小学生体育课高效教学法

　　小学生好动，在体育课上也许不会听从老师的指挥。但是只要老师方法用对了，教学过程就会变得更愉快。下面小编给大家整理了一些关于小学体育课教学的方法。

　　一、主题教学法

　　主题教学法是根据课程标准中学习领域目标、水平目标及相关的活动与内容的原则性建议创设的教学主题，把教学内容有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过以游戏为主的方法，达成预定的教学目标，并把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域目标融合于身体活动之中。主题教学体现了以学生发展为本，以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目的，促进学生全面和谐发展为宗旨的教学指导思想。在小学低年级体育教学中，运用主题进行教学，符合儿童生理、心理发展规律，在设计时一般可分为以下几个步骤：

　　(一)选择课的主题

　　以该节课的学习领域目标和学习水平目标为依据，以选择的学习内容为载体，确定课的主题。

　　(二)确定教学组织形式

　　根据课的教学目标、教学内容、所选主题以及学生的实际情况，确定教学组织形式和教学手段。

　　(三)确定各环节小标题

　　围绕主题确定各环节的小标题。

　　(四)创设各部分教学情景

　　以学习领域目标、学习水平目标和选择的学习内容为依据，创设与之相适应的主题情景和分段情节。

　　(五)规划场地和教具

　　根据创设的情景，合理选择教具、器材布置场景。

　　(六)预计课堂效应

　　在每一环节中应预计所要达到的课堂效应和学生生理、心理变化。

　　二、情境教学法

　　情境教学是促进学生主动活泼地学习的有效方法。如：小学低年级的学生活泼好动，注意力很难较长时间地集中，有时还会影响体育课的正常教学。采用情境教学法后，不仅达到了寓教于乐的目的，还优化了课堂教学，提高了效率。

　　例如：在教《跳跃》这一课时，将其设计成到“森林公园”游玩这一情境，在“森林公园”里贴上一些小动物图片，并为同学们准备好动物头饰，将垫子形容成小河，在“河”面上画上小鱼。这样的场地布置，在课的开始时就引起了学生的兴趣，吸引了学生的注意力。在练习时，根据“游玩”这一情境，让学生在“玩”中体验到练习的快乐，并通过学生的合作学习，发挥他们的创造力、想象力，使他们逐步养成自主学习的习惯。同时，也让学生充分体验到学习的乐趣，在游玩中掌握运动技能。

　　三、游戏化教学法

　　游戏化教学法是在教学过程中，教师通过各种各样游戏教学的形式来使学生进行学习，并培养多方面能力的教学方法。这一方法突出了学生在教学中的主体地位，强调情感和活动的因素在教学中的作用。

　　体育游戏以它特有的活动形式吸引着儿童，能使学生在活动中充分表现个人的品质和活动能力。运用“游戏化”教学活动可以激发学生对体育产生浓厚兴趣，积极主动地参与到课堂教学中来，并促进学生的思维活动，促进学生智力的发展，使学生既能广泛地获取运动知识，又能体验运动乐趣，提高运动技能，从而提高体育课堂教学质量。

　　小学体育教学中很好地运用游戏教材，充分发挥游戏教材的教育因素，对完成体育教学任务有重要的意义和作用。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学，在课的开始和结束阶段，采用游戏法对集中学生注意力，调动学生的积极性，能收到良好的教学效果，有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，加深形象化教学，使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏，提高小学生对体育教学的兴趣，是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

　　四、分组教学法

　　为了满足学生好奇的心理需求，提高学生学习的主动性和学习兴趣，可采用以下几种分组形式：

　　(一)自由组合的分组

　　在教学中，改变过去一般按男女学生高矮的分组形式，让学生自由组合成八个人一小组，目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学生和体育竞赛的顺利进行。例如：每次整队，让学生们比哪一个小组排得快、静、齐时，小组之间为了争夺第一，都站得整整齐齐，也做到了快和静，这样不仅缩短了整队的时间，还改变了学生的精神面貌，为进行下面的内容作了很好的准备。

　　(二)互帮互学的分组形式

　　在教学中，根据学生身体素质优劣情况对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，为各小组适当安排一部分好的学生和稍差的学生，在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如：在跳绳的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让不会的学生学有榜样，学有目标。这样，他们很快就学会了跳绳，提高了体育成绩。

　　(三)分层次教学的组合分组形式

　　先按学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各自不同的要求和教学方法，这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性。好的学生能够得到足够的训练，差的学生能得到相应的提高，有效地解决了课堂上“吃不饱”和“吃不了”的现象。

　　如：在“跨越式跳高”的教学中，将学生按身体素质和运动能力的高低分为男女各四个小组，各分为A组、B组、C组、D组。练习中，横杆的高度根据各小组学生层次的不同而调节。这样，使各层次的学生都达到各自的要求并获得成功的喜悦，最大限度地激发了学生学习的积极性，提高学习兴趣，增强自信心，而且能激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游的精神面貌，有效地促进了学生身体素质和思想品质的提高

　　五、儿歌教学法

　　教师的语言修养，是体育教育艺术的体现之一。体育运动生活气息很浓，从客观上给体育教学的讲解提供 了内容丰富、生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。儿歌教学法 正是如此。它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受学生喜爱。如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力， 横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小 腿，蹬地团身是关键。

　　当然，教法绝不仅限于以上这些方面。教师应该是集各家教法之所长，结合自己的特点以及学校和学生的实际，创设出有效的教学方法。随着新体育课程标准的实施，体育教学改革的不断深化，相信在不久的将来，定会涌现更多和更新的、有助于吸引学生参与体育学习和活动的教学方法。