处于青春叛逆期，缺乏家庭监管或家庭监管的力度不够，都会直接影响他们的学业。即使在一些非留守家庭，由于家长文化素质偏低以及思想的固化，他们缺乏教育孩子的方法或给孩子灌输“读书无用论”的错误思想，从而造成孩子“厌学”，“怕学”的现象也比比皆是。在他们眼里，英语或英语写作与他们是没有交集的，他们没必要浪费时间去学习这门学科。

　　二、高效英语课堂作文教学模式

　　作为英语教师，要帮助学生有效地提高英语水平，学会正确的语言表达，使他们的习作行文达意，我们必须以课堂阵地为抓手，以高效课堂教学模式为指引，尽我们最大的努力让学生爱上英语，善于用英语表达。

　　(一)创设情景，恰当的语言输入

　　很多学生有写作障碍，怕写作，主要是因为教师无情景的创设或情景创设脱离现实，合理而真实的情景创设可以帮助学生扫清大部分的写作障碍。情景创设的方法可归纳为以下三种：1.问题导入法问题导入法就是首先向学生提出问题，并要求他们提供解决问题或提出建议的一种方法。如以下一个关于学生沉迷网络游戏的话题作文：“题目：李华沉迷于电脑游戏中，影响了学习。作为他的好朋友，你打算怎么帮他呢?请用下面所给的提示词写一篇不少于80字的短文。字迹工整，语言流畅。提示词：giveupconcentrateonbe(become)interestedin”这样一个简单而贴近中学生生活的问题导入，让学生很容易就联想到身边的人并激发他们想办法帮助同学的热情，让他们觉得有话可说。2.视听法视听法就是通过听录音材料或看视频材料引入作文话题的方法。如在写一篇关于保护野生动物的文章时，可先让学生听或看一段关于野生动物生存现状的英文材料。在选择材料时注意要有针对性，必须与作文话题相关。另外，无论学生是听录音材料还是看视频材料，一定要确保学生对材料的真实了解，以保证他们对材料信息和语言的有效输入。教师可在导学案上设计与材料相关的问题要求其作答或以spotdictation的形式加深学生对材料的理解。3.阅读法阅读法就是通过阅读材料引入作文话题的方法。为加深学生对阅读材料的理解，教师可设计与阅读材料相关的问题要求其作答，也可以以完形填空或短文填空的形式让学生完成练习。训练形式可以是多样的，目的就是为了让学生在理解的基础上对所要习作的话题有更多的认识，从而使学生有观点可表达，同时又训练了学生的阅读能力，使课堂不再单一化。

　　(二)合作探究，整理思路

　　通过创设情景让学生对所要习作的话题有所了解以后，便可展开小组讨论，促进学生自主学习。在开展小组讨论时，教师要注意三个方面：1.构建学习小组。为了避免小组间水平差距太大，全面调动全班同学的积极参与热情，教师在分组时必须要注意小组成员的安排，他们必须是上、中、下三层学生的多维组合，让他们互相学习，互相促进。2.细化小组分工。小组合作这个概念已经提了十多年，但显有成效的范例却不多见，其原因主要在于小组分工不明确，使小组合作达不到应有的效果。细化小组分工主要分两方面：第一，老师对各小组的要求要细化。如我们要写一篇关于保护野生动物的文章，各小组必须理清关于保护野生动物的关键词、确立文章的主要时态、写作文体、组内成员的观点以及文章所使用的主要句型，并以书面的形式记录下来。第二，小组成员间的分工要细化。小组内上、中、下三层学生的分工要明确，这主要由小组内的成员协商而定，原则就是保证每位成员都有事可做，每人都要参与其中。如小组内可由下层生翻阅字典查生词，中层生做讨论记录，上层生负责指导组员习作并作作品呈现，形成一个互相学习，相互促进的良性循环，使小组合作不流于形式，发挥出其最大的效能。3.注重时效。课堂作文跟平时写作不一样，它要在规定的时间内完成习作以达到提高学生写作能力的目的，因此教师要在教学设计中规划好小组讨论及写作的时间，避免学生玩“拖”字决。由于教师的要求及组内分工明确，学生在规定的时间内完成一篇较高质量的文章就变得水到渠成了。

