浅谈农村小学作文教学的不教之教
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作为农村小学的教师，都比较喜欢去听一些教学观摩课，语文教师特别喜欢作文观摩课。上课教师的风采，让我们羡慕不已，总是沉浸于无限的遐想中。可一回到农村，面对现实，“妙招”难以施展，留下的惟有羡慕的余温，作文教学又重新变得迷茫，“学生怕写，没东西写”这个问题挥之不去。面对上述问题，我个人认为课程标准对于写作教学的表述，个人发挥的空间较大，导致了写作教学实践过多依赖教师个体能力和经验，而不是处于课程改革刀口浪尖的农村教师难免觉得落伍。作为农村的教师必须冷静思索自身的成长环境和学生的实际情况以及教学条件等各方面的因素，切莫灰心，一切应从从农村小学的实际出发。就此，有必要对农村小学作文教学的阵地有一个清醒的的认识。
一、从阅读教学入手
全国著名特级教师、“情景教学法”创始人李吉林说过：“作文指导主要工夫是在作前，而且主要是在阅读课上。”学生作文能力的形成与提高，要靠扎实的训练和反复的实践，作文训练应做到“拳不离手，曲不离口”，而这训练就要在阅读课中完成。
教师在阅读教学中要时刻建立范文意识。因为作文所需要的遣词造句、谋篇布局以及观察事物、分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。学习一篇课文，扎扎实实地让学生学字词，学句段，学篇章，学修辞等各目标训练到位，就不只是在提高阅读能力，同时也是在为作文积累语言材料，锻炼思维，学习表达思想感情的方法。
叶圣陶说过：课文是个例子，凭着它要教会学生举一反三的本领。阅读教学还可以由读迁移到写，如根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后某个问题等等。
二、从课外阅读入手
《语文课程标准》对第一至第三学段课外阅读总量的要求分别为：不少于5万字、不少于40万字、不少于100万字。当前，农村小学生课外阅读现状令人担忧，主要存在的问题：教师重视不够、书籍报刊缺乏及课外阅读缺少必要的引导和指导、总量落实缺乏监督机制。我的做法是：不妨从建设班级图书角入手。1.动员大家积极购书和订阅报刊，并号召借书给图书角(教师进行必要的筛选)，对于积极借书给图书角的同学张榜表扬。2.制作检查表格{从内容、数量、读书笔记等方面}每周由小组长检查结合教师抽查，评选出本周的“阅读之星”。3.定期举行朗读文章、背诵名篇佳句比赛、开故事会等活动，让学生充分展示课外阅读的效果。一定叫他们尝到“甜头”，一旦学生得到了益处，被书“迷”倒了，到了手不释卷的程度，那就意味着养成了习惯。在培养学生读书兴趣，养成爱读书习惯的过程中，要注意“过度辩证效应”――内在动机的强度，有可能会因为外在动机的加入而遭到破坏。教师不能有太多的不必要的赏奖，因为这样会让他们误会自己看书的原因是为了得到那份奖赏，结果一旦奖赏消失，他们也就失去看书的兴趣。
三、从生活和情感入手
宋代著名文学家苏辙认为”周览四海名山大川，与豪杰交游，文可疏荡”。纵观《语文课程标准》第一学段“写话”中提到“写出自己对周围事物的认识和感想”、第二学段“习作”中要求“留心周围事物”、第三学段习作中要求“养成留心观察周围事物的习惯”，整个小学阶段不同学段同时谈到“周围事物”。而我们农村学生的“周围事物”又是什么呢?如果童年生活在农村的老师大多都有这样美好的回忆：野战中的森林，清澈见底的流水，吃得让你满口黑牙的野果，鲁迅笔下的社戏，在欢声笑语中拉近心与心、心与自然距离的野炊……我们儿时的周围的事物如此的多姿多彩。而如今山还是那山，溪还是那条溪。生活近在身边却显得如此陌生。“安全警钟时时敲，”学校和家长在“安全的警示”下不经意中剥夺了孩子接触自然的机会。学生千篇一律面对的只有测试成绩;面对的只是“春天到了，燕子从南方飞回来”插图上“一身乌黑光亮羽毛，剪刀似尾巴”的燕子;“春天到了冰雪融化了”不切当地实际支言片语。学生能有什么独特的发现、独特的感受、理解和体验?能有什么东西可写?假话、空话、套话又怎能避免呢?
作为教师我们要充分认识到“周围事物”的重要性，积极利用我们农村特有的教育资源。在教育学生加强自我防护的情况下，积极引导学生家长利用课余时间让学生亲近自然，给孩子以金色的童年，给每个孩子留下美好的记忆，让他们玩出灵性来。灵性是什么?灵性是丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑所产生的智慧。如果坚持这样，孩子“心灵词典”所储存的材料取之不尽用之不竭，还担心没东西可写吗?
四、从互改作文入手
《语文课程标准》中关于作文教学评价建议中提到：要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。以往我们作文教学，只注重结果。学生的作文写完，教师批改上“等级”写评语，再讲评，作文教学存在单向性。在作文教学中不妨从学生的草稿开始，以小组为单位互换作文，让学生在小组内互相修改互写评语，对于他人的评语有不同看法，建立申辩环节，最后进行再次誊写。然后教师根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。这样大大提高了学生习作的积极性，从而提高了写作的能力。
综上四点如果落实到位，就解决了“无米之炊”中“米”的问题，同时通过课内外的阅读也看到了“他人为炊”之法。而作文教学中学生的习作实践就是利用收集到的“米”结合学习到“他人为炊”的办法，结合自己的“口味”，加上同学的批改意见和教师的适当指导，创造性“煮出”适合自己口味的“炊”。
以上所有的看法做法可繁琐费事，效果也不能立竿见影。但作为农村的语文教师在作文的教学上，不能只有羡慕，作文之道必须明了，作文教学的阵地必须坚守，同时应该找一个适合我们自身条件的作文教学的方法。语文教师在作文的教学上必须耐得住寂寞，经得起诱惑，扛得住压力，抛开得开暂时的“功利”，才能真正实现作文教学的不教之教。
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