化学合作学习论文电子版
在经济全球化进程的深入,合作成为一大发展主题,因此合作备受各个领域所关注。将合作应用到教育教学中,是教育界将合作这种理念渗透到教学过程中的具体体现之一。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于化学合作学习论文电子版的内容，欢迎大家阅读参考!
化学合作学习论文电子版篇1
浅析化学复习课中的合作学习
摘要：通过教学实践中合作制定计划、合作提炼专题、合作改进实验方案、合作参与命题、合作批阅习题、反思中教学相长六个不同角度论述了要重视学生的发展规律和身心特点，为全体学生提供参与教学全过程的机会和环境。使学生在参与教学中感受到自己有长处，体验到只要自己认真投入，并跟他人互相合作，就会有新的发现和新的提高，就可能取得成功，并能跟他人一起分享获得成功的快乐。
关键词：化学复习：合作学习
每到高三，不少教师都有困惑：怎么原本充满生机活力的高一、高二课堂氛围到了高三竟变得如此沉闷?学生一脸的“成熟相”，很难揣摩他们是真正搞懂了呢，还是依然处于一知半解状态。如何激活高三学生的求知欲，让高三的课堂教学中也有动与静、教与学的和谐?
不少学校的高三第二学期，化学复习课成了机械化的家常便饭。学生即使每天服用“脑轻松”、“白兰氏鸡精”也难以应对日复一日的“炒冷饭”、“题海战”。能否在学生的合作学习中改变我们的教学现状呢?
1 合作制定计划
我没有按照往年的复习计划安排教学进度，而是请每位学生利用寒假时间，整理找出自己高中二年半学习中最薄弱的环节，发送到我的邮箱，我再按照学生的需求，制定新学期的教学计划。例如：上一届学生的学习难点有关氧化还原反应的化学方程式的配平，我往往要花2～3课时复习，但这届学生掌握得非常理想，我只用1课时结束复习。有关原电池、电解池知识点虽然不是高考重点。但是酒精环保汽车、热敷袋、手机电池板、家用环保型消毒液发生器等工作原理，学生感兴趣但又觉得理解上有困难，我就多安排了2课时，举了多种生活中的实例，鼓励学生积极参与讨论，使他们原本难以掩饰的疲倦感一扫而尽。
2 合作提炼专题
如果高三的化学复习课还仅仅停留在照本宣科。是很难吸引学生的。教师要学会精挑精选每一个复习专题，明确教学目标。不要什么都想讲，却什么都讲不透，情急之下，下课严重拖堂现象成了高三年级经常发生的教学事故，却不知我们的学生多么渴望与珍惜这课间10分钟的喘气机会。学生合作提炼专题成了我第二学期的常用教学方法。
例如：复习与巩固Fe2+、Fe3+相互转化的重要反应。我让男生承包了“Fe2+如何转化为Fe3+”，女生承包了“Fe3+如何转化为Fe2+”，看谁准备得充分。结果出乎我意料地由教室里的复习，转换到了化学实验室。他们一致认为。用实验验证才更有说服力，例如FeSO4溶液中滴加酸性KMnO4溶液，FeCl3溶液中滴加KI溶液等的实验。还有同学买来了治缺铁性贫血药片，亲自设计实验方案验证药片是否变质。本节课还让学生更多地了解了与生活息息相关的知识，例如食物中的铁主要以高价存在，而人体血红素的合成需要的是低价的铁，所以我们在“补铁”的同时还要多补充一些富含维他命C的食物(番茄、草莓、橘子等)或保健品(力度伸泡腾片、黄金搭档、金施尔康等)。在热热闹闹的、快快乐乐的师生合作、生生合作中，我们不知不觉地顺利完成了“Fe2+、Fe3+相互转化”的专题复习。
3 合作改进实验方案
在高三第一轮复习中，许多学生渴求成功，但往往在一次次的考试挫败中变得焦虑不安，甚至丧失信心。对于实验方案的设计与改进，由于缺少实践，更是处于一种畏惧心态。教师通过不断调整教学设计，并充分调动学生的非智力因素，让每位学生获得展现自我的机会，对自己拥有希望。
有关“铁的氢氧化物的制取”，原来打算通过大屏幕投影直接告诉学生，省时又省力。但这样能否起到师生“双赢”的效果呢?在学习了“Fe2+、Fe3+相互转化”的基础上，学生更需要进一步了解氧化还原反应发生的外部条件的创设。于是，我们改变了原先的设想。将“铁的氢氧化物的制取”拓展成了对教材上“制取氢氧化亚铁”实验方案的会诊与改进。本节课的第一个高潮是对教材上实验设计方案的会诊;第二个高潮是对教材上实验设计方案的改进。不仅拓展了学生的思维，还进一步提高了学生思维的敏捷性、整体性和严密性。从“制取氢氧化亚铁”实验的失败中寻找灵感。通过偿误、会诊、改进、实践，最终获得实验的成功，学生参与了实验的全过程，还进一步认识到：若要克服高三复习中对实验题的畏惧心理，不能在“题海中捞针”，而是要加强实践，充分利用化学实验室资源，真正提高学生设计实验和完成实验的能力。
4 合作参与命题
在学生心目中教师命题似乎已成了天经地义的事。事实上，现在不少教师连命题的环节都已省略，铺天盖地的、“拿来主义”的复习卷把学生折腾得头昏脑涨，叫苦连天。这样不仅抹杀了学生强烈的求知欲，久而久之还产生了强烈的厌学心理。有位教授曾说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。课堂上才有真正的生活。”让学生合作参与命题的设想由此而大胆产生。
在高考模拟卷的格式上，学生努力尝试举一反三式地编写题目。全班共分七小组，每5人承包一个板块，每位组员都要积极参与。考点要求典型，难度要有梯度，还要与生活、生产等紧密结合。有学生为了出好选择题。搬出了自己厚厚的“错题集”作为重要的参考资料;有学生为了出好背景题，提出要去电子阅览室完成;也有学生为了出好实验题，把命题活动搬到化学实验室进行……学生的命题过程无疑是一个积极思考的学习过程，也是自我提高的过程，同时也培养了学生知识梳理、分析归纳、解决问题的能力。学生命题结束后最大的感触：想出一份理想的考卷，必须要有团结协作交流的精神!
