少儿逻辑思维课
少儿是祖国的未来,是祖国的希望,因此,对于少儿的教育属于我国教育发展当中至关重要的组成部分。少儿逻辑思维课有哪些呢?下面是的少儿逻辑思维课资料，欢迎阅读。
儿童逻辑思维课是否重要
“我为什么愿意和一个德国小伙细聊两个小时”——论幼儿逻辑思维训练的重要性!
“无论你的外语有多好，在和欧洲人的交流中，你都会发现——很难说服他们。原因，其实也很简单，我们的教育和他们的教育存在着根本性差异。逻辑，是其中的重中之重。”
昨晚，在朋友组织的一次品酒会上，我和我邻座的德国小伙聊了两个小时。小伙有家族继承下来的酒庄，出产的葡萄酒品质极棒，小伙正在大学攻读葡萄酒酿造专业，马上毕业继承家族的产业。
对于这么一个从来没来过中国的德国农民来说，我说的双十一销售额517亿人民币，以及中国有503个百万人口以上的城市这种话题，他是显然插不上话的。他也在我大量的引用数据和案例解释下承认，如果不来中国市场，未来酒庄是很难有发展的。
但是，在这段看似我强势的对话结束之后，我却从心底感到了一丝愤怒——为什么一个从来没来过亚洲的德国农民，为什么一个20多岁的毛头小伙子，为什么一个连Manager这个概念都没弄清楚的德国土豪，可以如此顺畅地和我对话2个小时，而我没有一丝一毫地不想跟他聊下去的想法?
扪心自问，你能不能和一个没出过国，也不知道外面世界的中国乡村农民聊那么久，还不心生厌烦?
这里面是不是有什么问题?
答案是肯定的。欧洲人的思维和逻辑方式，是更适合用来沟通的：观点清晰，推导合理，论据扎实，说理有力，这些得益于从小开始进行的逻辑思维教育。
以我个人的经历来看，在中国接受的本科教育，在德国接受的硕士教育，在教育强度、广度和深度方面，3年的德国教育完爆4年的中国本科，在英德法意西等欧洲传统强国接受过系统教育的朋友相信会有同感。
而逻辑，又是欧洲教育中的重中之重。其实在欧洲的很多国家，特别是德国，从小就非常注重孩子的逻辑思维教育，今天最后一篇文章可以免费领取大名鼎鼎的逻辑儿童思维训练----逻辑狗1-5阶(全)。
我们和欧洲教育最大的差距，我认为在三个方面，而且都与智商无关，都是方法论和思维模式的问题：
1、阅读广度——为什么读的少
这个是系统差距，从小学开始，欧洲主要国家的孩子，已经学会了老师布置课题——学生分组分解课题——分头研究子课题——自行阅读延展材料和参考教材——小组开会总结提炼观点——修正原始课题和观点——补充材料——撰写报告——修正报告并练习Presentation——最终提交作业。这样的流程化的逻辑处理模式，让很多孩子从小就具备了良好而高效的思维习惯。
欧洲比较好的学校的学生们，阅读量是惊人的;虽然，目前国内顶级名校做的也还不错，但是和欧洲孩子做出来的作业的深度，真的不可同日而语。
平心而论，我在中国接受的本科教育阶段，阅读量已经不小，不少教师都有意识地开了庞大的书单，不阅读超过1/2的话，考试是肯定没戏的。而在德国硕士阶段的教育中，我发现，在阅读量和阅读习惯方面，我们已经吃了很大的亏。
2、钻研深度——为什么想不到
大家扪心自问，有没有对每个问题，打破砂锅问到底的习惯?
大部分受过良好教育的欧洲人真的有!
