高校教师成都职称论文发表
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高校教师成都职称论文发表篇一
高校教师说课浅议
摘要：说课，作为一种教学、教研改革的手段，已成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式，具备培训、评价、研究、管理等功能及较强的现实意义。说课应具备一定的内容并掌握相关的技巧。
关键词：说课;高校;内容;技巧
中国分类号：G424.1
一、说课的起源与内涵
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室提出来的。1987年6月底，该教研室要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，于是，有人提议选几课，让有关的教师来说说他们的教学设计，以“说”课代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个教师的教学业务素质，而且比听课更省时高效。类比影视、戏剧导演的说戏，他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定，在各级教育行政、教研科研部门的关怀下，说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式。
二、说课的功能与意义
中央教科所滕纯研究员认为：说课是教师工作永恒主题的新乐章。著名比较教育专家钟启泉教授评价说：说课是应用研究、中国模式。
(一)说课的功能
1、培训功能：说课被引入理论学习的尝试，可对教师进行知识性培训、技能性培训和态度性培训等。
2、评价功能：通过说课与说课答辩，可评价与测试教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。
3、研究功能：说课与评“说”是紧密结合在一起的，说评结合，共同总结教学经验，促使教学研究进一步深入，为培训科研型的新型教师打下基础。
4、管理功能：说课实用性强、简便易行，可常年开展，全员参加，让教师的业务素质处于可全面监控和督促的状态，使说课成为教育行政、业务主管部门进行教学管理的一种行之有效的手段。
(二)说课的意义与价值
1、中国模式：说课是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。
2、应用研究：说课是“教”与“研”、“说”与“评”的紧密结合，教师把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论过程，为教学研究工作注入了新的活力，教研相长，同时提高了教研的学术层次。
3、促进教师成长：说课是教师提高素质、实现专业成长的有效途径。
4、促进教学改革：好的说课能把理论和实践有机结合起来，融“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，可优化教学研究、共享教学资源、构建和谐课堂。
5、价值意义：说课是优秀教学经验总结、交流、扩散的一个广阔平台。
6、优化教学管理、改善教学评估：在高校中推广说课，对提高高校的教学质量将产生不可估量的作用。
三、说课的内容
说课说什么呢?简单的说就是解决“教什么，怎样教，为什么这样教”的问题。其主要内容有：
(一)课程设置
包括课程定位与课程设计两个方面。说清课程在专业课程体系中的位置、作用及与其他课程间的关系;课程的职业岗位定位准确，符合专业人才培养目标要求，符合职业岗位任职要求。说清课程设计的理念与思路、课程培养的知识、能力及素质目标。
(二)教学内容
包括内容选取、内容组织、表现形式三方面。应分析岗位、岗位任务与要求，确定教学内容、兼顾职业资格标准、学生职业发展;遵循学生认知规律和职业成长规律;以工作任务及工作过程为依据，实现“教、学、做”一体化;教学内容的表现形式要具有齐备性、适用性、先进性和特色，能满足课程教学需要。
(三)教学方法与手段
包括教学模式与教学方法、教学手段等内容。创新“项目导向、任务驱动”教学模式，体现职业性、实践性和开放性;对学生进行学情分析，开展“模拟教学”等教学手段改革与创新。
(四)教师队伍
教师队伍的组建情况、结构、业务水平、社会服务能力、社会影响等。
(五)实践条件
校内实训条件、校外实训环境等。实践条件应能满足技能型人才培养的需要，与课程设计理念、教学内容等相配套。
(六)教学效果
教学效果的评价遵循多元评价的原则，可从社会认可度、专业招生与就业、双证书获取率、技能大赛等方面阐述。
(七)特色与政策支持
阐述课程特色，院、系给予的政策及支持等。
四、说课的技巧
(一)让教学理念和教学思想贯穿于说课的始终
说课的核心在于说理，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中，突出教学理念与诠释教学思想，要说明教学方法、学法指导的采用依据，说明教学安排的指导思想。
(二)将说课的重点放到说教学过程中
说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。说课的重点应放到说教学过程中，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。
(三)创设情景，让说课“丰满”起来
美国教育家杜威说：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。
(四)“活化”教材，展现教学能力
教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。
(五)适度使用现代技术手段
说课活动中，运用多媒体等现代技术手段，形象直观地辅助说课者说清自己的意图，同时集中听课者的注意力，使之获得更多的信息，缩短说课时间，提高说课效率。
实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论的积极性，是提高教师素质、培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。对说课进行研究与探讨，有助于取得较好的说课效果，并且在教学中起到实质性的指导作用。
参考文献：
[1]许新.试论说课语言表达技巧[J].开封教育学院学报.2010(3).
