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小学语文拓展阅读方法

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  拓展阅读的实践,就是一种“大阅读”观的实践。它能使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象,转变为信息加工的主体和知识意义建构的主动者。下面小编为大家带来了小学语文拓展阅读的方法,供大家参考。

  1小学语文拓展阅读的方法

  一、课前搜集信息,了解感知课文

  语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。

  我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。感知是认识的第一步,丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。

  对同一主题领域素材宽泛的阅读,有助于丰富学生的感性认识,有助于他们“建构属于自己的意义理解”。《一夜的工作》一文,为了能让学生更好地理解人们对周总理的爱戴,更好地体会周总理生活俭朴、工作劳苦的伟大品格,就有必要让学生更贴近人物,对人物的生平有一定的认识。

  因此在教学这一课前,布置学生搜集有关总理的资料(图片、故事、生平、名言等)。当这些资料汇集到一处时,这些多个角度的不同信息,让学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感性认识之后,在学生心理留下的是对人物充满个性化的理解,留下的是更想走进人物的兴趣冲动。

  二、课中整合信息,深入理解课文

  在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。

  在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。

  通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。

  这一环节的设计理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学习提供广阔的舞台。阅读的目的在于获得意义的建构,而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用,而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中,有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。

  《草船借箭》一课,为了让学生了解周瑜、诸葛亮这两个人物多方面的性格特点,在原有课文提供的信息基础上,呈现了另一个信息。为学生准备《三国演义》中孔明借东风的课外阅读材料。学生在阅读两篇同一个主题的材料时,就自觉地进行对比、整合,信息之间互相渗透、互相补充。自然地总结出了周瑜、诸葛亮等人物丰满的性格特点。

  三、课后推荐信息,拓展延伸课文

  美国的一位教育家指出:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中,我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。

  让学生阅读《水浒传》等课外书;通过这些收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础。 “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构,学完了课文并不意味着知识学习的结束,而应该是学生学习新知识的又一个开端。教《草船借箭》,便把学生带向三国;教《孙悟空三打白骨精》,便把学生带向《西游记》。

  教《春》时,带学生走进著名作家朱自清;教《猫》时,带学生走向老舍。语文阅读教学就应该这样把学生带向古代文化,带向现代文化,带向中华文化,带向世界文化。

  2小学语文拓展阅读的方法

  一、用感悟解读文本,追求语文阅读的独特性

  面对当前的应试教学,教师往往有很大的功利性,如果教师放下功利,摒弃琐碎的分析、理解,多一些对文章整体韵味的把握,多一些对语言文字感情色彩的感悟,呵护童心,呵护纯情,会发现课堂是美的,世界也会更美。

  教师要引导学生和文本对话,让学生一身轻松的状态下,启动思维,激发情感,有所理解,有所体验,有所感悟,有所思想,主动积极快乐阅读。案例:一位教师在教《陶罐和铁罐》一文时,设计了这样的朗读环节。师:“你敢碰我吗?陶罐子!”是铁罐傲慢地向陶罐发问一句话。

  请你们想一想,我们应该怎样读才能体现铁罐的傲慢?(把自主权交给学生,学生活跃、主动轻声试地读)生:我认为“敢”字要重读:“你敢碰我吗?陶罐子!”一个“敢”字让我们感受到铁罐的傲慢。生:我认为“碰”字重读:“你敢碰我吗?陶罐子!”重读“碰”字让我们感受到陶罐只能巴结铁罐,讨好铁罐,而且陶罐不敢碰铁罐。

  体现了铁罐的傲慢。生:我认为“我”字重读更好:“你敢碰我吗?陶罐子!”让我们感受到铁罐很了不起的样子,并且认为陶罐根本不算什么东西!生:我觉得“陶”字重读更好:“你敢碰我吗?陶罐子!”强调了铁罐对陶罐的轻蔑,也就显示出铁罐的傲慢。

  师:你们朗读的感悟都有道理,带着你们的理解自由朗读!教师充分让学生去感悟、体验,尊重学生的个性朗读。教学体系是开放的,教学过程是生成的。

  充分发挥学生的主体作用,学生通过自己去揣摩、体验和尝试,根据各自不同的生活经历和情感体验,生发出不同的解读,这种体验是学生心灵深处最真实的声音,是学生独特的个性显现,是最真实的情感宣泄。