这就是思维的深度问题。
举个例子来说，德国上学时的《经济法》这门课，是由一位长期从事企业并购的资深律所合伙人教授的，他曾经布置过一篇小论文：从2000年到2020年世界主要国家GDP排名数据的变化，背后的原因到底是什么?要求从经济学视点出发进行解释。
这对于成天看WTO新闻和世界各国经济数据的中国学生来说有何难度?我很快就炮制了一篇，论及包括新兴市场国家的经济崛起、互联网时代的变革、欧洲经济痛苦的一体化和亚洲非洲国家的人口红利等等观点。
教授后来给我回信，说，你有那么多的数据和信息，为什么你就没有发现，GDP的组成当中，有一些重要的因素你居然没有论及?比如，私人企业的爆炸式增长?比如说重点国家的贸易数字的变化?
是我不知道吗?显然不是，这些事实都是耳熟能详的。
是我理解不系统不深刻吗?没错!
欧洲教育中的分析能力，就是从分解——深度剖析——论据支持——寻找反例——完善理论这个链条开始的;而我们，则常常习惯于堆砌观点和事实。
思维上的偷懒，直接反映在思维深度的直线下降上，所以，对孩子的思维活跃性和积极性的训练，让孩子成为一个会分析，会钻研，会解决问题的人，这才是最重要的。
3、逻辑缜密度——为什么思维跳跃
思维跳跃，也是大部分欧洲教授对中国学生的印象。
说明这种思维模式和逻辑是深入我们骨髓的。
所以，家长们，教会孩子成熟与合适的逻辑，远比教会他一个公式，要重要得多。家长们，你们也要相信，没有什么东西是孩子生来就会的，也没有什么东西是孩子不需要引导就会的，孩子从小的逻辑思维训练，真正应该值得每个家长去思考，去重视，去投入!
小学生逻辑思维训练题
1.如何问问题?
有甲、乙两人，其中，甲只说假话，而不说真话;乙则是只说真话，不说假话。但是，他们两个人在回答别人的问题时，只通过点头与摇头来表示，不讲话。有一天，一个人面对两条路：A与B，其中一条路是通向京城的，而另一条路是通向一个小村庄的。这时，他面前站着甲与乙两人，但他不知道此人是甲还是乙，也不知道"点头"是表示"是"还是表示"否"。现在，他必须问一个问题，才可能断定出哪条路通向京城。那么，这个问题应该怎样问?
2.他们的职业是分别什么?
小王、小张、小赵三个人是好朋友，他们中间其中一个人下海经商，一个人考上了重点大学，一个人参军了。此外他们还知道以下条件：小赵的年龄比士兵的大;大学生的年龄比小张小;小王的年龄和大学生的年龄不一样。请推出这三个人中谁是商人?谁是大学生?谁是士兵?
3.谁做对了?
甲、乙、丙三个人在一起做作业，有一道数学题比较难，当他们三个人都把自己的解法说出来以后，甲说："我做错了。"乙说："甲做对了。"丙说："我做错了。"在一旁的丁看到他们的答案并听了她们的意见后说："你们三个人中有一个人做对了，有一个人说对了。"请问，他们三人中到底谁做对了?
4.鞋子的颜色
小丽买了一双漂亮的鞋子，她的同学都没有见过这双鞋了，于是大家就猜，小红说："你买的鞋不会是红色的。"小彩说："你买的鞋子不是黄的就是黑的。"小玲说："你买的鞋子一定是黑色的。"这三个人的看法至少有一种是正确的，至少有一种是错误的。请问，小丽的鞋子到底是什么颜色的?
5.谁偷吃了水果和小食品?
赵女士买了一些水果和小食品准备去看望一个朋友，谁知，这些水果和小食品被他的儿子们偷吃了，但她不知道是哪个儿子。，为此，赵女士非常生气，就盘问4个儿子谁偷吃了水果和小食品。老大说道："是老二吃的。"老二说道："是老四偷吃的。"老三说道："反正我没有偷吃。"老四说道："老二在说谎。"这4个儿子中只有一个人说了实话，其他的3个都在撒谎。那么，到底是谁偷吃了这些水果和小食品?
6.谁在说谎，谁拿走了零钱?
