陕西省教师高校评职称论文(2)
陕西省教师高校评职称论文篇二
浅议高校教师教学能力
【摘 要】在信息化爆炸的时代，人才的培养越来越成为时代的主题，高校作为人才培养的主要场所，如何提高高校教师教学能力成为当今面临的又一重要问题。教学能力是高校教学的中心工作，是衡量和提高教学质量的手段。本文主要针对教师教学能力的现状及所存在的问题展开更深一步的探讨。
【关键词】教学能力;高校教师;对策
1 教学能力定义和分类
教师教学实施能力，是指教师为保证教学成功，达到预期目的，对整个教学活动进行计划、控制、检查、评价、反馈和调节的能力。这种能力包括三部分内容：一是，教师对自己的教学活动的事先计划和安排;二是，对教学活动进行有意识地监察、评价和反馈;三是，对教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制。教学活动包括的内容和涉及的因素多种多样，因此，教师的教学实施能力也具有多方面的内容和多样化的表现。如今我们把教学视为科学与艺术的统一，教学的科学性一面决定了教学活动有共性、客观性、可重复性和慨括性等特性，而教学的艺术性一面又决定了教学活动的设计者、组织者和执行者要有共同的、一般的能力和教学活动的特殊性所要求的特殊能力。因此，教师的教学能力是以智力为基础发展起来的一般能力与特殊能力的结合。这是专家学者们对教学能力的性质所持有的普遍观点。
另一种观点认为，教师的教学能力应该从以下七个方面来理解：1)教师语言沟通能力。教学过程本质上是一种交往过程，师生之间应形成一个真正的学习共同体，关注语言使用的“人性化”注重与学生的交流，还要善于与其他教师、学校管理及学生家长交流。2)教学互动组织能力。在传统的意义上来可以理解为笃信以“静”为优;现在的理解为追求活而不散。3)教育技术应用能力。一般认为是掌握一定的技术手段且能在教学中运用。4)教学方法创新能力。传统上来说它是关注当堂预设“教学任务”的完成，更注重成功经验的传承与运用。关注知识本身的“告知”，忽略了学生的情感、态度和知识的生活意义;如今普遍认为教学应以“人文”为出发点，关注学情和学生对知识的体悟，提倡创新。5)教学分析反馈能力。主要是指对教学反思进行的研究。6)教学激励评价能力。理论上被理解为关注能让学生“参与”的程度;现在普遍认为是关注学生思维的“有效”程度。7)课程资源开发能力。传统的意义是视教材为权威，课堂即完成教材内容的教与学，停留于教教材;现在的理解为提倡教师自主开发课程教学资源，倡导教学从教教材到用教材。
2 我国高校教师教学能力现状的研究
首先就整体上看，我国高校教师教学能力明显不足，众多学者普遍认为高校教学方法存在的问题有教学方法“单一、枯燥、守旧、灌输式、缺乏启发性和创新性”等现象。教学方法问题是不容忽视的，也是严重影响高校教学质量的原因之一。有学者总结出当今大学教学方法“三化”现象，即“中心化、呆板化、形式化”同时指出中国大学的重知识轻方法的现象。众多学者认为在信息化时代的大背景下，改变教学方法，改变教育观念，培养学生的综合素质十分必要。
从部分上看，青年教师是高校教师的重要组成部分。多数青年教师参加工作初期，教学能力发展较快，过几年之后，教学技能提高长进缓慢，有的由于放松对自己要求，甚至出现教学水平“滑坡”现象。这种现象被李亚文称为“高原期”现象 。产生这种现象的原因包括某些错误教学思想的自发形成;受周围不良环境影响;工作热情不高等。余承海，姚本先提出“影响高校教师教学能力形成及发展的因素是复杂的，主要影响因素是师范教育的缺失、师范教育的偏颇、教师终身教育体系尚未形成、高校教师能力发展的“高原期”、教学效能感的走低、教学与科研的失衡以及教学管理的偏颇”。李茂科提出“当前高校教师教学能力由于受很多因素影响而难以得到继续提高。其主要因素有理论界有关高校教师教学恩你过来的研究严重滞后;高校教师选拔机制的固有缺陷;教学管理力度的“软化”;教师教学能力助长机制的缺失;教师评价制度偏向”等等 。顾立志，赵丽杰认为教师的情感因素对教师教学能力的提升也很重要;教师敬业与爱生的情感是做好教学工作的两个重要基础因素;热情帮助与严格要求是对学生负责的两个重要情感因素;言传身教与为人师表是对学生起示范作用的两项必备的情感因素;和谐气氛和愉悦心境是营造良好教学氛围的两个重要情感因素;教师要做青年学生的知心朋友。
近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，全国各高校引进了大批年轻教师.但由于缺乏教师的专业背景，这个群体的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限”，他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、改进和运作”。“多项调查也显示当前我国高校教师或多或少存在着敬业精神缺乏，教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，教育观点陈旧等问题”。借用斯坦福大学的唐纳德?肯尼迪的话“不管怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”。由此可见，如何提高高校教师教学能力的问题已迫在眉睫。
3 提高高校教师能力的建议与对策
孙黎、陈芳指出，加强对青年教师的培养：首先应重视岗前培训，加强师德教育;其次应创造条件，保证投入，提高科研能力;建立健全激励机制，进一步提高物质待遇;建立培养体系;创造良好的培养环境;以老带新，加强对实践能力的锻炼能力的指导。
具体举措包括：不定期邀请新、老教师就成才之路、素质教育等问题进行交流;就教师如何展开教学、科研举办专题沙龙;为学科交叉、产、学、问、研相结合举办特色沙龙等等。白云霄提出提高教师能力策略有：立足现实，制订科学的培养计划;制定规章制度，规范教师的培养工作、加强指导，在教学实践中提高;分层次培养，展现教师的才华。在提高师资能力的同时，应提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧，修改和完善有关教师相关的法律，解决高校教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演者核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入高校教师的队伍，并保证高校教师能安心从教，使其整体素质提高。
【参考文献】
[1]李亚文.高校教学能力高原期现象新思考[J].辽宁师专学报：社会科学版，2001(6)：60-61.
[2]余承海，姚本先.高校教师教学能力形成及发展的影响因素[J].高等农业教育，2006(3)：48-50.
[3]李茂科.高等教师教学能力阻滞因素[J].论坛教育，2003(3).
[4]刘灵燕，等.高等教师教育现状与体制创新[J].中国高等教育，2004(23)：26.
[5]唐纳德肯尼.学术责任[M].阎凤乔，泽.北京：新华出版社，2002.
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