  二、用情感诵读文本,追求语文阅读的语言味

  情感是作者创作的源泉,是文本的生命。每一篇课文都蕴涵着作者深深的情感,而作者情感的表达又常常隐藏于文字深处,没有反复吟诵是很难体会的。因此,语文教学要想让学生真情流淌,引导学生倾听文本释放的信息,捕捉文中“情感焦点”。

  学生通过深情朗读,良好的语感,善良的心灵,美好的形象在朝夕的诵读中逐渐累积,凝炼、延伸。学生对于文本的“入情”,自然而然就将自己的情感融进文本,身临其境,心入其境,与文本融为一体。

  因此,教师在指导情感朗读时,要引导学生倾听文本释放的信息,学会捕捉文中“情感焦点”,善于透过字里行间去了解文章的语言和情感的感悟,在浓浓的语文味中,积淀了深厚的语文素养。

  三、用情韵升化文本,追求语文阅读的延伸

  好的语文课余音绕梁,情韵无限。一篇好的文章文虽断,但情未了。学生通过学习课文后,会追根问底,延伸知识,升华情感。这就是“语文味”的魅力所在。案例:一位教师指导《穷人》续写。师:我们学习了《穷人》这课,哪个人物给你留下深刻的印象?生:我喜欢桑娜夫妇,因为他们人格高尚。

  师:很了不起,一下子就读懂了作者,这是一篇世界著名的作品,但是作者列夫?托尔斯泰并未把它写完,可是我们却有了他的知音,就在我们班级。生:(惊讶好奇)是谁?师:就是你们呀!(学生笑)今天,你想帮助你的好朋友完成作品公布于世吗?生:(齐)想。师:能有幸和各位大作家朋友一起学习、我感到太荣幸了。

  下面就请各位说说写作时要注意些什么?生:续写时要把握想象内容的合理化。生:知道作者的写作手法,使它们能融为一体。师:谢谢你们,让我大开眼界。(学生笑)请你们一起来研究作者的写作风格(小组活动,教师巡视交流列夫?托尔斯泰的写作风格)。

  师:你们真不愧为作者托尔斯泰的知音!老师相信你们的续写,一定会再起轰动,你们有信心吗?生:(齐)有!(学生创作、交流。)学生写得兴趣盎然,灵感流淌在孩子的手心,自信写在学生的脸上。读着学生的续写,透过学生那纯真的语言文字,领悟那字里行间深情厚意,感受到学生内心深处与本文的情感共鸣。

  真正是情至浓,文至真,整个课堂洋溢着浓浓的“语文味”。语文课,应该注重学生的语文素养的培养,教师要积极引导学生主动和文本对话,陶冶情操,学会抓住文本里跳动着的情感脉搏,唤起学生品尝艺术语言的内心体验,真正地引领着走进文本,去感知、体验、揣摩字里行间中作者所表达的情感。

  我们的语文课堂,一定会充满生机和魅力!语文课一定会“悟”里看花别样红,水中望“阅”分外明!

  3小学语文拓展阅读的方法

  1、丰富课外阅读的内容

  小学生好奇性较高,对于觉得有意思的事情通常会有较高的热情,而丰富的课外阅读内容就是吸引小学生注意力的一个好方法。如果整天让他们读一些单一枯燥的内容,那么他们很容易就会产生厌烦的心理,对电视动画片或者一些网络游戏产生更深的迷恋,因此不管从哪种角度上来考虑,丰富课外阅读内容都是一个必须的选择。

  比如在学完《盘古开天辟地》这一篇课文之后,老师可以给学生挑选一些我国其他的古代神话如《夸父追日》、《精卫填海》、《后日射日》等等,这样一来就会激起小学生探索其他神话的兴趣,可能还会有看完所有古代神话的想法。

  此外,教师还可以组织学生在每堂课开始前讲解一篇自己阅读过的文章,并给出自己的看法,这样学生不仅能够增加阅读文章的篇数,同时还能够加深对文章内容的理解,实现学生阅读能力的提升。

  2、为小学生营造好的阅读氛围

  现在的阅读氛围对小学生来说就是造就人才的环境。比如教师可以在班级里为小学生组织一个读书角,动员学生拿出自己喜欢的书捐献给班级,收集在一起放到班级的读书角上供大家阅读。每班选出几名责任感比较强的学生,轮流管理图书,负责学生的借阅、归还等等。

  除此之外学校还可以组织一些读书活动,比如每学期举办一个校园读书月活动,在整个校园中为学生营造一个积极向上的阅读氛围。用氛围带动学生去读书。然后活动的最后几天举办一个读书比赛,比如"唐诗专场",由学校出题,看看谁会背的唐诗比较多,然后给以相应的奖励等等。

