小学语文提升课外阅读的方法
课外阅读是课内阅读的延伸，通过课外阅读学生能够丰富自身的知识，为以后的学习打下坚实的基础。下面小编为大家带来了小学语文提升课外阅读的方法，供大家参考。
1小学语文学提升课外阅读的方法
一、创建良好的阅读情境，激发学生的阅读兴趣
1.树立榜样，营造阅读氛围。小学生天生爱模仿，且教师的行为会对学生产生极大的影响。因此，教师在教学中应为学生树立榜样，自身多进行课外阅读，拓宽阅读范围，以对不同的作品产生不同的感悟。只有这样才能吸引学生去进行阅读。
同时，老师更要了解一些儿童文学创作方面的新信息，让自己的阅读跟上时代的脚步，才能拉近和学生在阅读兴趣方面的距离。小学生生性好动，他们喜欢看滑稽有趣的儿童作品，课间，我就和学生谈论这些作品，特别是谈论、评价一些十分逗笑的章节，激发学生想说的欲望，鼓励学生大胆发言，让孩子们觉得读书是一件很快乐的事情。
在与学生笑谈课外书之余，我还不失时机地向学生推荐一些新出版的儿童作品，让他们去收集、阅读这些充满童趣的文章。这在很大程度上激发了学生的课外阅读兴趣，使学生能够积极主动地进行阅读，从而实现高质量的阅读。
2.采取游戏的方法，使学生在玩中读。游戏是小学生非常喜欢的教学方式，也是符合小学生年龄特点的教学手段。在阅读教学中开展游戏活动一改以往死板的阅读方式，充分调动学生的多种感官，学生会用各种活泼的形式来显示他们的读书所获，他们就会觉得读课外书是一件趣味盎然的事。例如，朗读一些精彩的诗篇，可以采取游戏的形式来开展。
中国的古诗词节奏感强，极富韵律美，在朗读的时候，配上音乐，让同桌互拍手掌，用唱童谣的形式来诵读经典的古诗词，同桌学生在面对面的击掌诵读中，及时纠正了对方的错误，利于双方共同进步，真正实现了在玩中读的目的。
二、向学生推荐合适的课外读物，拓宽阅读范围
小学生的分辨能力还较差，面对着很多丰富的课外读物难免会眼花缭乱，不知道哪种读物适合自己，究竟哪本书适合自己的年龄，怎样读都是一个很难取舍的问题。然而教师若是不注意这些问题将导致学生失去了阅读兴趣，或是由于自己选择了不恰当的书籍而误入不正确的道路上。
因此，小学语文教师应做好指导工作，向学生介绍和推荐合适的课外读物，在拓宽学生视野的同时提高阅读能力。我在教学时常向学生推荐以下两种读物：(1)经典读物。小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。
因此，把一些经典的读物，如《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等推荐给学生，学生能够在阅读中不断提高自身的能力。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限，应根据学生的不同情况来推荐读物。(2)畅销读物。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想等，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能产生发自内心的激动和兴趣。
三、教给学生正确的阅读方法，培养其养成良好的阅读习惯
1.课内课外相联系，拓展学生的阅读视野。教师应充分利用教材，从教材的特点出发，教给学生阅读的方法，并以课本为蓝本，逐渐将学生的阅读任务拓展到课外，以拓宽其阅读视野，使学生所学的知识更丰富，从而为以后的学习奠定基础。将课外与课内相联系起来，能够达到知识纵横交错。
2.根据问题的不同给予学生有针对性的指导。在小学生读物中有很多文体，其中令学生喜欢的有连环画、童话故事、寓言故事、小说、科普读物等，在教学中教师应根据不同的文体给予不同的阅读指导。如指导学生读少儿报刊，运用浏览和细读两种方法。
指导学生拿到报纸先统览全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后选择重要的、新鲜的和自己感兴趣的细读。同时，要教给学生在阅读的过程中学会记笔记，将阅读中得到的材料整理出来，以便以后写作时运用。
3.教给学生具体的阅读方法。告诉学生无论什么样的阅读均需要以下三个步骤：首先是粗读，拿到一篇文章后应先大致地了解所讲内容，这通过粗读后能够掌握;其次是精读，理解文章的主要内容，体会作者所表达的思想感情;再次是熟读，在阅读的过程中要勾勾画画，做好笔记。
2小学语文学提升课外阅读的方法
一、培养学生的阅读兴趣
众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
1.精心创设情境，培养阅读兴趣。教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学《爬山虎的脚》一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。
学生在细细的听、看中不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