姐姐上街买菜回来后，就随手把手里的一些零钱放在了抽屉里，可是，等姐姐下午再去拿钱买菜的时候发现抽屉里的零钱没有了，于是，她就把三个妹妹叫来，问她们是不是拿了抽屉里的零钱，甲说："我拿了，中午去买零食了。"乙说："我看到甲拿了。"丙说："总之，我与乙都没有拿。"这三个人中有一个人在说谎，那么到底谁在说谎?谁把零钱拿走了?
7.夜明珠在哪里?
一个人的夜明珠丢了，于是他开始四处寻找。有一天，他来到了山上，看到有三个小屋，分别为1号、2号、3号。从这三个小屋里分别走出来一个女子，1号屋的女子说："夜明珠不在此屋里。"2号屋的女子说："夜明珠在1号屋内。"3号屋的女子说："夜明珠不在此屋里。"这三个女子，其中只有一个人说了真话，那么，谁说了真话?夜明珠到底在哪个屋里面?
8.谁的成绩好
玲玲和芳芳经常在一起玩，有一次，有人问她们："你们俩经常在一起玩，这次期末考试你们谁的成绩好呀?"玲玲说："我的成绩比较好一点。"小红说芳芳说："我的成绩比较差一些。"她们这两个人之中至少有一个人没有说实话。那么，到底她们谁的考试成绩好?
9.她们分别买了什么
小丽、小玲、小娟三个人一起去商场里买东西。她们都买了各自需要的东西，有帽子，发夹，裙子，手套等，而且每个人买的东西还不同。有一个人问她们三个都买了什么，小丽说："小玲买的不是手套，小娟买的不是发夹。"小玲说："小丽买的不是发夹，小娟买的不是裙子。"小娟说："小丽买的不是帽子，小娟买的是裙子。"她们三个人，每个人说的话都是有一半是真的，一半是假的。那么，她们分别买了什么东西?
10.谁偷了奶酪
有四只小老鼠一块出去偷食物(它们都偷食物了)，回来时族长问它们都偷了什么食物。老鼠A说：我们每个人都偷了奶酪。老鼠B说：我只偷了一颗樱桃。老鼠C说：我没偷奶酪。老鼠D说：有些人没偷奶酪。族长仔细观察了一下，发现它们当中只有一只老鼠说了实话。那么下列的评论正确的是：
a.所有老鼠都偷了奶酪;
b.所有的老鼠都没有偷奶酪;
c.有些老鼠没偷奶酪;
d.老鼠B偷了一颗樱桃。
做好少儿逻辑思维训练的方法
少儿逻辑思维训练——分类练习
分类练习可以帮助孩子辨别颜色，锻炼手指的精细动作等。可以使用黑白棋子，不同颜色的小球，以及不同颜色的卡片等。将其放在同一个盒子中，然后让孩子按照不同的颜色进行分类。但是最好要有大人监护，否则小孩子很容易把棋子往嘴里放。
少儿逻辑思维训练——排序练习
准备大小不同但是颜色相同的四个碗和四个勺子。然后先让孩子练习如何按照大小将四个碗和四个勺子排成一排。学会以后，可以自己先把最大的勺子放在最大的碗中，告诉孩子小碗小勺是一对好朋友，让他把剩下的三对碗勺分别配对。
少儿逻辑思维训练——计数练习
计数练习是最基本的训练方法，也是家长们基本上都会教的一种训练。大家可以准备一个圆筒，然后准备一些吸管。比如可以在圆筒外面贴上一个数字5，让孩子尝试着放五个吸管在里面，并且要边放边数。后期家长也可以先在圆筒中放几个吸管，让孩子看看数量对不对，如果不对，要拿出几个?或者是要加上几个?
