小学生语文词汇积累的方法有哪些
积累词语、丰富词汇，对小学生来说有很大意义。它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。下面是小编为大家整理的关于小学生语文词汇积累的方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1小学生语文词汇积累的方法
一、集合法
就是把含有相同特点的词语集合在一起进行积累掌握的方法。
1、可以把含有相同部分的词语集合在一起，如：天长地久、天翻地覆、天高地厚、天花乱坠、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，都以“天”开头;再如：平心静气、平易近人、平分秋色、平铺直叙、平步青云等，都以“平”字开头。
2、可以把用反义词组成的词语集合在一起，如：南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死、前呼后拥、左思右想等。
3、可以把重叠的词语集合在一起积累，如：浩浩荡荡、冒冒失失、隐隐约约、地地道道、家家户户等。
二、接龙法
就是用把一词的词尾同另一词的词头接起来的形式积累词语的一种方法。如：“光明正大—大同小异——异曲同工——工工整整——整装待发——发号施令——令行禁止……”这种方法还有利于培养积累词语的兴趣，寓学于游戏之中。
三、讲述故事法
即用讲述故事的方法来积累词语。有些成语是一个小故事或一则寓言的概括，有些成语来源于一则典故。能讲述这个故事，这个成语就记牢了。如：狐假虎威、刻舟求剑、闻鸡起舞、指桑骂槐、毛遂自荐、指鹿为马等。
2小学语文词语积累的方法
一、想象法
选取几个各自独立的词语，展开想象的翅膀，形成一段有意义的话。学生联想和想象的能力是难以估计的，而且他们也乐于去联想和想象，去创造新的东西。比如课文《飞向蓝天的恐龙》中出现了很多四字词语“五彩斑斓”“欣喜若狂”“形态各异”“茹毛饮血”“毋庸置疑”“毫不相干”等等，任选四个，或写人或叙事或绘景。通过学生丰富的联想和想象，原来几个各自独立的词语在新的语境中联系起来了。这个联系起来的过程，就是词语被运用的过程。而通过运用内化成自己的语言是最有效的积累。
随着学生能力的增强，对他们的要求应不断升级。开始，只要学生能文从字顺地表达一段有意义的话就行，对于表达特别好的一定要给予大力表扬，让学生感兴趣的同时树立自信。训练一段时间后，难度要加大了，得让这段话的内涵丰富起来语言生动起来，比如要求围绕一段话写一个意思，要揉进某种修辞手法，等等。还可以适当增加几个词语，扩大积累，加大语段的内容含量。这样，学生不仅积累了词语，表达能力也增强了。
二、串联法。
以一个词语为基准，横向扩散，联成一串。最典型的就是词语接龙，词与词之间首尾相接，如：“光明正大—大同小异——异曲同工——工工整整——整装待发——发号施令——令行禁止……”这在平时课堂上一般不采用，在游戏竞赛中用得较多。
三、发散法。
以基准词为中心，向四周扩散，由点及面。汉语词汇中大量同义词和反义词的存在不仅给我们准确地反映客观事物、细致地表达思想感情提供了有利的条件，也给词语积累带来了契机。有时同一事
物、同一现象，可以用几个、十几个甚至几十个同义词来表示，比如表示看的动作。反义词同样也很丰富。这样，通过同义和反义的方式以一带二、带三，甚至更多，由点扩大到面，积累量剧增。比如课文《巨人的花园》里面有许多需积累的成语，就可利用此法。像“锲而不舍”，比喻有恒心有毅力。它的同义词有“持之以恒”“坚持不懈”“坚持不渝”“始终不渝”等，它的反义词有“半途而废”“虎头蛇尾”“有头无尾”“浅尝辄止”等。以它为中心，向四周扩散，形成了它的同义词圈：“持之以恒”“坚持不懈”“坚持不渝”“始终不渝”……和反义词圈：“半途而废”“虎头蛇尾”“有头无尾”“浅尝辄止”……一至少聚八，积累的量扩大了。
所谓同义词者，近义词也，大同中存在小异。学生积累这些词时，既要弄清楚它们之间的相同点，更要仔细辨析弄清它们之间的不同点，这样才能准确地反映客观事物、细致地表达思想感情。如此，积累的质也提高了。