　　(三)语言输出，小组评价

　　要想学生懂得如何写作、如何才能写出好的作品，最有效的办法就是让他们自己当评卷老师。因此，教会学生如何评价一篇文章非常重要。课堂作文评价不能泛泛而论只给A/B/C/D四个模糊的等级，而应该有一个具体的评价量表，让学生按得分点评价作文。作文评价应落实到字、词、句、篇当中，形成一个全面具体的评价体系，让学生知道文章好坏的评价标准以及具体的评价手段。

　　(四)范文赏析，教师点评

　　课堂作文教学中必不可少的环节就是教师点评和范文赏析。优秀的范例作文和教师精彩到位的作文点评会让学生直观快速地明白写作的方法、技巧和优秀作文的标准，了解自身的不足，以提高他们自身的写作水平。1.作文点评。在作文点评环节，教师要注意抽取上、中、下三个层次学生的作品进行点评，以便发现他们在写作过程中出现的问题并及时提供帮助，使三个层次的学生都各有所得。另外，教师的点评语言要恰当，不能以简单的“好”、“坏”作为评价，而应该立足于学生学习的层面上，以帮助学生提高写作为宗旨，对学生习作中的优缺点作一个具体的量化评价。2.范文赏析。教师所提供的优秀范文其实是对所学内容的整体复习。由于初中学生处于英语写作初级阶段，会受词汇量、文化差异以及思想观念等方面的制约，他们的写作是以模仿起步的，难以有更多的创新。而优秀的范例作文不仅可以加强学生对语篇的整体感知，而且通过对范文的鉴赏，包括遣词造句，语言的内在逻辑性等方面的展示，拓宽学生在写作时的思路和技巧，逐步提高其英语写作能力。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。对于一些优秀的范例作文和句子，教师可要求学生背诵通篇文章或文章中的某些句子，不但可以培养学生的语感，在以后的写作应用中也会信手拈来，增加文章的鉴赏度。要提高英语写作能力，没有足够的语言输入量，那一切的方法技巧终将是一句空话。对于英语基础较为薄弱的农村中学生来说，背诵英语文章或句子能最有效、最快速地提高他们的写作能力。

　　三、课堂作文教学与教材的有机结合

　　在我校对学生进行英语写作课堂练习的问卷调查中，学生课堂练习的机会少，主要原因不在于老师不想上写作课，而是因为课程太紧张，教材内容过多，学生英语基础薄弱，拖慢了教学进度，从而导致教师无暇顾及学生的课堂写作。然而，写作水平的高低却是衡量学生英语能力的重要标准之一。因此，把作文教学与教材的有机融合，在课堂教学中做到有的放矢，使学生在课堂上既学会了语言知识，又训练了他们的写作能力，是我们英语教师以后教学工作的着力点。以人教版英语八年级上册Unit1SectionB为例，整个section都以Lisa和Jane的旅游为主线，最终的教学目标就是通过让学生写一篇自己的旅游日记，学会旅游话题的表达。教师可把该section设计成两个课时(第一课时1a-2e,第二课时3a-3c)。第一课时主要是旅游词汇、句型的操练以及旅游话题文章的学习，第二课时3a以短文填空的形式完成旅游日记，并在3b以回答问题的形式帮助学生理清旅游日记的写作思路，最后以3b的问题为导向让学生写一篇自己的旅游日记就顺理成章了。这样循序渐进地帮助学生达成写作任务，不但能完成课文的教学任务，还能在课堂上训练了学生的写作能力。由此可见，在课堂实行写作练习并不难，重要的是教师合理的教学设计把写作任务与教材学习的有机结合。

　　四、结束语

　　总之，高效的课堂教学模式必然会达成高质的教学成果，培养出高素质的人才。初中英语教师应该立足课堂，精心设计每一节写作课，做到以“学”定教，以提高学生的写作能力为目的，注重培养学生的独立性和自主性，让每位学生都参与到写作课堂中，全面调动他们的学习积极性，以实现课堂教学成效的最大化。尽管课堂学习是提高英语写作能力的主阵地，但是课外积累也不容忽视，要切实提高英语写作水平，必须以课堂学习为主，课后积累为辅助学习，为提高英语写作能力打下坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]沙莎.谈初中英语作文课堂教学模式[J]，英语教师，2016,5：136-144.

　　[2]教育部.中经未来产业研究院，2015年全国义务教育发展情况.

　　[3]英语八年级上册[M].人民教育出版社.

　　作者:陈智敏 单位:肇庆市高要区金渡镇华侨初级中学