小学语文补白的方法
小学语文阅读教学补白能够帮助小学生对于文章的体悟和理解，从而启发小学生的思想和智慧，有助于提升小学生的综合语言表达能力，学生的智力以及情感等方面都可以因此得到发展。今天小编给大家分享一些小学语文补白的方法，希望对您有所帮助!
1小学语文补白的方法
一、利用背景补白体会文中的情感
每篇文章都表达了作者的不同的思想感情，文章的写作背景也各有不同，写作背景往往不能在文字中体现，它算作是一种留白。学生通过对写作背景的了解，初步了解作者为什么要写这篇文章，为接下来的学习作好准备。老师在学习课文前就要引导学生了解作者的写作背景。方法是让学生在课下进行预习，可以从网络上进行查找，有效地利用现代信息技术，对要学习的文章进行了解。比如，可以查文章写作的时代，当时的时代是什么样的，人物是什么样的身份，甚至他的简历、性格等一系列的特征。学生可以把所获取的这些资料在课堂上展示，并与其他同学交流。在搜集的这个过程中，学生要对资料进行思考并加以筛选，这样，他们就有了辨别能力，同时了解了作者的写作意图，对课文有了整体性的了解。课堂上学习时，他们就会从整体上把握文章内容。
二、学习与思考同时进行
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话中有“学”与“思”两个字，可见，学与思的重要性，两者往往同时存在，是一个辩证结合体。只有把学习与思考结合起来，才能更好地学习。
例如《顶碗少年》这篇文章，里面有很多的省略号，这些省略号我们就看作是留白的地方。同样是一个符号，但是却包含不同的意思，所要表达的思想也不尽相同，蕴涵的内容也不尽相同。这时，我们就要注意对学生进行引导，让学生想一想这些省略号表达了什么呢?比如，文章说道：“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人晾羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来”。
这句话里有一个省略的内容，我们通过上下文发现，这个省略号所省略内容并不难，学生通过阅读就能进行补充，比如可以填充“忽而下蹲”“忽而躲闪”之类的词。在这时，老师要给学生更多的机会，让他们对课文进行仔细阅读，逐步走进顶碗少年的内心。从少年的动作中，可以看出少年的心理是多么的复杂，文章表现出了少年在顶碗时心是很紧张的，这样分析，省略号的作用就很明显了。这样，能过对省略号的补充，让这篇很平实的文章变得生动起来，让读者了解一个活泼少年的心理，让文章也变得有血有肉。
三、在课后运用补白进行延伸，学习的空间更为广阔
小学语文教材中，有很多的文章都会给学生们留下很多的悬念，让学生有种意犹未尽的感觉，也给学生有了更多的想象空间。而老师不要忘记趁机给学生一个练笔的机会。把课文中的情节进行延伸，学生的想象力也得到了培养。
例如在《凡卡》一文的学习中，老师可以让学生读最后一段，并结合文中的思想情感，对“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”进行想象。老师为了让学生展开想象，可以启发学生，他做的这个梦能不能实现，梦越是美好说明越是什么呢?他的这个构想能不能实现呢?如果能实现的话又是什么样的结局呢?通过问题的启发，学生对这段话进行补白，拓展了课文的内容，让学生回过头去多次地研读，加深了对课文中人物的印象，也让学生们认识到当时社会的冷酷，对凡卡的命运感到怜惜。
2小学语文补白的方法
一、课前背景补白，体会作者思想感情
每篇文章作者创作前都有不同的写作背景，写作背景本身也是一个留白教学，学生通过了解作者的写作背景，能够初步了解作者的写作意图，从而能更好地理解文章所表达的中心思想。因此，在课前教师可以引导学生进行写作背景的补白。可以布置学生通过查找各种书籍、上网搜索资料等方式，了解关于这篇文章的时代背景、历史演变和人物的身份、资历、性格特征等等的事实材料，再在课堂中向同学们展示自己所搜集到的材料，在这个搜集的过程中，锻炼了孩子们的思考和筛选信息的能力，同时也让同学们通过自己的动手动脑初步了解了作者的写作意图，大致理解了人物所要表达的主要思想感情。
二、学与思并肩行，了解作者写作意图