[2]董惠.把“说课”引入专业课教学的建议[J].成都大学学报(教育科学版).2008(06)
[3]王晓秋，顾士明.“说课”的基本程序与技巧[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2008(03)
高校教师成都职称论文发表篇二
高校教师素质古今评析
摘 要：古言之“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师”。这句话道出了作为教师的神圣职责，也体现了教师的地位和作用，高校教师的基本素质，是教师为从事教育和教学工作所必须具备的特定的文化修养及相应的知识结构。教师应该具备高尚的道德素养，应有精深的专业知识，要对自己主攻学科的全部内容及理论基础有较深的了解。要把握本学科在国内外的研究动态。此外，高校教师要懂得教育学和心理学知识，才能提高教育教学的效果。在当今社会，强调并重视高校教师的素质，有着积极的现实意义。
关键词：高校教师;素质;透析
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2010)12-0059-02
一、古代中外学者对教师素质论说之评析
教师素质问题的研究，在我国最早可追溯到公元前6世纪，被后人誉为“万世师表”的大教育家孔子首倡教师素质的修养，开教师素质之先河。孔子认为教师首先应当热爱学生，忠于教职。他曾说：“爱之，能勿劳手?忠焉，能勿海乎?”[1]。
要求教师爱生忠海，任劳任怨。“学而不厌，诲人不倦”是孔子对教师素质提出的另一重要要求。孔子还主张教师要言传身教，以身作则。他指出：“其身正，不令则行;其身不正，虽令不从”，这说明了教师必须具备“以身作则”这一品质的意义。另外，孔子还要求教师虚怀若谷，学习别人的长处，正如他所讲的那样，“三人行，必有我师焉”。
具有唯物主义思想的著名教育家荀子，非常重视教师的地位和作用，首次将教师与天、地、君、亲相提并重，与此同时，他对教师的素质也提出了很高的要求。他说：“师术有四，而博习不与焉，尊严而惮可以为师;耆艾有信，可以为师;漏说而不陵犯，可以为师;知微而论，可以为师。”这四个要求在现代来理解则是：(1)教师要有尊严，能使人敬服;(2)教师要有崇高的威信和丰富的教学经验;(3)教师需具备有条理有系统地传授知识的能力;而且不违反师说;(4)教师要有渊博的学问，且能“中理”的加以阐发。只有具备了这四个条件，才可以为师。
唐代教育家韩愈的《师说》可以说是世界上最早的一篇研究教师问题的专论。其中也论及教师的素质。《师说》曰：“师者，所以传道、授业、解惑也”认为教师应能完成传道、授业、解惑之三项基本任务[2]。如果具备了完成这三项任务的能力，也即符合了教师的素质要求。
在西方，比较明确地论及教师素质的教育家可推古罗马的昆体良。他认为教师应该是“公认的有学问的人”。作为一个教师决不能“以本身的愚蠢去教人”[3]。昆体良还认为，教师的道德面貌对学生的影响很大。教师应该是才德俱优。即言即行的人。
总之，中外学者研究教师素质的历史可谓久远。他们的观点虽受时代背景的影响，但其中很多见解在今天仍不失其合理性。
二、当今高校教师素质之评析
我国高校担负着培养社会主义现代化建设所需要的高级专业人才，推动科学技术发展与社会进步的重大任务。完成这一任务，需要有一大批政治合格，品德高尚，业务精良，勇于创新的高校教师。
当今在高等学府里，“教书育人”是高校教师的神圣职责。传授知识和技能，发展学生智能。进行思想政治工作，培养学生良好的人格特征或个性品质。同时“为人师表”体现了教师在其职业活动中承担的重要角色，既是美好心灵的塑造者，是知识经验的传授者;既是学生心目中的楷模，又是活动的指导者;既是有关学科领域的专家，又是学生身心健康的保健员。
一位合格的高校教师，应具有多方面的素质。我们认为，教师素质应包括教师的思想政治素质、道德素质、文化素质、心理素质，身体素质和外在素质等七项因素。
1.思想政治素质
教师的思想政治素质是指关于自身的政治方向、政治立场、政治品德和思想作风等方面素质的总和，它决定教师的世界观、人生观、价值观、幸福观、节操观、责任感、义务感和荣誉感等思想观念的内在基础，对其他素质起着决定性的影响作用。教师是国家教育路线和方针政策的具体执行者，因而必须具有坚定的政治信念，较高的马克思主义理论修养，科学的世界观和人生观，必须旗帜鲜明地坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，表现出鲜明的政治责任感，在三尺讲台上，以身作则，为人师。