5 合作批阅习题
如果教师每次的考卷都由学生帮你批改，肯定有损你的师德形象，你在学生心目中的威信必定一降到底。但学生合作批阅考卷作为阶段性复习课内容之一，还是很受学生欢迎的。
成绩不是最理想的同学可以通过借鉴好同学清晰的解题过程，取长补短;成绩好的同学可以通过发现其他同学解题过程中错误所在，引以为戒：最后教师回收考卷继续认真作好质量分析。我们因此还提出了“错题共享”的复习策略。只要有学生对自己练习中错题搞不明白的，利用课间时间摘抄在黑板一角，征集解题方法。这一招，还真灵，往往不等我的介入，学生通过同伴互助已很好解决。
6 反思中教学相长
每次统测结束，教师总要布置学生认真反思，不少学生认为每天应对大堆作业，学习时间已很紧张，哪还有空闲写反思?学生始终没有意识到自己做阶段性反思的好处。能否从教师自身做起呢?我将统测质量分析兼教学反思印发给了我的学生，让他们来帮我一起改进教学方法。
例如：金山区2005学年第一学期高三化学期终统测质量分析(截取部分仅供读者参考)
学生看后非常感动，不仅没有了抱怨，还都自觉完成了他们的学习反思。
朱同学在她的随笔中写道：“我曾灰心丧气，我不知道自己加试化学的抉择是否正确。然而，我现在庆幸我遇到了您这样的好老师。如果不是您，我也许会是被自己放弃的那一个。我永远不会忘记您曾经在百忙之中找我谈心，给我力量。虽然我总是经历着一次次的挫败，但我不再轻言放弃!还有一个小小建议：老师，您把您好的解题方法告诉我们的同时，能否列举一些我们试卷中的错误现象，多多益善噢，告诉我们错在哪里?”学生对我的美言无疑成了我高三繁忙教学中的巨大动力，委婉的提醒成了我改进复习方法的宝贵资源。
如何让高三学生在日复一日的复习课中，也能充分感受到学习化学的其乐融融?不妨留学生复习的时间与空间，尝试一下高三化学复习课中的合作学习。不仅可以起到事半功倍的效果，还可以缓冲高三紧张的学习气氛，保持学生复习的热情，提高毕业班的教学效益。
化学合作学习论文电子版篇2
论“合作学习”在化学课堂中的运用
摘要：合作学习的实施应有明确的责任分工，合作学习要求每一个学生学会同其他合作伙伴的配合、互动。通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会表现自己的想法，借此教师可以更好地了解学生。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：改变课程实施过于强调学会思考，学会合作，学会创新。
关键词：小组合作学习互助性学习个体学习团队精神
合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一，它作为传统教学形式的一种突破和补充，已被越来越多的化学教师广泛地运用于课堂教学中。合作学习在总体上是相对于个体学习而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成有效的共同的任务。合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智。基础教育课程改革把改进学生的学习方式作为改革的突破口。如何在化学课堂教学中有效的组织学生开展合作学习呢?