2.充分发挥想象，培养阅读兴趣。每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言” 中领悟到“无穷”之“意”。
如教学《小木偶的故事》一课时，可以让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了，后来又会发生什么事呢?谁来接着编下去，让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读” 了
3.组织课堂游戏，培养阅读兴趣。小学生活泼好动、喜爱表演。在中年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。
4.开展课间活动，培养阅读的兴趣。为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量。我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会，展示出色读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣。培养学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读。
5.谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事。
进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
6.利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
7.发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
二、培养良好的阅读习惯
古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。
1.培养学生认真阅读的习惯。从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。
2.培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文;在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。
3.培养学生善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。
久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。
三、培养和提高阅读能力，首先要加强词句训练
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说，也就口头运用。
第五册《晨读》中有一句“现在，他们已经懂得珍惜时间，用功读书。”句子的意思学生不难理解，重点词“珍惜”让学生查字典理解回答，让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答，再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同，然后让学生用“珍惜”一词口头造句。
有的说：“我们一定要珍惜时间，刻苦学习。”有的说：“我们要珍惜今天的幸福生活，学好本领，将来更好地建设祖国。”……通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。
四、培养和提高阅读能力要从学生和教材的实际出发
学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找不同层次的学生分别读一读课文，就能知道学生的实际。
只有了解学生实际，才能有的放矢进行教学。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。
五、培养和提高阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性
在阅读教学中，要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。
教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。 学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。
六、“授之以渔”，让学生学会阅读
我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法来提高其阅读能力。
⒈略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书 ( 或上网查阅 ) 。
而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
