珠心算的训练途径

　　珠算是以算盘为工具进行数字计算的一种方法，被誉为中国的第五大发明。下面小编为你整理珠心算的训练途径，希望能帮到你。

　　一、确定科学的教学与训练途径

　　教学与训练的途径决定着教学与训练的基本模式。在教学与训练中只有客观地遵循教学原则，根据教学对象、培养目标及珠心算本身的特点，确定科学、高效的教学与训练途径，才能实现珠心算教学与训练质量的最优化。

　　珠心算是眼、手、脑等多种感官并用的心智技能。前苏联心理学家加里培林认为，心智技能的形成可分五个阶段：

　　1、活动的定向阶段，即先要知道什么和怎样做。

　　2、物质或物质化阶段;即借助实物或模型、图样等进行手的操作。

　　3、有声言语阶段，却离开实物用出声言语完成活动，这是智力活动的开始。

　　4、无声的“外部”言语阶段，即以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动。

　　5、内部言语阶段，即凭借简化了的内部言语、不需要有多少意识参与就能自动化地进行智力活动。加里培林这一“心智技能按阶段形成”的理论为珠心算技能的形成提供了理论基础，也为确定珠心算的教学与训练途径指明了方向。

　　二、训练关键——精讲“多+巧”练

　　数学教学要求教师精讲，孩子多练。珠心算教学也是一样，这样，才能实现珠算向珠心算的转化。要熟练掌握珠心算的技能需要安排一定的训练时间，多练、巧练是必不可少的，但也不是花大量的时间练，必须做到多有“度”，巧有“方”，可以从以下两方面入手：

　　1、课内“巧结合”数学教学与训练。

　　我们可以将珠心算教学与训练贯穿于整个数学教学过程。纯计算课可能很好结合安排，但对于非计算课我们该如何结合训练呢?要做好以下三点：一是在上课前3分钟“1+1+1”训练(珠算、听算、心算各练1分钟)，二是在教学中用心算巧“查”一下，三是在课末让有余力的学生再用珠算巧“比一下”，这样，让每个学生都“吃饱”，达到了因材施教的目的。

　　2、课外单独教学与训练。

　　由于加减、乘、除算等项目不同，但其实质相同，都离不开加减算，所以每次训练时间长了儿童的大脑容易疲劳。他们正是长身体、长知识的时期，如果教师一味地追求对儿童珠心算的训练，而忽视了对他们其它方面的能力培养和身体健康的关爱，那么这样的教学是不成功的。因此，在珠心算的教学与训练中，每次训练要安排适当的休息时间，以保持大脑清醒，调节好儿童的精神和注意力。

　　三、作业安排要循序渐进，分巢喂羊。

　　1、每教一个新的知识点，安排学生练习打题单的量要循序渐进，由少到多。

　　2、对全班学生的作业量也要分层次安排：即按优等生、中等生、学困生来分别安排训练题数量。

　　这样学生不但不会讨厌打算盘，而且，在完成作业时还觉听到算珠的声音是一种享受，从而激发了学生学习数学的兴趣。反之，就会让一部分学生因不熟练时完成作业要很多时间，觉得非常累，这样下去，他们就会打算盘。

　　四、有效地指导教学与训练

　　珠心算教学与训练是珠心算理论和心理学、教育学等边缘学科知识的综合运用的一门学科。如何用最少的时间，花最小的精力创造最佳的教学与训练效果，是教学工作者所期待的。在教学训练中除了采取些趣味练习，讲故事、开火车、比一比等形式，激发儿童学珠心算兴趣，调动儿童积极性外，还需要根据培养目标和珠心算学科的特点，把握珠心算教学的方向，才能取得事半功倍的教学与训练效果。

　　1.要处理好“准”与“快”的关系

　　准与快的关系是数量与质量的关系。培养一般的珠心算儿童(普及型)，则强调准，准中求快，即先有质量后有数量;培养珠心算选手(提高型)，则要求快，快中求准。

　　提高型的主要目的是充分发挥儿童珠心算方面的才能，参与竞赛，所以作为一名选手，特别是尖子选手，没有速度是不行的，起码不是一名好选手。比如：甲、乙两名儿童心算全国加减算赛题，5分钟时间，甲做30题，全对，而乙做了40题，对36题，尽管甲比乙准确率高，但乙对的题数还是超过了甲。当然这个“快”是相对的，它必须在掌握正确运算方法的基础上的“快”。由于“快”造成算题差错率高，但错的题一般有规律可找，答案与正确答案很接近，或多1或少1，或多1颗珠少1颗珠(即多5少5)，或数字顺序颠倒等，这些都是很正常的。作为教练不必担心，应牢牢抓住这一时机，适当增加珠算的实际操作和增大珠心算训练题的难度等，有规律的错就会逐渐减少。

　　普及型就不同了，应着眼于质量，因为教育的目标不同，要求全面丰收。由于普及型的儿童能力差异远远大于提高型。这就要求教师在“准”字上做文章，尽量让所有的儿童符合要求。

　　2.要重视听的训练

　　听是珠心算和珠算教学与训练中的一种形式，也是教学中不可缺少的一个环节。从珠心算教学效果看，无论是珠算还是珠心算，听是看的基础，一般先听后看，再听、看交替较为理想。由于加减心算时，看算题的结构是固定不变的，可以按分节号或小数点进行分割计算，这样降低了难度，但不利于珠心算实力的增强。如果不分割一次心算下来，那么看的就要比听的难。所以先练听，待听心算过关后，再试练看，这样有利于看心算能力的提高。在进行乘、除心算时，应先看后听，因为听心算时需要记实、法，记忆的位数多，同时还要在脑中用心算计算出结果，难度较大。因此，教师在平时教学中必须重视听的训练，听贯穿于整个教学过程。开始阶段以听为主，以后以看为主，以听为辅，听、看交替，这样互相促进，才能提高训练的效率。

　　3.加强珠算操作

　　从珠心算的形成过程中可以看出，珠心算来源于珠算，是珠算的最高形式。如果教练忽视了珠算的训练，那么珠心算将成为“无源之水，无本之木”，珠心算的水平就无法再提高。据珠算有关资料表明，日本的珠心算高手，不但珠心算的水平出众，而珠算的实力也令人羡慕。这一点是值得教练们学习与借鉴的。所以在珠心算教学与训练中，教师必须充分把握好这一关系，珠算引路，珠心算渐进，即使儿童掌握珠心算的技能以后，珠算不但不能放弃，而且实际练习的难度要比珠心算略大一点。在练习中，教师也可以将珠算作为检验珠心算的一种手段，采用珠算与珠心算互查的办法，以加深儿童脑中算珠的理解。

　　总之，珠心算是一门既传统又现代的学科，它有独特的教学与训练方法，教师必须掌握其形成、发展的规律，不断地探索珠心算训练与教学方法，才能使珠心算这朵奇葩在二十一世纪绽放出更加绚丽的光彩，让更多的孩子在珠心算中受益，快乐地在数学的海洋中遨游。