关于情感教育研究论文范文
情感教育是使护生身心感到愉快的教育。临床护理教师要掌握情感教育的规律,运用情感教育的要素,探索情感教育实施的有效途径和方法,努力提高临床护理教学效果。下面是学习啦小编为大家整理的关于情感教育研究论文范文，供大家参考。
关于情感教育研究论文范文篇一
《 音乐教学中情感教育策略探讨 》
摘要：音乐具备情景性、感情性、欢乐性三大基本特点，它关键是在音的运动和构造中使人们认识美、享受美。使学生在充满欢乐而宽裕热情的情感气氛中学习，重视思维训练，开拓想象空间，音乐新课标倡导的教学理念是发展音乐智能。在中学音乐情感教学中，教师要努力找寻音乐素材所供应的情感原因，积极创设五花八门的情境，激励学生积极的情感想象和体验，让学生在感受体验音乐的同时，提高对音乐的感知和欣赏能力。
关键词：音乐;音乐教育;情感教育
1音乐的本质特征
所有艺术都是人类生活的真实写照，并活跃地表现着人类的情感，音乐也没有什么不一样。它是人类最传统、最具广泛性与感染力的艺术方式之一，是人类经过指定的音响构造完成思想与感情表现和交流的无可或缺的关键形式，是人类精神生活的有机构成部分，它的存在凭的是声波振动，在时间中体现，经过旋律和节奏的反复、改变、再现来体现其魅力，经过人的听觉器官而引发各类情绪反应与情感体验，培养人的抽象思维能力与感悟能力的艺术。抒情是音乐的本质特点，能够是一首乐曲或是一种情绪、意境的反映;也能够是一种乐思的总结;或是一种情感的起伏发展与多种情绪的比较与矛盾。而音乐教育则是经过音乐来熏陶情操、培养学生优良道德品质、改善人格的关键方法。就像原苏联教育家霍姆林斯基所说：“音乐家的教育并不是音乐教育，而第一是对人的教育。她经过对发掘与培养人的审美能力，经过组建人的审美心理来达到熏陶人的心灵与打造高尚人格的目的”。可见，一般学校音乐教育要把情感教育在教学中加入，让学生的身心获得全面和谐发展，培养具备创新精神、知识面广、有着完美人格魅力的跟现代社会发展适应的高素质人才。
2情感教育在高中音乐教学中的运用策略
2.1有效应用多媒体创新教学方法：处于高中阶段的学生，思维认知能力具备较强的可塑性与提升空间，这时如果教师加以指引与管制，对学生树立准确的人生观与价值观具备关键意义。在音乐课中，教师能够经过依靠视频、DVD与幻灯片等学习方法，为学生创建一个协调欢快的教学环境，从中培养学生的积极性。
2.2创建情景面，连结情感线：音乐教学经过是师生情感双向交流的经过。教学经过充溢强烈的感情与情绪，是形成优良课堂氛围的关键前提。在课堂上建设新型的师生关系，以教师的人格魅力与主动投入的情态吸引学生、感召学生，经过创设充满情感的情景与气氛，建设一种欢快、融洽并入情入境的教学氛围，这样，能够让学生尽快进入相关的情绪、情感状态，主动踊跃地配合教师实现教学任务。任何作品的介绍都是通过教师的语言表达来传达给学生的。情感的“造势”尤其离不开生动的情感化的教学语言，美妙而且富于感染力的语言，是保持师生情感的关键纽带，让学生更直接更容易受到艺术的感染与激励，推动其出现更强烈的学习与接受欲望，进而使教学效果大大地提高。音乐教学中有关音乐和学生、教师和学生中间的情感的交流、交融，还要延伸到课堂教学以外，而这种交流与交融，对进一步建设融洽协调的课堂教学氛围与提升课堂教学效果一定又会起到非常大的推动作用。如果课外活动中教师和学生经过课堂上更加亲近、严密的接触、交往，一定会增进师生间的友谊与感情，从而做到“亲其师而信其道”，“信其道”而“爱其乐”。
2.3培养良好的课堂语言素养(1)课堂文学语言的准确性是创设情境的关键。在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上，千万不要夹带家乡方言，要能说好一口标准的普通话，标准的普通话与优秀的音乐会给学生带来听觉的美感享受，学生的注意力会像被磁石一样的吸引着，从而让学生导入自己所创设的意境之中，可谓顺理成章。(2)进入情境的动力是生动、情景、富有感染力的课堂文学语言。音乐教师的课堂语言要富有感染力、活跃和形象。由于音乐自身作为一种艺术，具备非常强的表现力与感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相关地形象活跃、精练而精辟。把音乐作品所包含的艺术形象清楚地展现在学生的眼前，才可以把学生的想象力激发出来，让学生真实的融入到音乐情境中，接受音乐的濡染与陶治，提升学生的音乐鉴赏能力。(3)创设情境的保障是组织有序的课堂语言。一堂好的音乐课，教师所创建的情境要连接教学内容，从引情、激情、动情到抒情，到指引学生遨游于音乐的海洋，要紧密连接，富于逻辑，引人入胜。所以，课堂语言的组织有序就变得更加主要。想想，没有语言组织、说东道西、条理不清、信马游缰的一堂音乐课，可以创建出什么样的情境来呢?更不用说怎样来激发学生学习的兴趣了。
