高中政治哲学小论文

　　高中的思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程,是中学德育工作的主要途径,是对中学生进行思想政治教育的主阵地。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于高中政治哲学小论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　高中政治哲学小论文篇1

　　浅谈高中政治小高考复习策略

　　[摘要]普通高中必修科目学业水平测试(小高考)是高二学生在高中阶段面临的第一次大考。要做好高中政治小高考复习，就必须加强记忆，勤于思考，梳理体系，适度训练，注重时事热点与教材知识的结合。

　　[关键词]高中政治 普通高中必修科目学业水平测试 复习策略

　　普通高中必修科目学业水平测试(小高考)是高二学生在高中阶段面临的第一次大考，这也是他们迈进大学的第一道关卡，其结果将关系到学生的后续学习，乃至人生道路的选择。因此，作为高中教师的我们，所肩负的责任重大，除了教育学生重视学业测试外，还应该带领学生梳理高中阶段政治课所学习的内容，从而有效地应对学业水平测试。鉴于此，笔者结合这几年的复习经验，谈一些个人的体会。

　　第一，制订计划，统筹安排时间。

　　由于高中政治必修科目学业水平测试复习时间紧，课时少，知识点多，因此统筹安排复习的各个阶段，制定一个合理的复习计划，就显得非常重要。笔者事先对照考试说明和本届学生的特点，制定了合理、系统的复习计划，然后将学生要掌握的知识点，考查范围内国际国内发生的重大事件，一一列出来，并编制成讲义印发下去，组织学生分阶段完成复习。

　　第二，微观着手，夯实基础知识。

　　分析近几年小高考的试卷可以看出，试题注重对学生的基础知识、基本技能、基本方法的考核，突出对考点与热点联系紧密知识的考核。因此，要以考试说明为指导，以教材为依据，要求学生熟记小高考所有考点，夯实基础知识，不留知识空白。对于学生存在的易混易错知识，教师要做到科学、准确、到位的分析，帮助学生理解掌握。如政府的依法行政与党的依法执政，政府是行政机关，要做到依法行政，而中国共产党是执政党，要做到依法执政。此外，对于当年新增加和变动的考点，提醒学生一定要重视，引导学生把这些知识与时政热点相联系。

　　第三，宏观把握，构建知识体系。

　　小高考注重考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用知识分析问题及解决问题的能力，而这一切的基础是知识的记忆和运用。记忆知识有效的方法是构建有序合理的知识体系，就好比在系统有序的书柜里找书要比在杂乱的书柜里找书容易多了。所以，在复习过程中，教师可以引导学生打破教材原有的课、框的结构，用不同的主体、关键词、理论专题等来构建知识体系，把碎片化、零散的知识重新整合，重建知识内在的逻辑联系，使学习的知识系统化、清晰化、精确化。做到“点、线、面”相结合，才能提高学生运用知识的能力。如经济生活中涉及的关键词，整合起来主要有生产、分配、交换、消费;而从主体角度看，主要以个人、企业、国家为主线。

　　第四，培养能力，准确把握信息。

　　政治学科的试题总是以设立热点材料背景、问题情境等形式，考查学生获取或解读信息、调动和运用知识、论证和探究问题等方面的能力，因此在复习中教师要加强对学生这方面的训练。以经济生活图表题为例，第一问基本是要求学生说明材料所反映的信息，这就需要培养学生全面把握材料信息的能力，准确描述材料。对此，笔者要求学生做到以下几点。首先，三看两比，看图表上标题、看图表中内容、看图表下面的注，横向和纵向比较图表内部的变化，特别注意重大事件的年份及其产生的影响;其次，透过现象看本质，在看懂信息的基础上联系教材内容说明;最后，答案组织要点化、结构逻辑化、书写整洁化。第二问主要考查知识的运用，这就需要培养学生理论联系材料的能力。对此，笔者要求学生做到以下几点。首先，要明确问题的知识范围;其次，带着知识阅读材料，从材料中抽象概括出基本理论或重大方针政策等相关知识;最后，回归问题的指向，整理答案。

