浅谈幼儿园数学相关论文
在幼儿园教育中，数学教育作为幼儿园课程主要的领域内容，对促进儿童全面发展发挥着重要作用，也一直受到家长和教育工作者的广泛重视。下面是学习啦小编带来的幼儿园数学相关论文的内容，欢迎阅读参考!
幼儿园数学相关论文篇1
浅谈幼儿园数学教学
摘要：幼儿的认知、体能、语言表达、社会技巧等能力的发展都是渐进的，是经过学习而不断积累、发展、成型的，因此，幼儿教育是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。
关键词：更新观念;改进方法;语言表达;社会技巧
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的"体操"。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。因此，从事幼教工作多年的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性?怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢?
1.教师必须要更新教学观念
二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰;只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐;只有从传统的"以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用"的教育圈子中跳出来，才能体现新的"以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性"的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育《纲要》的出台，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法，使我们明白，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
2.运用针对性使幼儿乐于动手
一般来说，操作活动是符合幼儿的年龄特点的，但3～6岁各年龄段幼儿的学习特点、接收能力不同，年龄越小，差异越大，因此，小班幼儿操作活动以个别为主。可提供一些用于比较多少、1和许多、分类等联系生活实际的简单材料供幼儿操作。中班在个别操作的基础上，可以增加合作，如两人轮流抽卡片，按卡片上的数字到箱中摸出相应数量的实物或者是摸出比数字多1少1的食物;又如两人手中各拿1～6的数字卡片，两人同时各出一张卡片来比大小，由其中一人说，说对的就可以把两张卡片一起收回，最后看谁的卡片多。大班幼儿则可以用多种形式开展操作活动个别活动、两人或多人的小组活动。
如幼儿在学习"二等分"时，在幼儿理解"二等分"的含义后，可以为每位幼儿提供圆形、正方形、长方形三种的几何图形，请幼儿自己动手进行几何图形"二等分"的实践操作活动，比比看，谁"二等分"分得最好，方法最多种。操作一段时间，有的幼儿已完成了三种几何图形的"二等分"，但对正方形、长方形的"二等分"只有一种方法。这时，我就提醒幼儿，想一想还有没有其它"二等分"的方法，比比看谁的方法多。经过教师的启发、鼓励，幼儿又活跃起来，纷纷继续动手操作，最后他们通过同伴之间的相互指导、比较和自己的探索操作，找到了正方形、长方形的其它等分方法。
3.注重各领域的有机结合，形成数学与各学科的渗透
新《纲要》指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。语言故事是幼儿感兴趣的教学形式之一。在数学教学中根据幼儿的年龄特点，针对数学内容要求，我自编了许多既有趣又符合知识要求的故事，并把数学教具作为故事中的道具。这样既激发了幼儿的学习兴趣，又提高了教学效果。如：在数学活动"小小送奶员"中利用课件边演示边讲述自编时下非常流行的《喜洋洋和灰太狼》的故事，边讲故事情节边提问，幼儿边思考边回答，最后老师和幼儿一起解读取奶单和送奶单，练习巩固了数数和序数，完成了由具体到抽象的过渡。实践证明，这种形式效果很好。
4.注重幼儿素质的全面提高
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：(1)教幼儿掌握一些初浅的数学知识;(2)培养幼 儿初步的逻辑思维能力;(3)培养幼儿的学习兴趣;(4)培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通 过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致， 具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后 的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻 辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全 面提高。
5.增强操作材料的趣味性
教师要掌握幼儿的心理特点，哪一年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料，某一活动该采用什么样的操作 材料要做到心中有数。如幼儿智能学具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等操 作材料颜色鲜艳，很受幼儿的喜爱。除此之外教师要多下功夫，巧选材料，为幼儿制作出适合其特点的操作材 料。还要充分调动家长及幼儿的积极性，亲子共同制作。由于幼儿亲自参与，他们对操作材料会倍感亲切、倍 加喜欢、倍加爱护，从而提高教学效果。
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浅谈对幼儿园数学教育的认识
一、幼儿园数学教育的新价值
对幼儿开展数学教育有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法;另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。它的关键在于让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验;“解决问题不再是解答简单的应用题。数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，因为他需要这些工具。它们的意义直接来自于应用中的经验。”
二、幼儿园数学教育活动中存在的问题
(一)教学活动目标单一。《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。