2.4鼓励学生踊跃参加课外实践活动，完成对学生情感教育的延伸：在音乐教学中完成对学生的情感教育不但需要教师增强对学生课堂学习中的指引，还要鼓励学生踊跃参加课外的实践活动，使学生在课外活动的参加中来充分施展自身的潜力，推动自我价值的完成。在现阶段的高中音乐教学中，很多教师依然把课堂教学作为音乐学习的仅有方式，而疏忽了对学生参加课外实践活动的了解，从而导致“死读书”的学习情况，使学生学习音乐作品的主动性极大地抑制了，对提升他们的情感审美能力不利。面对这种状况，就需要教师在高中音乐教学中踊跃鼓励学生参与各类课外实践活动，经过活动的参加来陶冶学生的艺术情操，增强他们实践能力的锻炼，从而完成音乐教学中学生情感教育的延伸，以让学生身心更好地促进全面发展。
3结语
在中学音乐教学中展开情感教育是素质教育发展的要求，也是推动学生德智体美综合素养提升的关键途径与方法。音乐教师在授课的经过中要主动实施情感教育，启发学生的情感态度，经过多媒体的形式帮助学生把情感意识提高，并把教师的情感赋予学生，让学生在音乐的情感教育下完成自我的价值，并使自身的综合能力全面的发展。
作者:李平 单位:东营科技职业学院
参考文献:
[1]沈清华.论高中音乐教学中的情感教育策略[J].高中生学习(师者).2013(10).
[2]黄佳梅.论高中音乐教学中的情感教育[J].科教导刊(中旬刊).2012(5).
[3]黄宝珍.关注中学音乐教学中的情感教育[J].福建基础教育研究，2011(08)
关于情感教育研究论文范文篇二
《 高中化学教学中情感教育的应用 》
目前，应试教育向素质教育逐渐转型，这种转型为高中教育提出了新的课题.高中化学作为高中教育的必修课程，面临着新的培养目标与内容，它必须紧跟时代步伐，结合先进的理论知识，应用科学的实践方法，开展重视学生情感的化学教育.本文基于高中化学教学中情感教育的意涵解读，探寻高中化学教学中的策略，以期为高中化学教学的有效性提供思考与借鉴.
一、高中化学教学中情感教育的意涵解读
1.情感教育的内涵与特征
情感教育是教育完整过程的重要组成部分，它不是一个孤立的个体，而是存在于整个教育的方方面面.情感教育的目的在于培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者与接班人，它的目标设计与整个素质教育的发展方向相一致，它是将尊重学生情感与培养学生社会性的情感品质渗透于整个的教育过程中，发展学生情感的自我调节与控制能力，提高学生对于教育、学生、及生活等各个方面的情感体验，真正的形成健全的个性与独特的人格特征.一般而言，情感教育具有三方面的特征，一是科学的情感教育方法，情感教育是理性与感性的共同体，它需要遵循教育的一般规律;二是学生对情感教育的适应性，情感教育要关注学生的情感体验，重视学生的兴趣与情感需求;三是学习中情感教育的趣味性，通过情感的植入与渗透来激发学生的兴趣与创造性.
2.高中化学教学与情感教育的契合
高中化学教学中的基础理论部分主要以抽象的概念构成，如元素化合物的相关知识，这部分内容以描述性的内容为主，所学的知识面广量大，很难学习与记忆，情感教育可以利用情感渗透的方式，通过语言、表情及暗示等手段，创设真实的情境，将抽象的概念生动化、形象化，使得基础理论部分能够易学易记.另外，高中化学是一门应用型学科，它需要通过化学实验帮助学生认识化学、理解化学，在学习的过程中，不仅需要化学知识的学习，更重要的是化学情感的获得，情感教育是将化学知识与情感有机结合的产物，它能够为学生带来一种全新的教育模式，帮助学生在丰富的情感中感受化学教育的功能与作用.
