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关于提高阅读水平的问题

邱妹2分享

  快速阅读是一种高强度的大脑神经生理活动过程。下面就是小编给大家带来的关于提高阅读水平的问题,希望大家喜欢!

  关于提高阅读水平的问题:

  1、问:我想摆脱逐字阅读法,如何能扩大我的视野

  答:由于您的目光一次只能停留在一个词上,那么您便会发现在纸面上您的目光是懒散的迟缓的。

  当大脑思考意思时,为了扩大您的视野需要让眼睛在字里行间飞快地"扫描"。要练习快速地阅读,需要每天都读书,每次读的时候要激发眼睛积极得运动起来,这样眼睛才会变得更加灵敏。

  给出一条建议:利用报纸。选那种栏目短的,一行只有7-10个左右字的报纸。阅读时拿一只铅笔沿着中心往下划,用眼睛的余光看两侧的字,这样可是眼睛一次多捕捉几个词语。而沿着栏这样的排版形式往下阅读可以激发你的注意力。您会观察到大脑重新构成这些并列的词语的意义。

  2、问:我如何在阅读中同时培养有用的综合和分析能力

  答:在日常生活中我们总会用到这两种能力,一切活动随时都在强迫我们测定综合和分析能力。实际上,阅读和其他活动一样让我们感到遗憾,因为它只是让大脑的一部分在工作。我们知道,综合能力来自大脑的右半球,分析能力来自大脑的左半球。我们因该激发大脑的两个半球均匀发展,而不仅仅局限于发展你偏爱的那一半。因此,构图、做图解可以强迫我们运用综合能力,更确切地说是强迫大脑的右半球工作,学习和记忆一些细节是运用产生于大脑左半球的分析能力。

  在日常生活中,有一些能锻炼我们综合和分析能力的机会,比如用成套的零件组装一件家具、一辆自行车,一台收音机等。还有我们使用键盘时,两只手间接地锻炼了左右脑。

  3、问:如何通过读到的书来提高综合能力

  答:在读书的过程中,如果实施以下10种方法,一定会提高您的综合能力

  1)标出书的结构,这能使您成为书的主人,当然,首先要对书的框架有个了解。

  2)在读书之前,先探询一下作者的写作计划,使之与您的计划协调一致。您认为作者为什么要写这本书 他要传达怎样的信息 此外,他以什么样的形式写这本书 有关这个题目他有什么样的体验 阅读这本书能满足您什么样的需求 从这本书中您希望得到什么

  3)读线书就象是读超文本,您要抓住缰绳主动去读,您会产生自信:让您的大脑重新再创造一个逻辑顺序,您在阅读时变得积极了。

  4)您放弃不读了,您允许自己对读过的东西提出质疑,跳过对您来说一无所获的地方,粗略地翻阅一些您已经掌握的地方。

  5)标出关联词、作者思想的结合点。

  6)通过段落来阐明一个关键词,这就激发您去标出唯一能证明解释这段的观点。

  7)在结束阅读前,重新表达作者的主要观点。

  8)您每天更新了您的感觉和心情,事实上,您的心情和先天知识在阅读前影响您接受作者的思想,阅读可以唤醒您其他感受和心情、想法。在这些和那些中做一选择。

  9)想象出表达观点的图表或图解。通过从文字到构图这一过程,大脑的两个半球都得到了锻炼。

  10)把有关同一问题新接受的观点和已经掌握的知识合并到一起。您将会更好地记住内容的总体。让新的观点深深地扎根于已有的文化知识领域中。

  4、问:怎样读那些我读起来比较困难的文章

  答:每个人都会为某些类型的文章伤脑筋。有些人对那些著名的大作家的文章伤脑筋;有些人对那些哲学家、心理学家或科学家所写的文章伤脑筋。还有的对法律文本、行政公文、经济类、类文章伤脑筋。我们身上存在什么问题呢 不安、紧张还是恐惧 其实用一句话可以概括:害怕自己理解不了!

  下面有几个简单的纠正方法:

  --深呼吸。

  --重新推敲一下,因为这篇文章也是为我们写的。

  找出句中的动词,动词是您理解文章意思的必不可少的支点。

  --特别是的是要拿一只铅笔,强迫自己在空白处划掉文章的只要观点,这样就可以刺激您的注意力和反应力。

  --让自己成为一个积极的读者可以大大增加阅读的动机,让您能够定期了解自己理解能力的变化,而囚下变化的痕迹。

  关于美国小孩的阅读教学:

  速读,作为一种现象,古今中外,均已有之。我国古代,《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速,十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志,往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练,其读速更大得惊人:日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子,最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程 汉杰老师,台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明:学生 阅读效率一般可提高4—5倍,达到1500字/分。大量经验表明,速读能力同其他技能一样:通过训练,才能提 高;通过有效的训练,就能迅速地提高。

  语言教育是美国中小学最重要的一门课程。

  如想获得语言考试的好成绩,必须有很强的。美国教育专家认为,如果阅读跟不上,语言考试是很难过关的。因此,美国中小学特别重视对学生进行。华盛顿邮报高级编辑米歇尔 迭尔达回忆起学生时代感触地说“读书给我带来了无尽的乐趣,塑造了我的个性,成就了我的梦想!”

  语言课一般不讲语法和语言理论,主要是阅读,分和泛读。精读课有些像我国学校的语文课,学生有统一的课本,由老师进行讲解,但主要不是讲字词句,而是着重对文章内容的理解,要求学生对所学文章加以分析和评论,进行概括和复述。泛读课学生有较大自由,没有统一的课本,通常由老师提出一个书单,供学生选读,有时也指定若干本书为必读。

  美国小学二年级的语文课本,一课就有六七页。课文多是讲小孩子的故事,或是名人童年的故事,也有诗歌等。到四年级时就开始阅读中篇小说。纽约州规定,小学生每年必须读25本书。低年级可以读小人书,随着年级升高,读的书也随之加深。美国学生的阅读往往与写作联系在一起。一般说来,学生每读完一本书,都要写读书报告。

  美国学生读书面很广,虽以文学书居多,但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。美国从事教育研究的学者认为,阅读课至少可从三个方面培养学生:一是词汇量;二是理解和概括能力;三是写作能力。

  美国中小学的阅读往往与写作密切相关

  实际上,美国学生通过大量的阅读,掌握的是一种,这对他们今后工作很有帮助。美国人普遍善于讲话,会写文章,公关能力较强,都与大量的阅读有关。美国中小学的阅读往往与写作密切相关。如小学六年级的语言课,老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》,并留了一串思考题:你认为纳粹德国失败的原因是什么 为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件 如果你是杜鲁门总统的高级顾问,你将对美国向日本投放原子弹持什么态度

  作业布置完后,学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料,如饥似渴地阅读、摘记、做卡片,并走访参加过二战的老兵和目击者。学生们不仅自己讨论,而且还请父母和邻居一起讨论。最后以详实生动的资料写出个人读书报告。不少孩子的报告都洋洋数万言,分出章节,附有图片,列出参考书目,俨然成了一本书。类似的作业题还有《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等,同时还可以自己选择研究题目。

  美国学校很少要求学生做死记硬背的作业。

  老师不用照现成答案回答的考试把学生分成三六九等,而是致力于教会学生观察、实验和动手操作,让学生都学会独立思考,学会对陌生领域自己去搜集和筛选资料,自己寻求答案。这种做法是对作业形式的重大改革,旨在独立研究中发展学生的个性,提高学生的创造力。这是对孩子们今后一生都非常有用的宝贵素质。
 


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