一、转变学习方式，让学生学会合作。
学习方式是指学生在完成学习任务的过程中基本的行为和认知取向。传统的化学教学中，学生的学习方式单一、被动，学生缺少自主探究、合作交流、动手实践、独立获取知识的机会，这种现状大大制约了学生的个性发展、创新意识和实践能力的培养。新课改一个很重要的方面就是改变或改善学生的学习方式，从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，提倡以自主探究、合作交流和实践操作为主的学习方式。
组织学生有效地实施小组合作学习，是学生学习化学的重要方式之一。小组合作学习是以小组为基本形式，根本是学生的知识基础、学习能力、心理素质及班级学生的实际情况，把学生4人一组，分成若干学习小组。将小组成员做好合理分工，确定组长、记录员、报告员，组长轮流担任。通过小组合作学习，充分体现学生在合作中学习，在学习中合作。例如在讲“爱护水资源”这个课题前，我问学生：“关于水污染的问题，你们都知道些什么?”学生带着问题从图书、报纸、杂志、互联网等媒体上搜集了有关水污染的知识和情况报道。课堂上，我先组织学生在小组内进行交流，学生中有的是网络上下载的知识，有的是摘抄化学书籍上的，有的把相关内容从报纸、杂志上剪裁下来，他们互相传阅着，气氛热烈。然后我让学生们分工合作，把搜集到的资料按生活污染、工业污染、农业污染做分类整理，再进行组与组之间的交流。学生们在合作学习的情境中，不仅体验到对知识的感知，更是同学之间情感的交流，体现出集体的智慧，体现出合作的成果。使不同的学生都参与知识的学习过程，同时在总结交流的过程中真切地认识到水污染的危害和节约用水的重要性，实现对学生的正面引导和教育。
二、营造合作气氛，让学生学会体验
罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理自由。”在合作学习过程中，教师要营造一个生动、活泼、自由的合作学习环境，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把学习的主动权还给学生，让学生敢想、敢说、敢做。这样学生的思维就会活跃，探索热情就会高涨，合作的欲望就会更强，整个课堂就会生气勃勃。
例如在讲“氢气的实验室制法”时，我创设情境：
师：在16—17世纪，一些科学家发现，Zn、Fe等金属与稀H2SO4等酸类物质反应可以得到一种可燃性气体。由于当时科学技术水平低，科学家们只把它当作一种具有可燃性的空气。最先把它收集起来仔细研究的是英国科学家卡文迪许，他用Zn或Fe与稀HCl反应制得了H2，并用排水法收集了H2，还测出H2的密度是空气的十四分之一。1783年，拉瓦锡又做了实验，证明这种燃烧的气体是一种新的元素，并把它命名为氢。氢的发现为我们提供了一种在实验室里制取少量氢气的简捷方法，你们愿意亲身体验科学家们的探究经历吗?
生：兴趣高涨，积极响应。
师：提出问题，请学生猜想。1.Mg、Zn、Fe、Cu，4种金属都能与稀H2SO4(稀HCl)反应吗?哪一种金属与酸的反应速度最慢?哪一种金属与酸的反应速度最快?2.如何选择制取氢气的装置?你能组装出制取氢气的实验装置吗?学生一旦对问题产生了兴趣，其思维也逐渐明晰起来。他们小组讨论、交流，畅所欲言。此时我又适时引导学生：谁对谁错，让我们用事实说话，请同学们小组合作，实验探究。学生的情绪，又一次高涨起来。在小组合作，动手操作中，学生通过观察感知问题，分析问题，实验解决问题，在合作探究的情境中体验到发现的乐趣和成功的喜悦。简单而生动的教学情景，激发了学生的思维，唤起了学生主动参与学习氢气的实验室制法这一新知的动机，促使学生愉快地进入了探求知识的情境。
三、精心选择合作学习的内容，让学生分享成功
有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而富有生气。例如在学习空气这个课题时，我们做了测定空气里氧气含量的实验，有的学生发现，拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气约占空气总体积的五分之一，而在我们的实验中，气体减少的体积小于五分之一，为什么?我组织学生合作学习，先小组讨论，再小组外展开辩论。有的学生说：“可能是红磷太少了。”有的争辩说：“我们把燃烧匙都装满了，红磷是足量的。”也有的说：“可能装置不严密，漏气了。”课堂气氛很活跃，学生们积极参与，各抒己见。在辩论的过程中，大家对结论更加清晰了，同时也培养了他们思维的批判性。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，不管是优等生还是学困生，教师都要给予自由表达见解的机会，并适时给其表扬并中肯的提出建议，使学生感到自己是被尊重的，从而使他们产生成功的喜悦感，并以积极的心态投入到合作学习中。
四、合作学习要有长期性
合作学习要长期坚持。要求四人小组经常在一起相互督促记忆常见元素符号、化学式、化学方程式，让小组成员能牢记化学用语，促进学生学习的积极性。
总之，在化学课堂教学中，教师不仅要引导学生学会合作，而且要积极营造合作学习的氛围，激发学生主动参与的兴趣，让学生真正参与知识发生、发展的过程。要关注学生的个体差异，给他们提供独立探索的机会，合作交流的机会，大展其才的机会。这样的合作学习会给课堂注入新的活力，确保课堂教学的有效性。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合，符合教学规律和时代的要求。
初中学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个化学教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活中相互合作、共同促进。合作学习在具体的化学教学过程中，不能无限地使用，要正确处理它与各种学习理念、方法之间的关系，科学地进行整合。