二、高中化学教学中情感教育的策略探寻
1.高中化学教学中情感教育目标的设计
情感教育的目标是高中化学教学中实施情感教育的目的与归宿，情感教育目标的设计通常分为三个方面，其一，宏观情感目标的设计，主要是引发学生的学习情趣，感受化学的重要性，体验化学教育的科学性与实践性，形成化学回归于生活的基本理念;其二，中观情感目标的设计，引导学生认识化学对人类社会的重要作用，树立化学学习的正确价值观，培养应用化学知识的兴趣;其三，微观情感目标的设计，掌握化学教学中的基本知识感念，利用迁移能力解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的.如利用盐酸与醋酸可以去除水壶中的水垢，通过情感教育可以在课堂教学中创设真实的情境，让学生动手操作去除水垢的步骤，这样让学生体验情感教育中化学的实际运用过程.
2.高中化学教学中情感教育内容的设计
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，学习内容是引发学生形成学习兴趣的根本所在，化学教学中情感教育内容是激发学生学习动机，培养学生即时与长时学习心向的重要推动力，这就需要从心理匹配、发展区跨越、情感挖掘、诱发及赋予三个层面来设计情感教育的内容.其一，心理的匹配方面，情感教育的内容要考虑到学生原有知识经验的状况，寻找到学生原有知识经验与新的知识之间的连接点，从学生感受到化学学习的必要性与重要性，让化学教学与学生的心理活动相匹配.如在学习原电池时，可以利用干电池能够使灯泡发亮的问题出发，引导学生运用所学的知识来设计一节电池，这样学生就可以从实验过程中来体验化学的实际应用型;其二，发展区跨越方面，维果茨基提出“最近发展区”论断，教师不仅要帮助学生创造最近发展区，能够“跳一跳，摘桃子”，更重要的是要促进学生跨越最近发展区，形成新的发展区.如氨气的喷泉实验中，教师可以通过“为什么会形成喷泉”、“为什么喷泉是美丽的红色”等问题来引发学生做实验的好奇心，通过实验学生就会得出氨气的两个性质，继而教师要引导学生进一步的扩展知识的深度，提出“加入氨气喷泉装置中没有装吸满水的滴管，如何在不改变装置的情况下形成喷泉?”，通过这样的问题可以引导学生跨越原有的发展区，形成新的发展区.其三，情感的挖掘、诱发与赋予方面，化学教学的内容反映的是客观的事实与规律，内容本身并不带有任何的感情色彩，因此，教师要通过情感教育来充分挖掘教学内容背后隐含的情感素材，利用想象、联想、记忆术等方面的学习策略来引发学生情感的共鸣，让学生感受到化学中所蕴含的深刻情感.如在学习原子核外电子排布的相关内容时，教师可以通过想象的方法来学习这部分内容，将小麻雀当做能量低的电子，雄鹰当做能量高的电子，这样就可以形成鲜明的对比，通过对比手法来解释“原子核外的电子能量不同，能量高的电子在离核较远的区域运动，能低的电子在离核较近的区域运动”的内容.情感的诱发需要教师通过生动形象的语言，浓缩、提炼、对比等学习技巧来帮助学生形成对化学的真实情感，如在学习“氧化还原反应”时，可以将氧化剂、还原剂、氧化还原反应的实质与特征等概念浓缩为“升、失、氧、还、还”，通过这种方法可以让学生简单、清晰的理解这些概念，并诱发学生对化学的学习兴趣与动机.情感的赋予是要将不含情感的化学教学赋予生活化、人格化与情感化的讲解中，赋予化学教学趣味性与情感性.如在学习石墨与金刚石同素异形的相关内容时，教师可以从学生实际生活中抽离出几个现实问题，“大家平时用的铅笔芯是由什么制成的?”、“铅笔上标有的B与H都是什么意思?”，通过这些比较生活化、情感化的问题来引发学生学习兴趣.
3.高中化学教学中情感教育评价的设计
情感教育的评价摒弃了传统教学中单一化的评价模式，积极开发多样化的双向评价来构建高中化学教学的评价方式.一方面重视评价教学内容的情感性，如特色性的评价方式、积极性的评价方式，通过这两种评价可以帮助学生体验化学中的教学情感;另一方面关注化学教学信息载体的情感性，如象征性的评价与主体性的评价，利用这两种评价方式增强学生体验化学情感的强度，培养创造性、发散性的思维.