2.道德素质
教师的道德素质，是指教师在道德品质方面的修养，它是教师在道德认识、道德情感、道德意识和道德行为上的某些稳定的特征系统，良好的道德素质，是教师做好教育工作的前提，是教师不断完善自身人格的催化剂，也是教师奋发向上，教书育人的推动力。
3.文化素质
教师的文化素质是指教师通过学习和积累而具有的文化修养和知识力量，以及由此进一步形成的知识体系结构。教师的文化素质主要包括三个方面的内容：一是专业知识;二是文化基础知识;三是教育科学的知识。三者密切结合，缺一不可。在教师的教育教学工作中，各起特定的作用。这三个要求也是衡量教师文化素质水平的主要指标。
4.能力素质
教师的能力素质是指教师顺利完成教育教学活动必备的基本条件。从教育教学的实际出发，教师的能力主要包括五个方面：一是了解学生的能力;二是组织能力;三是语言表达能力;四是教育机智;五是教育能力。教师能力素质的这几个层次互相制约，互相渗透，构成了能力素质的有机统一体。
5.心理素质
教师的心理素质是指表现在教师身上的那些经常的、稳定的、本质的心理特征，如情感、意志、兴趣、气质、性格等等。在教学过程中，教师的心理素质对学生的影响是多方面的。它不仅表现为一种教育才能，直接影响着教育教学工作的成败，而且还以一种巨大的教育力量潜移默化地影响着教育教学工作的形成。
6.身体素质
教师的身体素质是指教师身体的基本情况，是教师体质的反映，也是教师在教学活动中所表现出的各种机体能力。教师的劳动量大，任务艰巨，没有良好的身体素质就难以胜任。一个合格的教师，必须具有健康的身体，精力充沛，头脑清醒，记忆良好，思维敏捷，能坚持正常工作，无慢性传染病，懂得体育运动的一般知识，根据教师的劳动特点，掌握用脑科学，坚持体育锻炼，善于娱乐休息，注意饮食卫生，不断提高身体素质。
7.外在素质
教师的外在素质是指教师呈现在人们面前的风度仪表，它是教师的德、才、体、貌等各种素质在教育教学活动和社会交往中的综合表现所形成的独特风貌。一般认为，优秀教师的外在素质包括：健美的体格，端庄的容貌，整洁的仪表，安详的举止，文明礼貌的谈吐，幽雅的风度，振奋的精神，严肃活泼的工作作风。教师的外在素质是一种强有力的教育力量。教师在教学过程中集语言大师、演员等艺术形象于一身，其外在素质直接影响着学生的精神文明，乃至学习情绪，对教师教育接受的程度。
总之，高校教师应该具有道德、文化、能力等多方面的素养。建国六十多年来，我国教育事业取得了显著成绩。但同时，也必须看到，我国教育在总体上还比较落后，不能适应加快改革开放和现代化建设的需要，教育的战略地位在实际工作中还没有完全落实;教育投入不足，教师待遇偏低，办学条件较差。在高等学府里，也存在很多不稳定的因素和不良现象，教师的素质问题没有引起足够的重视，特别是青年教师，忽视了本身素质的培养和提高，对于教育工作中存在的这些问题，相信必然会随着经济的发展和改革的深化而得到认真的解决。
我们正处在新世纪，正处在日趋激烈的国际竞争之中，社会主义现代化建设中急需培养各种规格、各种类型的高级专门人才。作为一名高校教师，特别是青年教师，任重而道远。在今后的教育和教学工作中，我们要忠诚于人民的教育事业，发扬无私奉献的精神，努力提高自已的政治思想觉悟、道德品质和业务能力，不断完善自己的各种心理品质，以自己的德、才、学识对大学生的学习和个性发展发挥多方面的积极影响，为社会主义现代化建设事业做出应有的贡献[5]。
参考文献
[1]张承芳.教师素质学[M].济南：济南大学出版社，1990年第1版.
[2]赵立伯.教师论[M].北京：教育科学出版社，1992年第1版.
[3]于萍滨.师德记[M].贵阳：贵州教育出版社，1996年第1版.
[4]鞠献利.教师素质[M].济南：山东教育出版社，1999年第1版.
[5]宫作民，张柱芸.新世纪教师素质论[M].天津：天津教育出版社，1999年第1版.
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