(二)忽视幼儿的思维特点。幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作――语言表达――图像把握――符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。然而有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。
(三)数学概念模糊
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。
(四)教师的语言不严谨
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
(五)忽视评价的教育作用
我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。
三、引起幼儿学习数学兴趣的因素
(一)适合幼儿水平的学习内容。
(二)能引起幼儿积极思维活动的活动形式和方法。
(三)多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新颖性。
四、常用的幼儿数学教学方法
(一)操作法
操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。如运用各种材料(纽扣、信核)进行计数：有各种几何形状的塑片(或硬纸片)、积木等比较核认识几何形体，进行形体的拆拼、分合;亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等等。操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。幼儿期各年龄班儿童的数学教学都应充分地运用这一方法。
操作法的重要性在于：它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。它没有固定的形式和类别。运用操作法应强调几点：1.明确操作目的。2为幼儿操作活动创设必要的物质条件。3.给予儿童充分的操作时间。4在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法。4.在幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。5.讨论操作的结果。6.操作应根据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求。
(二)游戏法
1.情节性的数学教学游戏。通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。
2.操作性的数学教学游戏。幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。
3.运用各种感观的数学教学游戏。通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。
4.口头数学教学游戏。对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性的作用较为突出。
5.竞赛性数学教学游戏。
6.数学智力游戏。以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。
(三)比较法
比较是思维的一个过程、是对物体之间的某些属性上建立关系的过程。在这一过程中儿童的思维进行着较复杂的分析和综合活动，因而，比较又能促进幼儿思维的发展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。
在运用比较法进行教学是，应注意以下几个问题1.首先要组织幼儿进行观察，使幼儿细致地观察到物体的数量或形状特征，在充分观察基础上，再进行数或形方面的比较。2.尽量让幼儿亲自动手进行比较。3.在比较的过程中，教师要以启发性的问题，指导幼儿进行比较、引导幼儿积极地思考。4.在运用重叠、并放、连续等比较形式时应有意识地指导儿童理解对应(配对)的含义并掌握正确进行对应的技能。5.比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄班儿童的具体水平来确定。
(四)启发探索法
主要通过教师的具有启发性的提问进行，通过提问来引起幼儿思维的积极探索活动。最大的特点就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立地去探索并获取新地知识。
(五)讲解演示法
这是一种讲解与演示相结合地方法，就是边讲解边演示。
应注意一下几个问题：1.必须突出重点。2.讲解时语言要简练、生动形象、通俗易懂和准确。3.演示直观教具要真实、美观、整洁并为幼儿所熟悉的物体，以免用新奇的教具分散幼儿的注意。
(六)归纳法和演绎法
幼儿数学教学的归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。这是特殊到一般的过程。因此，在幼儿中、后期的数学教学中引导幼儿运用归纳和演绎法进行学习，是十分重要的两种促进幼儿初步推理能力的方法。
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浅谈幼儿园数学活动游戏化的教学
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点;教学以游戏为基本活动，保教并重。”同时，又指出：“教师应引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学;在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力;鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。”幼儿阶段是孩子形象思维与数学意识初步形成的阶段，因此展开数学活动具有一定的必要性，教师应该积极运用游戏的方式组织幼儿活动，让幼儿在轻松、愉快、感兴趣的玩乐中健康地成长与发展，在潜移默化中实现综合素质的全面提高。
一、游戏化教学对幼儿能力培养的作用
(一)培养幼儿的自信心
自信被誉为“精神世界的一朵鲜花”，培养幼儿的自信心是幼儿成长的必然，也是时代发展的需要。游戏角色的可选性和不定性，为每个幼儿都提供了表现的机会，满足了幼儿自我表现、自我肯定的需要，使幼儿的主动精神充分发挥出来。幼儿在游戏中可以根据自己能力的强弱和兴趣爱好扮演好自己的角色，从而找到表现的空间和位置，建立本原自信。当幼儿成功地扮演一个角色，完成角色任务时，自然会产生积极的态度和良好的情感体验，感到自己是有能力的人，从而建立起自己的信心。例如，可以组织幼儿们以糖果加工厂为游戏背景，一部分幼儿扮演“糖果厂”的工人，用橡皮泥捏成各种各样的“糖果”，教师从旁引导幼儿并设问：“小朋友吃过的糖果是不是有漂亮的衣服呀?”
