心理语言学论文范文(2)
心理语言学论文篇二
《阅读的心理语言学研究模式》
作者简介：王鹤，西安电子科技大学，1987年6月，汉，陕西，语言学与应用语言学。
摘要：阅读过程是个复杂的心理语言活动过程，而且影响阅读理解的因素很多，其中学习者的语言知识和相关图式起着至关重要的作用。本文通过介绍图式对阅读理解的影响，揭示图式理论在阅读理解过程中所起的积极的促进作用。从而提出阅读者提高阅读理解能力的方法。
关键词：阅读理解;图式;图式理论
引言：
图式理论从认知心理学、语用学和信息处理等各方面为阅读教学提供了崭新的视角。阅读理解过程被认为是一个输入信息和读者头脑中已有对世界的认识之间的动态交互过程本文通过介绍图式对阅读理解的影响，揭示图式理论在阅读理解过程中所起的积极的促进作用。从而提出阅读者提高阅读理解能力的方法。
1、心理语言学理论对阅读的诠释
现代心理语言学和认知语言学理论认为，阅读是一种复杂的心理活动，是根据自己的已知信息和经验对信息进行筛选、加工和组合的过程，是一种相对独立的认知行为。阅读理解包括两层意思：一是读懂语篇的语法结构，这种理解限于理解句子的字面意义;二是从语言的功用来理解，即除理解字面意思外，还得理解语篇的交际功能。阅读的本质是读者和作者相互交流的过程，使读者尽力透析语言如何表达作者意图的过程。这种阅读更具挑战性，促使读者不只是阅读文章，而且身临其境。
因此，阅读不仅是获得信息的过程，而且是解释信息的过程。读者对阅读材料的理解依赖于概念能力、处理策略和“已知知识、旧有的知识”的相互作用。
2、图式与图式理论
2.1图式
图式是输人并储存在头脑中所有对世界的一般认识。作为人们头脑中的常识性概念.图式有两个基本特性。
第一，式有变项，即不同的组成部分。例如，人们读到“昨天，总统出席了开幕仪式”这条消息时，就会联系开幕仪式的一般做法(图式)，而这些知识都是已存储在他们脑中的常识性概念，虽然这些信息没有被表述出来，但这其中的缺省值有助于推断出未提到的情形。人们读到这条消息时，就会推断出这一图式的其他组成部分，1)这是一场盛大的活动;2)为此项活动祝福。由于这些变项中都包含着特别的信息，其变项就会把不相关的信息排除在外，理解就会达到准确无误的程度。
第二，图式可以被彼此包含、相互嵌入。图式有层次分明的结构界定，由高层最一般的结构层次到低层最特殊的结构层次。面部图式的组成成分有眼、耳、鼻，都是主图式中的次图式。每一个次图式也有其各自的成分。一个次图式，反过来又成为一个起主导作用的主图式。在这个例子中，主图式眼睛有其次图式，即瞳孔、虹膜、眼睑，等
2.2图式理论
1781，Immanuel Kant就提出了“图式”(schema)的想法。认知心理学家Bartlett把“图式”描述成“一种积极的发展模式”，并由此提出了研究阅读心理的图式概念。他认为，图式可用于语言理解中。读者借助记忆中激活的知识结构来填补文本中未表述出的细节内容，从而达到阅读理解的目的。而Carrell和Eisterhold也认为.任何语篇或文本本身没有意义，而只是引导读者或听者，根据他们已有的知识来重新获取或建构文本意义，达到阅读理解的目。他们把图式理论(schema theory)定义为“有关背景知识在语言理解中的作用的学说”。所以，这种对读者运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。
3.图式理论对英语阅读理解的影响
图式是理解的基础，阅读中的信息处理，如：输入、储存、编码、输出等都有赖于图式的帮助
3.1结构图式对阅读理解的影响
结构图式即形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”。作者用这些修辞结构组织文本中的内容和各类概念，使之相互作用，从而把其中的信息传递给读者。不同的文体构成了不同的结构图式或形式图式。显然，读者的形式图式影响文本内容的理解与回忆。如果读者拥有足够的文本体裁和结构方面的知识，在阅读过程中，熟练地运用结构策略，激活正确的形式图式，根据文本的组织结构和段落之间的逻辑关系对阅读的内容进行预测、选择性验证，这将有助于读者对文章的透彻理解。文本的体裁和篇章结构是多转多样的，也是有一些规律可循的。如果打乱了文本的结构，违背了正常的修辞结构特点和框架，不仅影响阅读能使读者很快摸清作者的思路和意图，有利于揭示文章的意义。读者掌握这类图式越全面，运用越熟练，阕读时便越能迅速而准确地抓住篇章的要领，掌握意义核心，阅读的质量便会越高。
3.2 内容图式对阅读理解的影响
内容图式直接影响读者对文章主题的理解。一般说来，读者头脑中的内容图式越丰富，就能够越多地将注意力集中在高层次阶段的信息处理上，就越能保证对文章意义的正确理解。大量的研究表明，一个优秀的阅读者并不需要上下文中的冗余信息来完成辨词活动，他的注意力应集中在语言之外的信息上。丰富的背景知识可以在一定程度上弥补语言水平的不足，帮助读者预测、选择信息和消除歧义，加深读者对文章的理解程度。然两，背景知识严重缺失或文字材料提供的信息不足或不清楚，就只能激活大脑审某一个特定的图式，却不能激活大脑中所有的图式，因而会造成理解上的不全面和理解错误。学习者所拥有的与文本内容相关的共有知识即常识，是指“两人或两人以上在相似文化，亚文化、宗教、教育环境里长大而共同具有的知识，是学习者在学习外语之前就有的，是跨语言文化的，其受用性不为不同语言文化所局限。自然科学方面的专门知识都属于这种不受特定语言文化局限的共有知识，即内容图式。
4.积累图式提高阅读理解能力
图式是决定阅读理解速度和质量的关键因素。图式越多，学习者掌握的背景知识就越多，阅读自然就更易、更快。
4.1 通过语篇分析，积累结构图式
语言教学家注意到在语篇的教学过程中除了一般的语义解读和语篇分析外，高层次的篇章分析更重要。因为篇章分析的目的不在于对局部予以的解读，而在于对篇章整体的解构。通过解构，探索各种篇章要素的不同组合方式。这些图式一旦建立在学习者头脑中，就会引导学习者循着该图式勾画的脉络去探测下一层次的各种组合要素。学习者掌握的这类图式越面越熟练，阅读就越能迅速而准确地抓住文章的核心，阅读的质量便会越高。
4.2 拓展知识面，加强跨学科只是的学习，积累内容图式
在外语学习进程中，除了要从学习语言知识人手，还必须重视知识：背景知识和共有知识。如果说背景知识是在学习者接触所学外语材料时必然遇到，并须掌握的知识，那么共有知识就多半是学习者在接触所学外语材料之前已经拥有。这些共有知识，即内容图式，除了通过外语学习，还可以通过母语资源得到加强。因此，我们在外语教学中，应当一方面强调外语语言知识的学习，另一方面通过母语加强专业知识、跨学科知识积累，使学习者扩大知识面为阅读理解能力服务。
5.结语
本文着重从心理语言学的角度分析了英语阅读的心理过程.指出了内容图示与形式图示在阅读心理过程中的作用。帮助英语学习者掌握和运用阅读规律、改进阅读学习、提高阅读效率，更好地开展英语阅读研究。(作者单位：西安电子科技大学)
参考文献
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