关于农村研究的论文
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新形势下农村学校德育工作发展思路与实践思考
学校是进行系统道德教育的重要阵地;学校是社会道德进步的推动力量;学校是学生形成正确人生观、价值观，良好行为养成和获取知识的重要场所之一，学校的德育工作不容忽视。农村学校服务的对象涵盖了80%以上的国民家庭，是创建和谐社会的主动力。在坚持科学发展观，推动物质文明和精神文明建设的新形势下，厘清农村学校德育工作的发展思路尤显重要。
现代农村随着经济的发展、工业发展和城镇建设用地量的日益剧增，大量农民改变了原有的生产方式，随之而来原有的生活方式也被打破。面对新形势下成长起来的儿童，学校德育工作就得打破旧格局，探究出新的发展思路。古往今来德育是教育之本，古之千年：“格物”、“致知”、“诚意”、“正心”、“修身”、“齐家”、“治国平天下”为修身做人的原则。而今党中央号召共创“和谐社会”，并指明了学校教育“坚持德育为先。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;增强学生爱国情感和改革创新精神;加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”根据党和国家对教育的这一要求，结合农村学校的实际情况，我们的德育工作的发展思路为：坚持以人为本的德育理念，汲取发达国家先进的教育观念“教育即生活”、“学校即社会”、“任何道德都必须服从于不断变化的社会需求。”采取多元化的德育渠道，发挥教育行动研究的特长指导学校德育工作，探究帮助学生参与社会、学习做人的道路。让我们培养出的学生“成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人”。
鉴于我们的德育工作发展思路，我们对德育工作实践中影响德育工作的主要因素之一――学生的不良行为习惯进行了分析。我校(注：此处指河南省开封市边村小学，下文同)学生中存在诸多不良习惯，较为集中的表现有以下几种：①傲慢、自私、无理、贪玩不爱学习。②懦弱、懒散、学习时磨蹭、爱吃零食。③说谎不诚实、乱花零钱上网吧玩游戏、逃学。④性格孤僻、暴力好斗，难以和他人沟通，有心理阴影。
究其原因是学生来自于不同类型的家庭环境造成的。上述第一种情况常见于年轻夫妇外出打工，家中以老人和儿童留守为主体的家庭。根据我们对我校学生近三年来的统计，这类学生约占学生总数的25~30%。“留守”家庭的学生，他们每天面对的是爷爷、奶奶(外公、外婆)或者其他亲属。而这些监护人要么文化素质相对较低，对学生的身心发展和学习能力不具备指导能力;要么事务繁忙无暇顾及学生。但他们对孩子有较强的溺爱心理，生活上倍加呵护，行为过分娇惯。第二种情况常见于严管型家庭，这类学生约占学生总数的5~10%。这样家庭的家长过早地考虑孩子的未来，不愿让孩子自然成长，怕输在“起跑线”上。过多地给孩子安排学习时间，让孩子产生逆反心理，最终造成这种不良习惯。第三种情况常见于经济富裕的家庭：①家长相互攀比，盲目择校类。这类学生约占学生总数的5~10%，他们把孩子弄到市内或其它地区学习，而孩子在疏于监管的情况下，形成了不良习惯后，被迫返回农村就读。“回归”类学生，他们也是教育发展不均衡的牺牲品。②因受失去土地，父母做生意或外出打零工繁忙劳动的影响，家庭事务无暇问津，所形成的忙碌类型学生家庭。这类学生约占学生总数的5~10%。此类家庭家长早出晚归似劳燕分飞，只为捞钱，而无暇问津孩子的成长，只能用金钱来弥补对孩子缺失的爱。养成孩子乱花零钱和沉迷网吧玩游戏的不良习惯。第四种情况常见于受不幸婚姻影响，所造成的单亲家庭或失去双亲关爱的儿童，形成的失去父母关爱类的学生家庭。这类学生约占学生总数的5~10%。来自“失去亲情关爱”类家庭的学生，他们常在父母的争斗中伤感。由于失去了家庭亲情的关爱，在他们幼小的心灵里埋下阴影，导致他们形成这种不良习惯。