于是幼儿开始包装“糖果”;教师再展开追问：“我们平常吃的糖果是哪里来的?糖果厂生产的糖果是通过什么方法送到其他小朋友手中的?”在教师的提示下，幼儿想到了把包装好的“糖果”送到“糖果店”中出售;层层设疑和引导，游戏情节随即延伸，再安排另一些幼儿扮演售货员和顾客，继续延伸游戏支线。丰富的游戏角色和剧情给了幼儿有很大的自由性，幼儿独立解决问题的能力和主动性都得到有效锻炼，并通过自身的体验获取了知识和经验，自信心得到显著增强。
(二)培养幼儿的意志力
现在的幼儿大多是独生子女，每个孩子都是家中的“小太阳”，受到了太多的呵护，致使许多幼儿一面聪慧有余，另一面却坚韧不足。须知，一个人要获取成功，离不开勇敢、顽强的意志品质。人的成长不可能是一帆风顺的，中途会遇到许多困难和挫折，只有培养和巩固幼儿的心理素质，强化其承受失败的心理能力和克服困难、勇敢顽强的毅力，才能帮助其从容面对未来的各种挑战。所以，为了培养幼儿的坚韧意志，应在确保安全的前提下，适时组织爬网墙、越障碍、过独木桥等游戏，让幼儿在游戏中适当经历挫折，教师再从旁激励幼儿鼓起勇气再来一次，培养幼儿“不达目的不罢休”的恒心和力克困难的魄力，使之明白挫折是进步的阶梯，失败意味着离成功越来越近。无论何时、何事都不要悲观、沮丧，要让阳光的心态每天伴随着自己;只要不断努力，持之以恒，一切艰难险阻都能够克服。
(三)培养幼儿创新意识
游戏能使幼儿的思维和想象变为现实，让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，培养起幼儿动手动脑的习惯，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更加强烈。幼儿是祖国的花朵，是国家和民族的希望，抓住幼儿期这一黄金时期，充分利用有效资源，积极培养幼儿的创新意识，是每个幼儿教育工作者崇高的历史使命。对幼儿而言，游戏使他们已有的知识经验得到再现，是真实生活和想象世界的统一。通过游戏，幼儿得以在假想的动作、情景和物体中反映他们眼中的世界，脱离真实情景和物体，运用创造性设想表现出超乎寻常的行为。对于创新意识的培养，笔者在其任教班级创设了绘画区、手工区、建筑区等区角游戏场所，指导幼儿依据自己的喜爱尽情地想象和创造，形成新的模式、新的思路，经常能看到幼儿们带来的惊喜――绘制了一幅幅满是想象力的图画、设计了一件件与众不同的手工饰品、搭建了一座座造型奇特的建筑。
(四)给予幼儿情感体验
幼儿正处于心理成长的关键时期，这个时期的心理状态直接影响着幼儿的人生。幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐地发展，其综合表现应该是幼儿愉快、健康地生活。教师要通过游戏走近幼儿心灵，营造温馨的氛围，更多地展示那些充满欢乐、温暖、幸福和友爱的世界，让幼儿在游戏中获得快乐、愉悦和欢畅的情感体验，培养起幼儿乐观的心态和活泼开朗的性格。如单纯地学习数数是比较枯燥的，容易引起幼儿的厌倦。对此，教师可采用“小兔子采蘑菇”的游戏来活化教学：“春天到了，草地上鲜花绽放，鲜花间长了许多许多的蘑菇。几个小朋友扮成小兔蹦蹦跳跳来到草地上采蘑菇。我们请其他小朋友回答：草地上来了几只兔子?兔子带了几只篮子?篮子比兔子少几只?如果让篮子跟兔子一样多该怎么办?”通过这类游戏学习数数，将幼儿置身于游戏情境之中，化枯燥为生动，不仅能让幼儿快速掌握知识，还为幼儿提供了快乐的想象王国，给他们带来了积极愉快的情感体验。
二、开展幼儿数学教学活动的意义
数学活动对于幼儿是很重要的，因为数学活动不仅为幼儿之后升小学，学习小学数学奠定了基础，也培养了幼儿的数学思维，使之逐渐形成一种数学的逻辑思维、抽象思维能力。 (一)启发幼儿的数学思维
每一种能力与思维都有其自身发展高峰期，但是越早开始培养这种能力与思维，就越容易尽快达到它自身的发展高峰期，所以很多准妈妈都会选择胎教，很多年轻妈妈都会选择早教。在幼儿阶段，其实真正的数学知识学习并不是重点，在幼儿阶段进行数学教育活动主要是为了培养幼儿的数学思维，使他们学会如何用数学思维去思考问题。这种教育性与引导性是无法代替的，也是至关重要的。