  3、争取家长的配合

  孩子的教育不是学校单方面的任务,家庭对学生的教育同样起着举足轻重的作用,学校可以向家长提出邀请,提倡亲子阅读,因为学生在学校的时间大部分都用在课堂教育上,拓展阅读一般都是学生在家进行的。而亲子阅读这个活动的展开,相信一定会让学生的阅读水平提升到一个新的高度。

  此外,教师还可以邀请学生家长与学生共同完成一个任务,如共同朗读一篇文章,共同解读一篇文章等,通过这样的方式以加强学生与家长之间的交流、沟通,对于表现卓著的学生,教师可以给予其奖励,以增强学生的荣誉感,从而更好的满足其进行后续阅读学习。

  结束语:小学语文的拓展阅读不仅可以激发小学生的学习兴趣,还可以启迪他们的智慧,培养高尚的情操,提升对文学的修养,让小学语文教学不仅仅是传授知识,还陶冶心性,提高小学语文教学的意义。不过教师在开展拓展阅读活动的时候,既要考虑到小学生的年龄特点,也要结合当前的教学任务,尽量做到两不耽误,相辅相成。

  4、提供良好的阅读环境

  古人讲:“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直,白沙在涅、与之俱黑”都是指环境的重要性,在课堂教学中也如此,良好的阅读环境可以使学生在学习过程中身心愉悦,能够轻松自如,很快进入到阅读的角色中,并从中发现乐趣,掌握所阅读知识的思想内容,提升阅读效率。

  在创造一个好的环境的同时,教师也应该在课堂上悉心的指导学生进行,通过这种指导,让学生对阅读产生强烈的兴趣,这样,才能提升学生的阅读水平和语文知识水平。

  5、开发学生想象能力,增加阅读知识

  在课堂中,教师可以通过阅读来丰富学生的想象力,让学生理解事物之间是存在一定的关联的,比如,在生活中,遇见一幅美丽的图画,你会浮想联翩,想到许多与画中相关的东西,在阅读中也一样,当遇到一篇美文或者一首诗歌时,教师应该通过对学生做想象指导,让学生更好的掌握文章所处的环境,达到身临其境的感觉。

  如果想提升小学生的阅读能力,就应该丰富阅读内容,进而引导学生,所以,在选择阅读教材时,要选择那些与课本内容相关联的资料,这样才能弥补课本上遗漏的知识,让小学生获得更全面的知识。

  6、掌握阅读技巧

  无论学习什么知识都应该要掌握一定的技能和方式,阅读也不例外,在拓展阅读教学中,教师只有掌握好阅读技能,对不同的学生采用不用的方法,从学生的实际情况出发,因材施教,只有这样,才能提高学生的阅读水平。

  同时,也可以让同学、家长直接进行沟通和交流,通过沟通来分享彼此的心得,激发学生的兴趣,在业余时间,也可以举行一些比赛,通过比赛,使学生能看到自身的不足,学到其他人的长处,也能让同学产生良好的互动,促进彼此的学习。

  小学语文拓展阅读在当今小学课本中有着十分重要的地位,因此,家长和教师应该高度重视小学语文拓展阅读。并结合学生的实际情况,采用不同的方法教育学生阅读,开拓学生的视野,在不断提高自身语言的同时,进一步加强对学生语言能力的培养,为我国教育事业作出更多的贡献。

  4小学语文拓展阅读的方法

  一、立足小学语文教材,拓展阅读内容,激发学生的阅读兴趣

  “一纲多本”的指导思想,极大丰富了语文教材,通行的每一版本语文教材都蕴含着重要的价值与意义。被选入语文教材的文本都是经过细细斟酌、精挑细选而来,这些文本既具备较高的文学价值,又与小学生的身心发展水平相协调,因此是语文阅读的一大重要资源与宝库。

  为此,开展拓展阅读教学,要首先立足语文教材,充分利用教材文本的价值,在此基础上寻找恰当的角度进行拓展阅读教学。立足文本是拓展阅读的基础与前提,但拓展阅读却不能局限于教材文本这一范围,而要跳出文本的束缚,拓展阅读内容,真正激发学生的阅读兴趣与阅读内部动力。