古代教育家孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”由此看来，“学”与“思”是一个紧密结合体，也是一个辩证的关系，两者不可分开。课堂上的留白正是在“学”的同时构建了一个“思”的平台。
赵丽宏的《顶碗少年》中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”背后有什么内容，作者这样表现的独特之处是什么。比如“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来”。
这里省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整，“忽而抬手”、“忽而转身”之类都可以。此时教师应该给予学生较为宽裕的时间，让学生仔细研读课文，慢慢走进顶碗少年的内心世界，走进作者和观众的内心世界;思考面广一些，思考观众看到顶碗少年做出这么多复杂动作，而碗不停摇晃时的心理，琢磨顶碗少年意识到自己头上的碗一直摇晃时的紧张心理，考虑作者在此处运用省略号的写作意图。这样，学生就能跳出平面的文本叙述，来到人物们的内心世界，去寻求答案，思维得到拓展。
三、课后延伸补白，拓展学生想象空间
不少文章结尾处都留有无限悬念，给学生留下无穷的想象余地。教师可以在此安排一些练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如：在教完《凡卡》一文后，教师可以结合本文的中心思想，让学生研读最后一段，“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”教师可以让学生边读边在脑中想象画面，这时候教师可以给学生出这样的题：凡卡的结局会怎么样?通过这一拓展补白的训练，不但巩固了课文内容，而且也让学生更深地走进主人公凡卡的内心世界，表达对凡卡悲惨命运的深深同情。
3小学语文补白的方法
一、补白背景，激发学习兴趣
小学语文课本，特别是高年级的语文课文，名家名篇非常之多，有些因为离我们现实生活较远，所以与学生的距离较远，这就需要我们补白背景，拉近学生与文本的距离，从而激发学生的学习兴趣。
背景补白一般在授课伊始，对课题质疑之后出现最好。如《把我的心脏带回祖国》文章讲述了波兰被欧洲列强瓜分后，音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨，弥留之际还请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，从而表达了他对祖国的强烈的爱。“把我的心脏带回祖国!”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀更好的表现。必须结合当时的时代背景，让学生查阅资料了解当时波兰的情况，和当时肖邦不得不离开祖国的情景。这样对背景进行补白，才能更好地体会这种忧国忧民的情感。如果单凭对课文孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与主人翁的感情产生共鸣了。
二、补白情节，培养想象能力
小学课文中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间。而语文教学借助形象的语言、具体的文字，使缥缈无边的想象有了依托，也正是因为想象，才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。笔者以为，在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。这些作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向。
找准这样的点进行训练，能有效培养学生的想象能力。在教学《聂将军和日本小姑娘》时，我让学生展开想象：40年后，美穗子和她的家人来看望聂将军的情景会是怎样的呢?通过启发学生思维，对文本进行了有效补白，拓展了文本的外延。使学生更好地认识聂将军，理解文本中心，也培养了学生的想象能力。
三、补白中心，训练学生思维
在阅读教学中，我们往往只对文章中心思想进行一下肤浅的概括。若在揭示文章中心处巧妙设置并引导学生补白，不仅能加深学生对文章中心的理解，而且还能达到对主题的拓展与深化的目的。
