心理语言学相关论述论文(2)
心理语言学相关论述论文篇二
《英语“写长法”中心理语言学的运用》
摘 要：针对我国外语学习者缺乏外语环境和交流机会的困难，王初明教授首倡的外语“写长法”，以长度为变量，鼓励学生以写营造外语学习氛围，激发学习者学习外语的潜力。本文具体分析了心理语言学理论在“写长法”中的五个方面的运用，深刻地阐述了“写长法”是真正能解决英语心理障碍、发展学生英语综合能力的教学法。
关键词：写长法 心理语言学 运用
当代许多大学生对英语学习保持积极的热情，除了期待能顺利地通过英语四六级等级考试外，他们更期望在走入社会后，能在工作生活中灵活地使用英语。但在实际操作中，遇到语言环境、教学模式、教学条件、学生个体因素等困难，使得我国的外语教学并没能达到原期望的效果，特别是写作能力，成为阻碍学生通过考试的“拦路虎”。王初明教授提出的英语“写长法”在心理语言学的基础上，真正意义上解决了学生在英语写作中的心理障碍，开阔和发展了学生思维，极大地提高了学生运用英语表达自己看法和见解的能力，对外语教学有重要的指导意义。
一、英语“写长法”教学理念
第二语言习得专家王初明教授在仔细研究了我国学习外语的环境和条件后，结合多年实际教学经验，指出我们缺乏真实的语言环境和英语交流机会，学生只有通过课堂学习为主的方式操练英语，并不是生活中的自然交流。这样，学生大脑充斥着英语和汉语语境的结合物，语言形式与功能的匹配容易出错，感到使用英语难(王初明，2003a;王初明，2003b)。来自用外语交际的压力较小，使用外语的动力较弱;他们或因发音不好，或因害怕犯错，容易出现心理障碍，不愿多开口，难于提高口语和听力。虽然听说环境对外语学习不利，但读写条件不差，特别是成人外语学生，他们有成熟的思想，有动力去表达，他们在中学学过不少英语知识，有较好的汉语写作知识和技能，有学好外语的强烈愿望，想进一步提高自己的外语能力而苦于找不到什么好方法。因此，遵循外语教学的指导原则即依据学习环境和学生的特点甄别、挑选、制定或自行设计教学手段和方法，王初明(2003)设计了外语“写长法”。它的基本思路是：以增强学生成就感，提高自信心为目标，以设计激发学生表达真情实感和写作冲动的任务为教学重点，在一定学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，促使学生冲破外语学习的极限。
二、外语“写长法”中心理语言学的运用
以写促学是“写长法”的主要途径。学生借助文字和标点符号来表达思想是一项复杂的心理过程。心理语言学在这一过程中得到了充分的运用，具体体现在：
1.以学生为中心的“写长法”符合心理语言学的研究规律。
教师在设计写作任务时，充分考虑学生所具备的背景知识、语言能力以及他们感兴趣的话题;写作中根据学生的学习阶段，教师只设定作文长度的不同词数下限，而不设上限，让学生自由发挥，畅所欲言。我们知道写作时需要使用的是语义、句子、语法、词汇等方面的知识，同时还要涉及感觉、记忆和思考的过程。影响英语写作的因素有很多诸如语言基础、对命题的理解、思维方式、观察角度等，从中不难看出学生本身就是决定“写长法”成效的关键因素。心理语言学正是以学习者为中心来研究外语教学的规律。同一学习者在学习的不同时期存在不同的心理状态和心理过程，不同学习者间也存在个体差异，这些都会造成写作任务完成的效果。
2.“写长法”是帮助中国学生锻炼他们言语输出能力的最好方法之一。
听、说、读、写是外语的四项基本技能。听和读是输入性的，说和写则是输出性的而且是“可理解的输出”。Swain(1985)说过学习者学习语言的目的就是利用自己学得的语言资源来进行有意义的使用。输出促使学习者在言语产生时实现由语义过渡到句法，但必须有一条件，即“只有在学习者被推动时候”。推动力可能来自外部或内部，而写作特别是写长作文迫使学生更多地作可理解的输出(桂诗春，2003)。学习者在言语产生前要必须决定产生的命题内容、非惯用语内容、主题结构。他们还需借助适合呈现言语的适当条件，来决定表达言语内容的一种方式。除了前面曾提到学生英语交流机会少、语音不好、没有自信心，造成口语表达障碍外，“写长法”也有自己的优势，例如课外作业学生完成时间较长，即使课堂练习，也能比较从容地完成，而且完成后能再纠正;学生思考过程中可借助工具书完善他们语法、词汇的表达;与口语表达相比，写作对学生的语言呈现要求更高，更能检验学生的语言能力，不但要考虑语言规范，还要体现丰富的思想和内涵。