针对这些不良习惯，我们通过开展教育行动研究，探究教育方法来指导德育工作实践。我们根据调研分析的结果进行具体的德育实施。首先，对实施德育工作关键人――班主任、少先队辅导员进行行动研究过程与方法的培训与指导。其次，结合班主任和少先队辅导员的工作经验，采取集中教育与典型个案跟踪教育相结合的行动，制定出干预方案。第三，针对各种不良习惯，具体实施教育。针对第一种不良习惯，集中实施了“让爷爷、奶奶(外公、外婆)高兴”、“做自强自立的好少年”、“比爸爸、妈妈对社会的贡献”等主题班会、中队会的活动。对典型个案进行“写信和打电话了解爸爸、妈妈外出打工的艰辛”、“和同学们结成好伙伴”的活动。针对第二种不良习惯，集中实施了“我不比别人差”、“我和同学比本领”、“快速做好一件事情的感受”等主题班会、中队会的活动。对典型个案进行“今天的事情今天做”、“这些小事情我能做好，不用别人来帮忙”的活动，并指导家长让孩子快速做完一件事，就奖励玩耍时间，激励其改掉不良习惯。针对第三种不良习惯，集中实施了“逃学的危害”、“谎言到底欺骗了谁”、“增长知识，绿色上网”、“怎样使用零花钱”等主题班会、中队会的活动。对典型个案指导家长要让学生通过作家务劳动，才能换取零花钱的方法。针对第四种不良习惯，集中实施了“有事对你最喜欢的老师说”、“和同学结成好伙伴”、“有话好好说”、“我不难过有很多人在帮我”等主题班会、中队会的活动。对典型个案进行心理辅导、关爱行动。
通过以上行动研究，对有不良习惯的学生实施了针对性的教育，同时主题班会、中队会中也较为全面地教育了全体学生。这种教育研究与教育实践紧密结合教学研究中，“教师是一位研究者，而在研究结果形成以后，他们又成为研究结果的应用者。集双重身份于一身的教师很自然地就把研究与教育教学实践结合在一起。”这样的德育研究与实践“为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”为新形势下农村学校德育工作拓展了思路;也为农村学校德育工作走上教育科研与教育实践紧密结合的道路奠定了基础。
谈农村初中体育课堂教学方法
经过十几年的体育教学工作，我逐步加深了对农村初中体育课堂教学方法的理解。在工作中，我不断地进行各种教学方法的尝试，下面就对几种体育课堂教学方法简单写一点自己的探索研究。
讲解法、示范法等是体育教学普遍运用的方法，在此笔者不再缀述。下面我重点谈谈如下两种体育课堂教学方法，以期与同仁们共同探讨。
一、体育课怎样运用完整教学法和分解教学法
完整教学法和分解教学法是体育教学中根据课的任务、教材特点和学生接受能力，处理教材的两种教学方法。
完整法是从动作开始到结束，不分部分、段落，完整地进行教学的方法。完整法的优点是一般不会破坏动作结构，不会割裂动作与动作之间的内在联系，便于学生完整地掌握教材;缺点是不易使学生较快地掌握教材中比较关键和较难的要素和环节(即重点、难点)。完整法多用于动作比较简单，学生容易掌握的教材。有些教材虽然比较复杂，但是用分解法会明显地破坏动作结构，这样的教材一般也用完整法进行教学。
运用完整法教学，一般要求：
1.在进行动作简单、学生容易掌握的教材时，教师在讲解、示范之后，就可以立即组织学生练习，在练习中教师发现错误，应及时指导纠正。
2.在进行动作复杂的教材时，可以着重突破教材的重点。先解决技术基础(动作的基本环节)，然后再去解决技术细节(每一环节中的细节技术)。例如教原地推铅球时，可先教学生掌握蹬地、转体和推手这三个基本环节，再要求学生蹬地有力、“最后用力”快速推手。对动作要素的处理，一般是先解决关系到动作成败的方向、路线等要素，再对动作的幅度节奏等要素提出要求。
3.对有一定难度的教材使用完整法教学时，可先简化动作的要求，再按照教材技术规格的要求进行教学。例如赶跑的技术，可以先缩短跑的距离;教支撑跳跃，可以先降低器材(山羊或跳箱)的高度;投掷项目，可以先减轻器械的重量等。在教技术复杂、难度高的项目时，还可以先原地或慢速做些模仿性练习(即诱导性练习)，让学生体会动作的要求，然后再按动作技术规格进行练习。如进行有空中动作的教材时，可先让学生在垫子上体会在空中一刹那身体的姿势，然后再完整地练习。