　　第五，适度训练，规范答题过程。

　　在复习过程中，一定数量和质量的练习，有利于提升学生的心理素质和答题速度;有利于学生熟悉各类题型，掌握一般解题思路，培养和提高学生的综合能力;有利于学生从中发现存在的不足和问题，从而查漏补缺。平时的训练中，笔者发现影响学生得分的一个重要因素是答题不规范，为了避免将这一坏习惯带到小高考中，教师有必要举例说明。针对不同的设问指向，要根据知识的逻辑性梳理答题思路，规范答题。如意义类可以用有利于这样的字眼从政治、经济、文化等方面回答;措施类可以从不同主体不同角度提出建议;评析类可以先评价后分析，分析其合理性，补充不足。规范答题过程，一方面要理清答题思路，分清层次，另一方面规范答案要点，使用专业化政治术语答题，知识与材料相结合。

　　总之，要做好高中政治小高考复习，就必须加强记忆、勤于思考、梳理体系、适度训练、注重时事热点与教材知识的结合，这样才能取得优异的成绩。

　　高中政治哲学小论文篇2

　　浅谈高中政治教学中哲学素养的培育

　　【摘要】 哲学素养是一定哲学知识，哲学思维能力和哲学品格的有机统一，哲学素养的养成是培养健全人格和理性思维品质的关键，在当前的高中政治教学，培育良好的哲学素养，让学生具有科学的理性思维品质，需要建立在自觉、怀疑、反思和感悟四个维度之上。

　　【关键词】哲学素养;培育;创新人才

　　一.素质教育需要培育哲学素养

　　冯友兰先生说：“哲学的功用在于使人成其为人”。这里的“人”在新的教育背景下，我理解为具备基本人文关怀和哲学素养的创新性人才。

　　教育是培养人的社会活动，教育的终极价值是使人成其为人。高中思想政治的教学是思想和德育的主要阵地，培育学生学会做人、做事，追求真理，培养理性的思维品质，学会理性的看待人和事，是政治学科教学的重要目标。

　　设想在一个秋天的午后，湛蓝的天空飘着几朵白云，英国小镇格兰瑟姆乡村的栅栏外，洁白的风车缓缓转动，在金色的麦田里投下不规则的几何光影，一条波光凌凌的小河流向亘古的天际，深邃、辽远……

　　微风吹来，夹杂着熟透了的苹果清香，一个年轻人漫步果林，树枝轻轻摇曳，一个苹果从树梢掉落，恰好打在年轻人的头上，哎呀!奇怪!这个苹果怎么不飞向蓝天，或者不飘向天际呢?难道它在执行上帝的命令?是谁给了它神奇的力量?一系列疑问呈现在他的头脑中，这是否意味着一场伟大的科学革命的到来?预示着一个新的时代。这年轻人就是牛顿，正是他发现了万有引力规律，他是伟大的。

　　同样是人脑，同样是苹果，砸到牛顿的头，砸出了大智慧，而普通人最多也就是埋怨，然后吃掉这该死的苹果，无论如何也不可能得出科学的秘密。反思伟大与平庸的区别，除了具有良好的科学精神之外，最重要的是伟大的人具有自觉、怀疑、反思和感悟的思维素养，善于自觉从司空见惯的平凡中怀疑反思，在不疑中有疑，在疑问中感悟，这就是人类最为宝贵的思维品质――哲学素养，这是一种获取知识和运用知识的智慧，是一种无形的但又时时处处体现出来的一种灵性。

　　哲学素养的养成是培养创新型战略性人才关键。具体而言，哲学素养是一定哲学知识，哲学思维能力和哲学品格的有机统一，哲学素养的养成是培养健全人格和理性思维品质的基础，文明人之所以与野蛮人不同，主要在于文明人的行动受理性思维的支配，而不是一种直接的冲动，有良好的哲学素养的人，通达事理，待人接物巧妙得体往往出奇制胜，让人感觉豁然开朗，耳目一新。

　　哲学素养不是天生的，也不是后天自然形成的，培育良好的哲学素养关键在于教育，在现代高中政治教学状态下，只有哲学素养的培育成为为素质教育的重要任务，才能培育出国家民族社会做需要的战略性人才。

　　二.哲学素养的培育离不开四个环节

　　高中政治课的目的是要把马克思主义基本原理(经济、政治、文化和哲学原理)放到整个人类的科学发展史中加以考察，让学生初步感受到马克思主义前所未有的理性思维品质，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。在当前的高中政治教学活动中，培育良好的哲学素养，让学生具有科学的理性思维品质，需要建立在自觉、怀疑、反思和感悟四个维度之上，当然，这四个维度间也存在着密切的内在联系。

