五年级上册语文老师的一封信教案
任何课程的教授,都是有教案来做保障的。为此，下面学习啦小编整理了五年级上册语文老师的一封信教案，欢迎大家的阅读!
浙教版五年级上册语文老师的一封信教案
教学目标：
1、阅读《给老师一封信》，了解信的内容，继续感受老师对学生的爱和老师工作的辛苦。
2、结合课文内容，引导学生体会作者把叙述、描绘、想象结合在起，用优美抒情的语句，用对具体事例的回忆，表达对老师真挚的感谢之情。
3、用书信形式表达对老师的敬爱之情。
教学重点：
阅读课文，了解信的内容。
教学难点：
品读优美句子，体会学生对老师的感情。
教学准备：
教师准备课件，学生预习课文。
教学过程：
一、激情导入。(图片、谈话导入)?
1、人们常常把老师比作什么，为什么?相机出示图片。
2、正因为老师默默地为学生倾注了无私的关爱，所以许多人赞美老师?难忘师恩。已经身为大学生的翁钦露难忘自己小学老师顾家璋曾经给予自己的种种关爱和教诲。
为顾老师写了一封热情洋溢的信。
让我们一起走进她的信中去感受她对老师的那份情怀。板书课题《给老师的一封信》。
二、引导学生自主学习课文
(一)初读课，了解内容。
1、出示学习要求一，自由读课文，边读边想，作者在信中回忆了顾老师的哪些事例，用简洁的语言来概括，赞美了顾老师的什么品质。
2、学生自学，教师巡视指导。
3、检查交流。
①词语?恩情、感激不尽、萌芽、沐浴、阳光雨露、万物复苏、辛勤、耕耘、馥郁、哺育。
②指名交流思考题，文章回忆了顾老师教育自己的两件事，第一件事是开学的那一天是顾老师第一个把我领进门。第二件事是顾老师指导我们写日记。赞美了顾老师的对学生无私的爱和奉献。
(二)品读重点句段，体会表达情感。
1、出示学习要求二。?
找出文中描写优美或令你感动的句子读一读，想一想这些语句表达了作者怎么样的感情与同桌交流你的体会。
2、学生自学，教师巡视指导。
3、检查交流。
(1)指名朗读描写优美或令你感动的句子?谈体会。教师点拨、指导情感朗读。
教师预设句子
①是啊?我是您亲手栽种的桃李中的一棵?我的萌芽、生长?我不沐浴着您的阳光雨露。
②以后我最爱上您的语文课，因为您总有办法让我们认清拼音字母那一张张陌生的脸，神奇地把它们变成一个个熟悉的音节，也总有办法叫那些方块汉字排成队，让我们念动听的儿歌，读有趣的故事。
③老师，您真像童话中的仙子。您这儿一指，那儿一点，我那平平淡淡的日记就上充满了生机。日记中长出了小草，开出了小花，小鱼儿在里面欢快地游。
④在几十年漫长的岁月中，谁也说不清您为学生付出了多少心血，?谁也数不清您为国家培养了多少人才，只有您头上的银丝和眼角的皱纹是您辛勤耕耘的见证。此刻，我仿佛看见其中一根头发是为我而白，一丝皱纹是为我所生的。
⑤花儿以它馥郁的芳香，作为对哺育它的大自然的回报。我就以我学习上的进步向你表示感谢吧。
(2)师生共同小结写作特色，作者把叙述、描绘、想象结合在一起?用优美抒情的语句，用对具体事例的回忆，表达对老师真挚的感谢之情。
三、倾诉心声
(过渡：五年的小学时光，是老师伴随我们走过春、夏、秋、冬?是是老师教会我们怎样学习，怎样生活，是老师甘心做我们成长道路上的引路人…...此时此刻，你一定有许多话想对老师说。)
小练笔：请你也写一封简短的信?诉说自己的心声。
注意
信的正确格式和学习小作者的写作方法。
1、学生独立写作。
2、交流展示。
板书设计：
给老师一封信
顾老师
领我进门、教写日记
我
辛勤耕耘、无私的爱
感激、思念
五年级上册语文老师的一封信教学反思