  激发阅读兴趣,对于小学生来说是至关重要的,这种对阅读的热爱,将会使其受益终身。为此,教师要考虑小学生的身心发展水平,提高阅读内容的丰富性与多样性。例如,在小学这个阶段,学生以形象思维为主,抽象思维薄弱,为此,教师可以推荐一些故事性强、附带插画的相关书籍,以充分调动学生的阅读兴趣。

  除此之外,小学语文教师也可以订阅一些小学语文报刊,有价值的小学语文报刊往往集知识性、趣味性、丰富性于一体,是进行语文拓展阅读的重要领域。

  二、拓展阅读时空,营造阅读氛围,提高学生阅读的自觉性

  拓展阅读,既指阅读内容的拓展与丰富,也指阅读时间与空间的拓展与丰富。充足的阅读时间与丰富的阅读空间,是实行拓展阅读教学的基础,缺乏时间与空间的保证,拓展阅读教学的开展很难落于实处。传统的语文阅读教学往往停留在课堂之上,然而课堂时间极为有限,阅读很难持续、深入地进行。

  为此,教师要重视引导学生进行课前与课后阅读,使阅读成为一种出色的习惯。如教师在讲授人教版小学五年级下册第五组课文《草船借箭》之前,可以引导学生查阅相关的背景资料,既提高了课堂教学的有效性,又激发学生的阅读兴趣,丰富学生的知识。

  除了拓展阅读时间之外,教师也应当打破教室这一空间的束缚,带领学生走入当地的图书馆、书店等,向学生展开一个丰富多彩的阅读世界。打破课堂与教室的束缚,拓展阅读时间与空间,教师要注重营造阅读氛围,提高学生阅读的自觉性。

  处于小学阶段的学生,他们具有爱玩、爱做游戏的天性,并且注意力保持时间较为短暂,很难真正静下心来进行阅读,因此,无论是在课堂还是课外,无论是在教室还是图书馆、书店,教师要注重引导,营造温馨、安静的阅读氛围,使每一个学生在这种氛围中尽情地开展阅读活动。

  三、开展阅读活动,加强阅读交流,深化学生阅读的质量与深度

  要想提高小学拓展阅读教学的有效性,开展一些阅读活动是极其必要的。一方面,由于活动具有丰富性、趣味性,容易激发小学生的兴趣与动力,使他们乐于阅读;另一方面,阅读需要交流与沟通,开展活动为学生进行交流搭建了一个有力的平台。

  所谓“一千个读者,就会有一千个哈姆莱特”,面对同一个文本,不同的读者会有不同的感受与理解。阅读活动,使阅读从自我阅读走向了对话,可以提高学生阅读的质量与深度。

  尤其是小学生,他们由于生活经验贫乏、知识储备较为薄弱,阅读活动可以帮助他们发现阅读中存在的认知偏差,吸收其他同伴的感受与观点;同时,小学生具备丰富的想象力、创造力,阅读活动帮助他们挖掘自身潜力,最终起到很好的取长补短的作用。开展阅读活动的形式多种多样,如诗歌朗诵活动、阅读交流会、阅读成果展示活动等。

  教师在讲授人教版六年级下册第二组课文时,由于这一组课文展示了不同地区的民俗风情,如《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》以及《和田的维吾尔》,教师可以因势利导指导学生查阅相关资料,了解不同地区的民俗风情,并通过阅读成果展示活动向同伴、老师展示阅读情况。

  参与活动的主体除了学生之外,教师与家长也可以走进阅读活动,通过倾听、引导、交流、欣赏等,对孩子的阅读给予支持与鼓励,也有利于提高拓展阅读教学的有效性。

  四、传授阅读方法,培养阅读习惯,提高拓展阅读的有效性

  拓展阅读是学生汲取知识、培养能力、熏陶情感与提高语文综合素养的重要途径,但要想真正提高拓展阅读教学的有效性,使其朝着科学、合理的方向发展,还需要教师向学生传授正确的阅读方法,帮助学生养成良好的阅读习惯。

  小学生进行拓展阅读,往往具有一定程度的自发性,他们尚未掌握一些有效的阅读方法,久而久之,不仅无法实现拓展阅读教学的效果,甚至会使学生产生倦怠情绪。

  阅读方法与习惯虽然因人而异,但依旧有章可循,如边读书边做笔记的方法、圈点勾画的方法、学思结合的方法等,这些科学的方法能够帮助学生在阅读中学会思考,帮助学生在思考中学会质疑,因此,能够提高拓展阅读教学的有效性。掌握科学的阅读方法,培养良好的阅读习惯,有助于学生提高阅读质量,受益终身。


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