词语积累的方法还有很多。比如讲故事法，即用讲述故事的方法来积累词语。有些成语本身就是由一个小故事来的，或一则寓言的概括，或一则典故的浓缩，文学的，历史的。能讲述这个故事，这个成语就记牢了。如：亡羊补牢、买椟还珠、指桑骂槐、毛遂自荐、风声鹤唳等。这种方式的积累可以安排在课前三分钟的演讲当中。还有如游戏法，寓积累于游戏之中。……
课内课外相结合，注意方式的多样化，在听说读写中积累，语文便有了源头活水。
3小学语文词语教学方法
一、联系上下文理解词语
很多教师让学生司机硬背字典或者书后的词语，脱离了文章的情景，学生对词语应当运用的地方没有明确，并且不知道在什么情况下运用该词语，这样在写作文的时候就常常想不到运用词语，只用白话文，联系上下文就显得尤为重要。
(一)联系上下文对词语进行理解
在一篇文章中，有很多学生不认识或不知道意思的词语，这时教师不要生硬地讲解，可以通过让学生联系上下文对词语进行理解，一般情况下，联系上下文的情境就会猜出词语的大致意思，这个时候再用字典查出准确含义，学生就会记住这个词语，并透彻地领悟其含义。
(二)结合前后语句的联系来理解词语
前后语句之间的联系是最紧密的，但有些词还是较为抽象，教师单一地利用字典或口头上的解释往往使学生听完之后就忘记了，难以达到教学目标。解决这种状况就要让学生联系前后语句，引导他们先说出这几句话的大致意思，并让他们经过讨论、大胆猜想，然后再加以解释，这样可以加深学生对词语的理解和思考。
(三)结合故事情节发展理解词语
在一个故事中，学生广泛关注的是这个故事的情节走向，那么结合这个故事的发展路线，可以大致总结出词语的基本意思，教师再加以讲解就可以了。
二、比较词语的差异帮助理解
有些词语的大致意思是一个方向的，这就需要教师对词语进行分析，让学生理解词语间的细微差异，比较法是词语教学比较有效的方法之一。
(一)近义词
比较两个或几个近义词之间细小的差别，让学生在用词方面达到准确、生动。
(二)对比词
有些词是两个词形成强烈反差的词，这就需要教师举例进行对比，是学生很好地理解词义，并体会用词时抒发的情感。
(三)同词异义
就是指同一个词在不同句子或语境中表达的意思不同。利用造句的方式让学生理解在特定的语境中应该用什么词。
三、学生即兴表演理解词语
学生，尤其是小学生，都喜欢即兴表演，他们不怯场比较能放得开，表演欲望强烈，所以让学生根据自己的理解来表演出词语的意思，这是在语文词语教学技巧中比较有趣也比较容易达到效果的方法。 四、使用多媒体教学
现代化的教学已经进入到了课堂中，教师运用多媒体课件教学丰富了教学方法，在制作课件的过程中，可以添加一些生动形象的图画或者动态图片、视频来帮助学生直观地理解词语的意思，这种方法是最行之有效的词语教学技巧，变抽象为形象，变静态为动态，变微观为直观。例如：雨中行人们打的伞的颜色都有哪些，可以在课件中制作一些图片，伞的颜色让学生说出来，最后总结“五彩缤纷”帮助学生理解。
五、联系生活实际理解词语
生活中很多东西都与语文教学中的词语有关系，通过对身边事物的观察和理解，学生能够更加直观地认识词语、理解词语，比如：教室里的某样东西，某个学生的衣服或物品都可以拿来直观地展示词语。也可以带领学生去寻找，开展一些活动，比如寻找树叶，寻找比较生僻的颜色等。
4小学语文理解词语的方法
一、表演、朗读来理解词语
苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，文中有很多四字词语，如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”，这些词对于表现文章中的角色非常形象生动，理解了这些词语便理解了文章中“杂草”的无理、霸道，同时对于指导学生有感情朗读课文，分角色朗读课文，都具有“基础和前奏”的作用。教师如何让学生理解这些词，最高效的方式，就是让学生自读自悟的基础上演一演，当然演一演的时候需要教师的指导或者先是师生合作。从表演时，说话的语气、面部的表情、动作等方面来表现对于词语的理解。在表演的同时，学生用上这些词语，不知不觉中也积累了词语。更甚的是对于三年级的孩子来说，激发了学习的兴趣。孩子在新奇、快乐、体验中学习了语文。