例如：笔者在教学《蒲公英》一文时，在文章的中心处就巧妙地让学生进行了补白，使整个课堂充满了活力。课文的最后一个自然段中说：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土里的种子茁壮地开花成长起来――把大地装点得更加美丽。”这是提示文章中心之处。教师没有直接点出文章的中心，而是巧妙地设置了一个补白――“假如你是落在沙漠里或湖泊里的种子，临死时，你想说什么呢?”这一提示，使学生立刻活跃起来。通过学生的发言，学生思维火花在绽放，不知不觉中领悟了文本的中心。
四、补白标点，提升表达能力
小学语文课本中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”是否相同，作者这样表现的独特之处是什么。比如《理想的风筝》中三处省略：一处引文省略，省略了女娲造人的故事部分内容，可引导学生把这个故事讲全，训练口头表达能力;一处“倘若不幸他已经离开了我们……”之后，表现了“我”不愿这样的结果出现的思索过程，所以跟在这省略号后边的是“不，他不会的”的急转，我多么希望老师健康长寿啊;此处省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整。
此时教师无须急忙道出答案，而应该给予学生较为宽裕的时间，让学生研读课文，走进作者的内心世界，思考作者的意图;第三处用于末了，表达了“我”的深深的思念之情。它留给我们补充的余地，韵味无穷。可引导学生想象我是如何思念的?思念老师的什么?再如《孔子游春》中的两处列举省略，是我们对学生进行训练的最佳切入点。通过对大自然和母亲的共同点以及水的其他品性的补白，使学生更好地理解了文本的内涵，同时大大提升了他们的表达能力。
4小学语文补白的方法
1、利用画面补白。
小学语文阅读教学中，有些课文由于文字表述极为抽象，造成了学生对课文认识上的局限和困难，可用补图法来让他们直接感知，加深对课文的领会和对作者用词的体会。如教学《詹天佑》一课时，文中提到詹天佑根据不同的地开，分别采用了“从两端向中间凿进法”和“竖井开凿法”。对这两种凿井方法，虽然文中有文字介绍，但毕竟不够直观。为此，教学中，老师若能用简笔画加以直观展示，将会省去不少的口舌。同样，学习《泊船瓜洲》一课时，对诗中提到的“京口”“瓜洲”“钟山”“一水”等地名与地标物，如果老师在教学时，能用简笔画加以明示，则对学生理解王安石当时有家不能回的强烈思乡情结，一定能有更深刻地领悟。
2、通过表演补白。
小学语文阅读教学中，根据内容的需要适时地做些表演，能补救文字教材表达的抽象概括性的缺陷，从而加深对课文的理解，完善课文的审美功能。如在学习《学会合作》一课时，将“从小口瓶里取小球”的实验搬到课堂，对于学生理解“成功的合作还在心中想着他人，心中想着集体，有自我牺牲的精神”将会有更深切的体验。而在学习《望月》一课时，通过表演我与小外甥背诗的情节，则更有助于我们对小外甥“聪明好学”的特点。
3、介绍背景补白。
小学语文阅读教学中，由于小学生缺乏应有的历史背景和作者情况等方面的知识，又难以从字里行间捕捉，因而常对文中的人和事感到陌生，在领会上产生偏差。教师要补充这些知识，使其正确理解作品的内涵。
《早》一课中在具体介绍三味书屋的摆设时有这样一段话“东面正中有一幅画，画上古树底下伏着一只梅花鹿，那是学生们朝着行礼的地方。”很多教师在教学这一段的时候都感到对这幅画的含义感到难以理解，有些好奇的学生问了，也是含糊了事。这对学生的知识积累是不利的。在这里，我认为我们非常有必要把这幅画的背景含义补白出来：这幅画上的“古树”取其谐音“古书”，再把“伏”和“鹿”两个字连起来取其谐音“福禄”，这幅画的整体含义就是告诫学子们若想取得福禄，若想飞黄腾达，就要认真去读古书，去读四书五经，去读之乎者也。
这幅画和封建社会读书人靠读书来考取功名的思想是非常吻合的，也印证了古人的一句名言：“读读读，书中自有颜如玉，读读读，书中自有黄金屋”。这里的补白主要是把分散的历史情景、故事片断和人物身世、经历、事迹贯穿起来，交代清楚，使学生有完整的印象，全面的了解，以便准确地读懂课文，深入理解主题。
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