分解法是把完整教材合理地分成几个部分，逐次地进行教学，最后使学生掌握完整教材的一种教学方法。分解法的优点是便于集中精力和时间突破教材中的重点或难点，从而有利于学生更好更快地掌握教材。但是如果运用得不合理，教材的几个部分或段落分解得不科学，将会破坏教材的结构，割裂动作与动作之间的内在联系，从而影响学生掌握完整动作。分解法多用于那些动作复杂、动作较多(如成套练习)、或者用完整法教学学生不易掌握的教材，如跨栏跑、体操中的成套练习、武术等。
运用分解法教学，一般要求：
1.分解教材时要考虑到各部分或段落之间的有机联系，不要破坏动作本身的结构例如教跳远时，一般都把助跑和起跳两个环节连在一起进行。
2.在进行分解后的各个部分的教学时，教师要向学生讲清楚每个部分、段落在完整教材当中的位置，让学生明确该部分与上、下部分，特别是与下部分的关系。
3.分解法要与完整法结合运用，最后达到掌握完整教材的目的。分解法是达到掌握完整教材的手段。
使用的时间不宜过长，以免影响学生对完整教材的掌握;一般在学生对重点部分基本掌握时，就应该立即转入完整法教学。
在中学体育教学实践中采用完整法和分解法教学，是指在教学的某段时间里采用似哪种方法为主而言的，在使用分解法为主的教学过程中，会出现从分到合的过程;在使用完整法为主的教学过程中，会出现有选择地把动作中的某些细节分开加以掌握的教学过程。所以在使用完整法与分解法教学时，往往是交叉进行。
二、体育课中练习法的应用
要想知道梨子的滋味就得尝一尝，要想学会游泳就得下水，要使学生掌握体育知识、技术、技能和增强学生的体质就必须通过学生的亲身练习才能实现。所以根据教学任务有目的地组织学生练习，成为体育教学的重要方面。
在体育教学中，常采用固定条件、变化条件、竞赛等几种形式，让学生进行练习。
1.固定条件：是指在相对固定的条件下组织学生反复地练习某一个动作。这种形式的练习，对于掌握、巩固动作技术和发展学生的身体有着重要意义。在固定条件下组织学生进行练习应注意到：
(1)对固定条件下的重复练习，不能理解为简单的、机械不变的重复，这就要求教师在学生做练习时细心地观察，及时发现问题，对他们不断地提出新的要求。
(2)教师在备课时对每项教材都要认真地安排，根据课的任务、每项教材所用的时间、学生实际情况、教材特点，以及场地器材等因素，对学生练习的次数、距离、重量、时间、时间间隔，作出具体规定，以保证每项教材的重复次数。在班级人数多、场地器材少的情况下，还可选用动作结构和教材基本相同的辅助练习，以便取得增强学生体质的实效。
(3)固定条件进行练习时，因为条件基本固定不变，学生可能感到枯燥无味，而且当学生对动作已经基本上掌握时，还可能产生厌烦情绪，要求学习新动作。这时教师除了对学生不断地指明新的努力方向之外，还要对学生进行练习目的的教育，也可以在固定条件下利用竞赛方法来调动学生的积极性。
2.变化条件：指的是在变化条件下组织学生练习某一内容，这种练习形式对于改进、提高动作有重要意义。
变化条件包括：变化动作的要素(力量、速度、幅度等)，变化练习的环境(如到田间、沙滩做越野跑等)，变化练习的要求(如升高或降低跳箱的高度，加长或缩短跑的距离等)，以及增加练习的条件(如教学生跳远时，教师在沙坑边举一定高度的横杆，让学生从横杆上越过，用以解决起跳技术中存在的问题)。
采用变化条件方式组织学生练习时应注意到：
(1)要有明确的目的性。教师所采用的任何变化手段，必须从达到一定的目的出发，而不要为变化而变化，追求形式。
(2)变化条件要做到循序渐进，尤其是在加大练习难度时，不要变化得太大，太突然。
例如跳箱的加高，跑的速度加快，单个练习的增多等应逐渐提高。这一点对体弱学生尤其应该注意。
(3)由于变化条件，会激起学生的学习热情和兴趣，教学中应充分利用这一因素提高教学质量。但是，有时学生的注意力不是集中在改进动作上，而是被吸引到附加的条件上去了，这就需要教师特别注意正确引导。
(4)在利用变化条件的练习纠正学生的错误动作时，时间不宜过长。当学生的错误动作基本得到纠正时，恢复到按动作规格去完成练习。
综上所述，在体育课堂教学中要根据农村初中学生的特点，适当运用以上几种方法，以达到体育教学的目的，提高学生综合身体素质。
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