二、图示、讲解来理解词语
对于有些事物，由于时代的原因，学生无法从生活所见中提取，甚至在信息媒体中也不常见。最便捷的便是教师备课前做好准备。
比如同样是《小稻秧脱险记》中的“喷雾器大夫”，对于农村的孩子，喷雾器的感官认知也许有了储备，而城市的孩子大部分没有见过，因此教师在学习中就可以将课前准备的图片直接用多媒体出示并讲解喷雾器的作用，就可以让学生明白，学生回到文中更好地理解文中情节和内容。
再如苏教版三年级上册《孙中山破陋习》中，对于“缠足”的了解，如何让学生明白在封建社会这种千年的习俗形成的做法，教师就可以将缠足后的小脚多媒体出示，并讲述是用三、四米长的布条反复多层地将五个脚趾头裹向脚底，痛疼无比，一段时间后脚还会红肿发炎、溃烂。这样学生就很快明了缠足是如何的痛苦，缠足后的一双脚是什么样，从而明白缠足是怎样的一种迫害妇女的“陋习”。不仅明白了“缠足”一词，更是为理解下文打下了基础。
三、联系生活实际来理解词语
体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞吧?’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的关键点。于是，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬山六楼的时候，是什么样的感觉?如果让你说话你是怎么说的?”这时候，对于“急促地喘着气说”，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。
四、查字典、词典来理解词语
习惯于字典、词典的运用，来帮助阅读理解是一个人一辈子受益的事情。而对于小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项。在语文教学中，有的词语理解，只需要把这个词中关键一个字的意思弄明白，整个词的意思便迎刃而解了。
比如苏教版二年级上册《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口凉气说：“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢?”，理解“善跑”一词，教师就提供了两项选择给孩子“1、善良，品质好;2、擅长于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”这个词中的善是“擅长，做得很好的意思”?“善跑”就是跑得很快的意思了。
也许看起来二年级这样的来选择辨别有点早了，但是教师给予了孩子们善于使用工具书，明白了有的词语把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了。这不是一种很好的引导和渗透吗?
五、联系上下文来理解词语
阅读中，很多时候都是利用此方法来理解推测词语的意思。当然这种能力仍然需要教师在教学中引导学生、指导学生理解，苏教版四年级上册《九寨沟》一文最后一段词语“异兽珍禽”，就可以让学生联系上文说说异兽珍禽的意思，金丝猴、羚羊、大熊猫都是我国甚至是世界上奇异而稀少的动物，从而准确理解“异兽珍禽”的意思。如何能联系上下文理解推测词语的意思，需要在不断地，日复一日，大量的阅读实践中形成，更需要在精读文章时，教师适时的点拨。
比如学习苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文时，对于第一自然段中“饥餐渴饮、晓行夜宿”这两个词意思的理解，就可以让学生自读课文，思考什么是“饥餐渴饮、晓行夜宿”，因为第二自然段至后，有的段落就描写了李时珍和弟子夜晚来临是何如寻找住宿?是如何喝水、吃干娘的，这个词绝对不是字面上的“饿了吃饭，渴了喝水”，而是“饥饿时随便的、就地取材的、凑合着寻找食物或用自带的一些干粮充饥的”。
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