3.利用“写长法”开阔学生视野，发展他们的发散性思维。
原苏联心理学家Vygotsky认为“思想不是在词中体现，而是词中完成”。也就是说思想是人们受动机驱使产生的对现实的极其复杂的概括反应。像感知觉、不随意注意、机械记忆、形象思维、情绪冲动性意志等心理过程属于低级心理机能是直接发生作用的，不需中介实现。高级心理机能包括逻辑记忆、随意注意、概念思维等是在低级心理机能发展起来的，须借助语言和符号的中介而实现(朱纯，1993：52)。那么通过语言的描述，以书写的形式表达就可以帮助学生深化对客观现实的理解。
而且“写长法”并不是只重视数量而忽视质量。王初明指出接近学生写作能力极限的长度便算长。抛弃以往应试中限定内容和字数的训练方法，按照学生语言能力的变化，逐步提高词数下限，鼓励学生从多方面、多种角度看待客观事物，学会立体地用多种方式思考问题。根据心理语言学原理，学习者为了更深入地了解客观事物的内部关系，会使用比较、联系、应用、赞成或反对等方法来检验材料，从而发现感兴趣的问题。为了写长作文，学生必须挖掘自己的学习潜力，开阔思路，多角度阐述自己的看法和观点，用长句子来描述事物。既能提高词汇量，又加强了语法学习，丰富了学生书面表达的结构和形式。
其次，不同的文体对发展学生思维起不同的作用。就拿议论文而言，它强调准确性和逻辑性。学生要谨慎选词，对提出的目标形成问题，建立联系，形成自己的判断。然而，记叙文则侧重于表达方式的多样性和丰富性。
4.“写长法”改变了学生对错误的心理恐惧感。
我们知道非智力因素是影响学习者二语习得是否成功的条件之一，包括学习动机、学习兴趣、态度、焦虑程度等。传统的外语教学中，教师会仔细圈点学生作文中错词、病句等语法或表达方面的问题，当学生看到被批改得面目全非的作业本感到灰心丧气，或者是采取视而不见、置之不理的态度。这样只会增加学生的焦虑感，降低成就感，迫使学生一谈写英语作文就害怕，没兴趣。在四级考试中部分试卷的作文空白一片，足以说明我们应该改变传统的批改作业的方式。“写长法”提倡教师多肯定优点，发现学生的长处，以间接除错的办法更容易被学生接受。教师重点是找出作文中用词准确、语言生动、观点新颖的地方做标记，强化优点，而错误由学生自己改，印象更深。其实，这样能使学生在从语义转变到句法的过程中，获得了更多的正面输入，更有利于学生提高自我辨析能力，减少错误几率。另外，学生的非智力因素也得到了充分利用：写作积极性提高，自信性增强，兴趣日渐浓厚，能坚持写下去。
5.“写长法”促使学生适应并灵活运用外语思维方式。
在心理语言学中，不同的语言思维在概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合等思维过程都完全相同。然而就思维内容而言，则差异的存在随处可见。例如英语表达时间是先月日后年份或日月年，地点是从小到大;汉语则是年月日，谈地点时先讲大地点后讲小地点。汉语中形容某人不节俭，为“挥金如土”，但在英语中应翻译为“spend money like water”而不是“spend money like soil”。虽然人们接触的是相同的客观事物，但由于语言思维内容的不同，会对客观事物所包含概念的内涵和外延有不同理解，造成语言输出的差异。别里亚耶夫曾经过一系列实验证明只有外语和思维有直接联系，才能真正掌握外语。作为英语学习者，选择“写长法”必然要考虑语言表达句式、英语国家语言习惯、文化差异等问题。在写长作文时，学习者进行有效的言语实践中锻炼了英语思维，更有助于培养他们的英语语感、从而掌握英语知识和技能。
三、结语
心理语言学是研究学习者如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律，对外语教学有重要的指导作用。综上所述，“写长法”符合心理语言学发展规律，帮助中国英语学习者摆脱写作难的困境，是一项行之有效的教学方法。
参考文献：
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学及应用语言学研究，2002，(1)：99-105.
[3]桂诗春，杨惠中.中国英语学习者学习资料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]郑超.以写促学――英语写长法的理念与操作[M].科学出版社，2004.
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