(二)为幼儿升学夯实基础
幼儿由懵懵懂懂到进入学习阶段，是需要一个过程的，在这个过程中，幼儿会循序渐进地学习一些东西，懂得一些道理，为步入小学做准备。幼儿园是幼儿成为学生之前的知识启蒙与能力初步形成的阶段，在幼儿园开展数学活动也是为了让幼儿多接触数学知识，通过学习到的知识来寻找数学与生活的联系，产生学习数学的兴趣，从而形成数学的意识，继而为上小学打好基础。
三、幼儿园数学活动游戏化的教学思路
(一)保持游戏性与教育性相统一
无论是注重游戏性，还是注重教育性，都具有一定的科学道理。因为游戏符合幼儿的身心特点，而教育性又符合当今的教育形势。为此，应该二者并重，积极开展具有竞赛性质的数学活动，激发幼儿兴趣的同时也让幼儿巩固知识，发展思维。例如，可在中班开展扑克牌游戏“比大小”“小猫钓鱼”，在大班开展“算式接龙”游戏等。此外，教师还可设计类似游戏棋的数学游戏，让幼儿通过合作，比比哪一队又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感，同时轻松地提高学习数学的能力。
(二)在潜移默化中实现知识迁移
说到底，幼儿还是小孩子，他们懵懵懂懂，对一切事物充满着无知与好奇，他们喜欢玩游戏，喜欢新鲜好玩的事物。如果数学活动忽略对年龄特性的尊重，漠视个体差异性，不遵循幼儿认知特点，强行让他们去学习数数、加减法等，学习效果只会与教学初衷背道而驰。所以，应该寓教于乐，运用幼儿感兴趣的游戏带动他们在游戏中潜移默化地学习数学知识。例如，学习用序数“第一、第二、第三、第四、第五”的时候，可以借助构图法，即画一张横5格、竖5格的图片，告诉幼儿：“小朋友们，这是一栋别墅，有5层高，每层都有5个房间;现在有小鸡、小鸭、小狗、小猫、小兔等小动物，请你们给这些小动物安排房间!”一位幼儿手指着其中一个格子说：“我喜欢小猫，我想让小猫住在这里。”此时教师应展开追问：“老师不清楚你想让小猫住哪，你能不能告诉老师，你想让小猫住第几层第几个房间呢?”他想了想，说：“我想让小猫住第3层第1个房间。”随之，其他小朋友也纷纷说出了自己想让哪一只动物住在哪个房间。在安排好了小动物的房间后，教师可再行设问：“小朋友们，因为小鸡、小鸭不会上楼梯，我们能不能把它们安排在第一层?”幼儿们高高兴兴地把小鸡小鸭的头像拿到了第一层。通过这类游戏化的数学活动，幼儿不仅玩得开心，还很快学会了如何使用序数“第几”来表示方位。
基于上述，笔者认为数学活动中必须保持游戏与教育两者并重，寓教于乐，不可偏颇。如果仅是注重游戏，极易错失幼儿形成数学思维、培养数学意识的良好时机，但若仅是注重教育，则容易使得幼儿心生乏味，不利于幼儿对学习保持兴趣。
四、幼儿园数学活动游戏化的教学设计
笔者根据教学经验，结合幼儿园数学教学目标和班级幼儿年龄特点，构思了大量游戏化的数学活动、教学设计，有“拨钟游戏”“猫捉老鼠”“巧分果子”“摘果子”“图形拼贴乐”“分珠子”“小猫钓鱼”等多种游戏，本文篇幅有限，仅以“巧分果子”游戏为例展开论述。“巧分果子”游戏设计初衷是训练幼儿数学层级分类，主要步骤如下：教师先将活动材料分别装在盘子里，将不同形状的红色和绿色小果子交由幼儿，再让其对果子进行分类。实践中，幼儿第一次拿到材料盘，不知道从何下手，既想按颜色给水果分类，又想按照形状给水果分类;此时，教师可适当引导幼儿，提醒其观察果子的特征，在教师的点拨之下，通常幼儿都能够很快做出反应，找到了果子的区别，可以按颜色分类、按形状分类。通过这一游戏过程，幼儿对层次分类的概念和应用立即有了形象且深化的认知。
五、结束语
综上所述，数学活动的开展就是让幼儿学会运用数学思维方式观察、分析现实生活中的问题，形成勇于探索和创新的科学精神，进而养成良好的学习态度和学习习惯，正所谓“习惯决定性格，性格决定命运”。可见幼儿期的教育质量不仅对幼儿升小学的影响重大，也是幼儿今后学习和成长的基础。
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