作为小学阶段的结束，第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识，提高学生掌握的写作技能，培养学生热爱写作的兴趣和习惯，为第四学段奠定基础。习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，让学生多思考——为什么写，写什么，怎么写等问题。这次习作是小学阶段教材安排的最后一次习作训练，内容是 “给母校老师写一封信”，要引导学生回顾五年的小学生活，再现老师诲人不倦的形象，激起学生心中对老师的情感，用一个个具体动人的情景表现对教师的感激与眷恋。通过本次习作训练，引导学生向“得心应手”“自能作文”的境地迈进。另外，本单元的教材还有意地安排了几篇课文，都与母校或老师有关，便于“读写结合”，利于激情和仿写，教师充分挖掘教材中的有利因素，为学生积累习作的前经验。
经过几次的磨课，在麦老师的执教中能充分打开学生的心扉，学生写出一篇篇动人的文章。
成功之处：
《语文课程标准》在习作教学目标定位上，大大淡化了对文体的要求，强调的是内心的感受，真实的情感，是一种 “ 自我表达 ” 。本次习作教学设计，充分体现了让学生自主写作、自由表达这一重要理念。新课伊始，设计者不是先出示习作要求，束缚学生的思维，而是创设情境，以轻缓的音乐、深情的语言调动学生内心的情感积淀，唤起学生对小学生活的美好回忆，再现最难忘的一幕，触及他们的内心深处，让他们相互倾诉，学生互评互改，她先是当众就某一篇病文进行公开批改，以示范作例子引导学生掌握修改的方法。示范批改的目的，是为了指导学生自改方法的，示范批改，可将习作放在大屏幕上，然后用毛红墨水批改示范，再让学生自改自己的作文，基本上要消除作文中的错别字、病句、运用不当的标点符号等。然后，她让他们同桌间互相修改，再看看还有哪些地方不够合理。最后集体评议个别学生的修改作品，学习“修改优秀作品”的同学，改正不足。这样做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趋向完美;另一方面也有利于同学间互相学习好的写作方法和写作技巧，影响自己、提高自己、达到共同进步。在一定程度上就是解决学生自改、互改的能力。最后让学生互评互改，总结情况，延伸课外，让学生写一篇类似的作文，这节课，学生的评改的兴趣十分浓厚，大大发挥了学生互评互改的能力，达到自改习作的目的。这样的课堂，让我总结出一个有效的评改习作的方式：：“回顾习作—表扬优秀—例文引导—自评自改—他评他改—互评互改—总结延伸。”
学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。
不足之处：
一是学生在评价时不够放，麦老师对同学的评价不够大胆的指出，对同学的评价不够中肯，评得不到位，内容不够广。
二是麦老师的引导不够细。从学生的习作的毛病没有全面的考虑，对学生的作品评得太肤浅了，没有把握学生在习作中所出现的语句错误，在引导时面不够广。
三是学生修改的积极性还是欠缺。学生在互相修改时，麦老师应作一些调动，作一些比赛于鼓励，提高学生修改的兴趣。
四是教学的时间安排不够合理，有前松后紧的情况，没有很好地把握教学的进度，让这节课不够完美。
总之，学生习作评改的关键在于作文评改方式的改变，而这种评改方式是在师生互动的过程中共同完成作文评改的，学生在互相交流中可以取人之长、补己之短，也可以增强其鉴别、判断的能力;此外，师生互评、生生互评，增进了教与学的相互了解和深层次的沟通，这样在评价中体现了语文的工具性与人文性的统一，大大地提高了学生的写作兴趣。实践告诉我：作文评改方式的探索与钻研，可以调动学生学习习作的兴趣，同时也让学生在实践中不断地进步，效果十分明显。
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