少儿逻辑思维训练——比较练习
比较练习也是根据物体的物理形态分成不同的方面，首先可以有大小的比较，有长短高低的比较，其次还可以有薄厚的比较。而在训练时，也可以将其同分类练习结合起来。比如准备一堆薄厚不同的纸张，让孩子把厚纸和薄纸分开。
少儿逻辑思维训练——守恒练习
守恒概念的获得，对孩子来说是至关重要的一步，这关系着他们数学能力的发展。最经典的做法就是准备一个细长的杯子，一个短粗的杯子。然后在里面放上同样的水，让孩子观察。如果孩子觉得两个杯子的水不同，那就把它们分别倒入同样形状的杯子中，再次观察。在家中，家长也可以使用橡皮泥来训练。
最后一种少儿逻辑思维训练的方法就是认识几何图形，让孩子具有基本的形状概念。可以拿圆形，长方形，三角形等卡片直接训练，并且这些卡片最好是不同形状，不同大小的。以上就是至慧学堂为大家带来的少儿逻辑思维训练的介绍了，想要了解更多此类训练的方法，可以免费咨询至慧学堂哦。
如何提高儿童逻辑思维能力
思维能力的定义
人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要"想一想"，这种"想"，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。
思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养孩子广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓孩子的智慧极为重要。
儿童思维发展的阶段
儿童思维的发展分为三个阶段:动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶段。
动作思维阶段
桌上放着一个苹果，宝宝矮小够不着，怎么办呢?这时候宝宝发现他旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。孩子学会借助别的东西来达到自己的目的。是从不断的操作过程中理解的。 不到三岁的孩子以动作思维为主，思维在动作中进行。孩子最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，以后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系。
具体形象思维阶段
三到六岁的孩子具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这也是为什么用数字加减，孩子反应不过来，但是用实物举例子，就容易理解。在这个阶段，家长要注意增加孩子的经验，丰富孩子的词汇，多给孩子动手的机会。在孩子拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和孩子玩图片分类和比较游戏，让孩子从具体中学会归纳和抽象，利用孩子的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。有些家长和老师片面地、刻板地教孩子多识字、写字、计算等，对孩子的思维发展并没有好处。
抽象逻辑思维能力
六到十一岁是培养孩子抽象逻辑思维能力的关键时期。在这一时期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法。一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有多少条腿?像这些问题，就是属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让孩子学会独立思考，不要给孩子现成的答案
提高宝宝思维能力的方法
推陈出新训练法
拿出一支铅笔，问宝宝:“铅笔可以用来做什么啊?”除了写字、画画，铅笔还有什么用途呢?推陈出新法就是看到、听到或者接触到一件事情、一种事物时，应当尽可能赋予它们的新的性质，摆脱旧有方法束缚，运用新观点、新方法、新结论，反映出独创性。家长们会惊奇地发现，虽然宝宝的答案千奇百怪，但是他的发散思维能力是一般大人比不上的。
聚合抽象训练法
扑克牌有4个类型的牌，点数4有黑桃，红桃，梅花和方块。让宝宝从四张不同花色的牌中找出他们的共同点。这就是对宝宝聚合抽象的简单训练。
跟宝宝一起玩拼图。将一堆十分混乱、毫无头绪的图块，拼组成固定的、一块都不能错的美丽图案，确实是一项需要具有敏锐的观察力和相当的耐心才能完成的工作。在相互无关的画片中，寻找能够连接的结合点，对培养宝宝的思维能力是非常好的锻炼活动。
把所有感知到的对象依据一定的标准“聚合”起来，显示出它们的共性和本质，这能增强学生的创造性思维活动。这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点;其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征;再次，要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。
循序渐进训练法
准备一次野炊，让宝宝参与到野炊的准备活动中来。问宝宝:“明天去哪里野炊?”“某某公园”“怎么去?”“爸爸开车去。”“要带什么东西?”……
这个训练法对宝宝的思维很有裨益，能增强宝宝的分析思维能力和预见能力，能够保证宝宝事先对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来。
生疑提问训练法
鼓励宝宝多问为什么。“什么蝴蝶会飞?”“因为有翅膀。”“为什么鸡有翅膀，它不会飞?”每当观察到一件事物或现象时，无论是初次还是多次接触，都要问“为什么”，并且养成习惯;其次，每当遇到工作中的问题时，尽可能地寻求自身运动的规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。
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