⒉精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
⒊默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
⒋摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
要培养和提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。 学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是培养和提高小学生阅读能力的好方法。
3小学语文学提升课外阅读的方法
一、突破课堂限制，开拓语文学习空间
将语文课堂当做学生接触或认识社会的一个模拟室，将整个社会当做学生接受和学习文化的活生生的大课堂。
1. 通过课外阅读积累语文知识
吕叔湘先生曾经说自己的语文能力百分之七十得之于课外阅读。如何为孩子搭建一座直通课外阅读的桥梁呢?我认为，“三步走”的方法特别有效。第一步：激发兴趣。每逢接一个班，我都会利用孩子爱听故事的特点，在晨会、课堂作业完成后等一切校内可以利用的点滴时间给孩子们讲一些有趣的寓言或故事。
生动有趣的人物、丰富曲折的情节、声情并茂的朗读，对一颗颗小小的心灵产生的感染力、诱惑力非常大。每当讲故事时，课堂上鸦雀无声，孩子们的表情随着故事情节的变化而变化，时喜时怒，时乐时悲。第二步：树读书“榜样”。
我和家长配合，共同引导一部分学生先看课外书，然后给这些“领头羊”展示的舞台，请他们代替教师朗读、讲故事，让他们在鼓励和赞赏中带领其他学生读书。第三步：成立课外阅读俱乐部。以课外阅读能手为“龙头”，按照“家庭住址就近”“好朋友关系” 相结合的原则，三五人结伴，每周开展一次集体读书活动。没有强行要求，学生在同伴带领和互助中共同徜徉书海，有时尽管磕磕绊绊，却也兴致勃勃。
2. 通过课外学习积淀语文情感
叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”鲁迅先生在《读书杂谈》中有言：“用自己的眼睛去读世间这一部活书。”小学语文课程标准也谈到：语文课程应该是开放而富有创新活力的，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
怎样引导孩子读好这部趣味无穷的活书呢?苏霍姆林斯基把带学生到大自然中上课称为“游历活的思想的发源地”。他描绘道：“我开始一课一课地把孩子们领到永远常新的、取之不尽的知识的源泉――大自然中去：到果园、森林、河边、田野去。我跟孩子们一道学习用词语表达事物和现象的细致差别。”我自己也经常引领孩子们潜心品味大自然。
蒙蒙春雨中，我带领孩子们去沐浴，孩子们轻轻地用双手去捧，用脸庞去亲吻……他们情不自禁地吟诵出描写春雨的诗句，在春雨中手舞足蹈地表达自己快乐的心情……大自然中的深切体验让孩子们欣然动笔，他们写道：“我瞪大眼睛。
极力地想看到这个精灵来自何方，可雨丝是倾斜的，而且又细又密，哪里分得清谁是谁呀!忽然，这个精灵轻轻地落在我的额头上，凉凉的，滑滑的，是在亲吻我吧!真希望你能在我耳边窃窃私语，告诉我关于你的历险记……”孩子们的作品告诉我们：他们喜欢大自然，大自然给了他们快乐和灵感。
二、突破教材限制，链接语文学习资源
我们的教学是用教材教，而不是教教材，要充分利用身边的学习资源。
1. 以课文为发散点进行广视角学习
在高年级教学中，我结合教学内容向学生推荐课外读物，使他们在课内所学的知识得到拓宽、延伸。上《晏子使楚》，我让学生翻阅简写本《史记》，了解时代背景;学《匆匆》之前，我启发学生课前读一点有关朱自清的介绍及他的作品;上完《海底世界》《富饶的西沙群岛》这一类课文后。
又引导学生阅读有关海洋动物、植物、矿物等方面的科普文章，同时以的自述》为题，把自己在课外所学的知识进行梳理、归类。如此阅读，要求明确，有的放矢，学生读有所获，效果颇佳。
2. 以主题统领方式进行大单元教学
人教版五年级下册第三单元《感受语言表达的艺术》收录4篇课文，编排顺序依次为：《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》。其中，前两篇是古文，后两篇是现代文。为了降低难度、搭建梯度，更能让学生体会到语言艺术的魅力，我把后两篇现代文调整提前学习，而后再学习两篇古文。
在《晏子使楚》学习中，“体会晏子说话的妙处”是难点，我就将这篇文章增加一个课时，让学生真正感悟到中国文化中“语言艺术”魅力的历史及其传承。
3. 让学生在阅读课外资料中得到情感升华
《黄继光》一课的教学临近尾声时，我安排了一个课外信息展示的环节，其中一位同学为大家讲了“黄继光遗体”的故事，大意是：黄继光牺牲三四天后，卫生员找到了他的尸体。他的两只手仍然高举，保持趴在地堡上的姿势。他的胸膛被火药烧黑了，子弹眼儿像蜂窝一般。
脊柱骨被子弹打断，形成一个很大的血洞。衣服上的鲜血早已干透，紧紧沾在他的身上，是卫生员用剪刀慢慢剪开，然后用热水慢慢地润着一块一块撕下来的。听完这位同学深情的讲述，孩子们一双双眼睛里蓄满泪水。英雄的形象永远定格在学生的大脑深处，孩子们对课文思想及内容的领悟也随之升华。