　　1.自觉是培育哲学素养的前提。

　　自觉是发自内心的喜欢，是自愿地执行或追求特定目标的程度，表现为热情、兴趣等，是一种持续的动力。自愿是自觉的显著特征，不需要外部因素的强迫。在外部因素的强迫下的被自觉是不可持续的，是没有动力源泉的。自觉在行为上主要表现为行为的主动。而这种行为的主动恰好是学生成长过程中做人做事的动力之源，自觉性是学生学习各门学科知识的开始。也是学生知识技能转化为生产力的基础，正如当代著名哲学家石勇在《论自觉》中这样说：“自觉是一种素质，一种涵养，素质就是生产力，涵养就是生产关系的优化力。通过自觉，我们看清自身的弱点，辨析眼前的是非，澄清心境，理性的规划未来。人类的长处往往从人心内蕴之自觉而来。”

　　2.怀疑：

　　怀疑是人类所特有的理性思辨能力，是通向真理的手段，一般是指人们对以特定对象为基础而建立起来的人类认识的一种分化或异化，怀疑有两种作用，一是防范，二是探索和进步的动力，我们这里主要自从后者出发，讨论怀疑在教育中的功能，目的是促进人才的培养。

　　苏格拉底说过：“怀疑只能是无限的探求”，有了探求，人类的认识才不断的向前推移，怀疑使创新就具备有了可能性。假如人类没有对已有的认识的怀疑，那么，人类一定还处于茹毛饮血的原始蒙昧状态。在教学中如果学生对某一问题成长疑问，那么他为了弄清事实的真相，必然要进行逻辑的推理验证，最后用理性的逻辑思维验证自己的怀疑，说明理性思维战胜了感性认识。但是，我们不是对一切事物都要进行怀疑，怀疑是有限度的，否则就是一种极端主义了。

　　3.反思是培育哲学素养的核心。

　　冯友兰先生也说：“所谓反思就是人类精神反过来以自己为对象而思之”，即反思就是人以自己的思维为对象的思维活动，或者理解为探寻认识事物的根据，归根到底的意义，打破砂锅问到底的思维活动。

　　(1)、反思是创新的重要条件。在高中政治教学中，教师不仅要交给学生一个知识的结论是什么，更重要的是要反思知识形成的认识过程，不能只关注结果，不注重认识的过程。在学生理解和认识的基础之上，学生只有深刻的反思同一认识在不同条件下的特殊状态，研究新情况，探求新问题，才能得出新的结论。

　　(2)、缺少哲学层面反思过程的教学活动，其结果是可憎的。例如，语文教学是立足于文学艺术表达的角度和立场，表现作者对事对人的某种认识和思考，或者借助夸张的手法表现作者特别的情绪情感。追求文学艺术情感的人文艺术之美。而在政治教学中却要坚持人类理性智慧的光辉，追求人类的理性思维品质。同样是学习《水浒传》的文章，如果仅仅从人文艺术的角度看待，那么就会陷入到杀人、暴力是值得提倡的行为这样的悖论中去。文学艺术需要回归现实的理性反思，只有这样，才能正确服务于学生的现实生活，帮助学生正确看待理想与现实，感性与理性的差距，才能在现实的基础上作出符合理性法则的，而又高于现实的情感表达，实现人文情感艺术表达和理性法则的有机统一，促进人的发展和创新。

　　反思不同学科的认识，反思同一学科的认识，反思同一认识在不同条件下的具体过程等等，是政治教学不可或缺的人文关怀。

　　4.感悟是学生哲学素养的内化过程。

　　简单讲感悟就是在感的基础之上有所领悟。这说明感悟是学生认识与学生情感相结合的心理意识活动，通过感悟学生想象得以展开，人格得以升华，即学生思想得到了熏陶，形成了稳定的价值观念，教育的价值观目标得以实现。也就是认识内化的过程，即《周易•彖传》上说的“观乎天文，以查时变;关乎人文，以化成天下”的内化过程。任何人的学习都要经历“感”和“悟”的过程，先“感”后“悟”，这是具有灵性的认识升华跃迁的过程，是创新必经之路。

　　参考文献：

　　[1]《中国哲学史》 冯友兰 人民出版社

　　[2]《小逻辑》黑格尔(德)商务印书馆

　　[3]《西方哲学史》罗素(英)商务印书馆

　　[4]《天鉴》罗崇敏人民出版社

　　[5]《高中思想政治课程标准》