4. 在参与和体验中提升语文素养
补充教材的内容可以是学生选，也可以是家长选，当然也有教师从全国各地的教材版本中精选的。对学生而言，选编材料的过程本身就是一个无意识的学习语文的过程。在这一过程中，学生既能在语言文字方面得到潜移默化的提高，又可以开阔视野，同时还有助于培养学生学习语文的兴趣。
此外，生活中随处可取的很多语文资料也是语文学习的极佳选材，如报纸、杂志、说明书、地图、网络资料等。学习这些材料时，学生们会感到自己既是在进行语文学习，也是在参与生活，使语文学习变得更有吸引力。
4小学语文学提升课外阅读的方法
一、激发阅读兴趣，提升阅读热情
对于小学生来说，学习效果的好坏直接直接作用的就是是否拥有浓厚的学习兴趣，兴趣是小学生学习的最好老师，针对小学语文的阅读教学来说，无论是阅读的内容上、还是阅读的形式上都有一定的枯燥性，所以教师在开展阅读教学的过程中一定要优化阅读的形式、内容，激发学生的阅读兴趣。
以往的阅读教学中，都是学生阅读之后被迫的写出读后感，老师要求摘抄所谓的优美段落和字词句，学生在这样的模式教学下就显得非常的被动和被迫，谈何提起阅读兴趣的培养。为改变此现状，教师就可以丰富阅读的内容，创设阅读的情境，让沉闷的课堂增加一些新鲜的东西，让学生感受到阅读的新鲜感。
比如在阅读《卧薪尝胆》的时候，我就巧妙的运用多媒体技术，给学生播放2006年拍摄的大型历史剧《卧薪尝胆》的桥段，让学生了解文章中提到的主人公及主要的历史事件，在观察影片的时候，学生都非常的认真和激动，之后学生迫不及待的想了解更多的故事，那么在阅读的过程中他们就会兴趣盎然，并且在阅读的过程中也会非常的细心，这样阅读的效果就会非常的不错。
二、优化阅读过程，培养思考能力
按照新课改和素质教育的要求，当下的小学语文教学应该更加突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。在教学目标的设定上，教师还要转变以往的那种教学观念，在强化知识落实的同时，更加注重学生学习能力的培养，提升学生的探究意识和思维能力。
小学生在语文阅读教学的过程中，我们不是简单的让学生读几篇文章，勾画出考试的重点，然后统一试题的答案，这是应试教育的思维，新形势下，我们要充分的挖掘学生资源，让学生动起来，在阅读的时候让学生带着一定的问题去自主探究，让学生思考问题的答案。
阅读本来就是读者对作者思想的一种再理解，在阅读的过程中已经加入了读者的思想情感，所以每一位读者读出来的效果肯定是不同的，这是一种正常的现象，为此，教师在问题的答疑中一定要尊重学生的“异见”，尊重学生的阅读个性，这样才能让学生树立阅读的信心，培养他们的阅读能力。
如在学习《司马光》的时候，教师就可以设定这样的问题，让学生在阅读的过程中去探究和思考问题的答案。问题：司马光是怎么救出掉在大水缸里面的小朋友的?司马光他们在玩耍的时候有没有注意安全呢?那么我们在玩耍的时候要怎么办呢?加入遇到危险，我们应该如何自救和寻求帮助呢?通过这样的问题，学生在阅读的过程中就会针对性的对待文章，并且能主动的去思考问题的答案，提升阅读的质量。
三、提升阅读质量，培养学生的阅读语感
对于小学语文的学习来说，本身就是一个素材和知识积累的过程中，可以说对于语文知识的学习真的是学无止境。语文阅读也是如此，阅读的内容是非常丰富的，学生面对阅读材料的时候，一定要认真对待，只要有机会就可以开展阅读，所谓熟能生巧。
我们不提倡阅读的题海战术，但是阅读一定数量的文章是非常必要的，只有通过量的积累才会有质的发展。语文阅读水平的高低与学生的阅读语感有一定的关系，所以在阅读的过程中，还需要提升学生的阅读语感。想要让学生养成良好的语感，首先就要学生掌握一定的阅读素材，从名词佳句、出色段落等，然后适当的开展课外阅读。
对于阅读材料的选取一定要紧扣学生的发展需要和教学内容的需要，不要为了阅读而阅读，切记选材的针对性和有效性。如在学习《孔子游春》的时候，学生对孔子已经又了一定的认知，那么教师就可以让学生开展适当的课外阅读，如《论语》白话文选段，《论语故事》等，让学生在阅读的过程中不断的积累语感，进而提升阅读能力。
四、培养阅读习惯，提升阅读效果
小学生在阅读课文的时候，有很多不好的习惯，最为重要的就是被动阅读，不能掌握阅读的方法和技巧，没能及时的学会阅读的反思和总结，这些都会导致小学生的阅读质量令人堪忧。习惯是造就成功的基础，为了优化小学语文阅读教学就需要培养小学生树立良好的阅读习惯，让小学生既能主动又能正确的开展语文阅读。
至于良好的阅读习惯，首先让学生学会预习阅读，养成一边读一边思考的习惯，在阅读的过程中能集中精力，克服阅读中的苦难，并且能够学会使用工具书，能准确的把握作者的思想表达，自觉完成读后感等。
如在阅读《每逢佳节倍思亲》的时候，教师就可以让学生在讲课之前，对重阳节不太理解的要事先做好调查，对于中华民族的节日有一个全面的掌握，对于出现的生字生词要自己先解决，通过查字典等方式，准确的把握文章的大意。
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