关于情感教育研究论文范文篇三
《 历史教学中情境教学及情感教育的结合 》
摘要:当下经济发展中，人才竞争日益激烈，人才的培养愈发重要。当今教育改革中历史的教育改革也很重要，我们应保持创新精神，在传统的课堂中加入情境教学和情感教育，把课堂的主动权交还给学生，进而利用情境教学与情感教育的结合使学生更加深入地了解历史。
关键词:高中历史;;情境教学;情感教育
一、高中历史的特点
高中历史课程的知识体系以专题为主要线索，国内外历史相互混编，大致分为几大教学模块和几大学习专题，但模块和专题之间相互独立，自成体系，在内部又有着相互的联系和内在的逻辑关系。相比初中历史来说，高中历史更加复杂、深刻，也更加枯燥无味。高中历史课程要求学生在熟悉初中历史的基础上，进一步深入学习中国历史和世界历史，深刻了解历史事件发生的前因后果，理清各大事件的内部联系，从初中浅显的认识了解历史表面升华到深刻剖析历史事件内部的思想、发生原因和各个事件之间的联系和关联，让学生更加顺利地完成高等教育，提升整体素质。高中历史教学的目的是提升学生的思想觉悟，要求学生做到把握整体布局，理性而全面地认识历史事实，让学生以更加正确的价值观、情感和态度客观地评价历史，做到从容面对过去和淡然迎接未来。在高中课堂上激发学生的思考力，培养学生主动、自主的学习能力，使学生养成勤学好问，不仅知其一还知其二的思考惯性，教师应该有长远的眼光，鼓励学生相互探究问题，自己明白的同时也要帮助其他同学进步。鉴于此，可以积极开展头脑风暴，促进学生的共同进步。
二、情境教学的特点
情境教学中教师作为一个辅助、引导的角色，其主要作用就是负责根据当时的历史事实充分发挥自己的口才，绘声绘色地为学生营造一种当时的历史氛围，让学生可以瞬间“穿越”到当时的历史情节中充分发挥自主学习能力，让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，从而深刻理解知识点的内在含义，同时也可以加深记忆效果。其次，让学生可以更加高效地完成学习任务，提高学习成绩。正确地调动学生学习历史的积极性，让学生成为历史课堂上的主角，可以培养学生的学习兴趣，努力打破往日历史课堂死气沉沉的局面，让历史课堂活泼生动起来。
三、情感教育的特点
以往的教学中教师只是一味地注重学生学习成绩的好坏，却忽略了历史教育中给学生传输正确的爱国情怀，培养学生良好的道德情怀。历史这门学科本就包含着许多饱含情感的历史事件，这些历史事件可以引人深思，作为后人的我们面对国内外形形色色的历史事件就要教会学生用旁观者的冷静态度，并结合当时的历史背景，客观、理性地评价事件的优劣好坏。从这些事件中学生不应该只是单单为了考试而去记忆知识点，更要为了养成正确的价值观、人生观、世界观而努力。一个人只有有了情感才会用心去做事，在战争年代英杰辈出，他们每个人都是心系国家安危，立志要做保家卫国的民族英雄。建国初期，在我国各方面技术都极度落后和物资极度匮乏的阶段，那些有志之人排除千难万险，努力克服各种困难，只是因为他们心中有振兴中华的情怀与梦想。
四、二者结合的方法
1.提高学生的课堂地位。在学生接受了长达几年的“填鸭式”强制灌输的教育方式后，应在课堂上释放学生的主动性，让学生在他们本应该活泼好动的年纪释放自己的活力，点燃课堂的氛围。气氛融洽后情境教学与情感教育的结合就相对容易些，只有把学生的课堂地位提升了，学生才会意识到自己是课堂的主人，才愿意跟教师有更多的交流与互动，这样教师才能更好地进行情境教学与情感教育。2.充分利用当下的教学资源。在这个快速发展的时代，信息的更新速度之快，各大学校的教学硬件也随之优化，配备有各种放映仪器来辅助教师教学活动的开展，而教师应充分利用这些资源，在情境教学和情感教育中通过播放一些历史主题的电影，让学生可以更加真实直观地了解历史，通过播放有关历史的如百家讲坛、档案等具有一定真实性的节目，让学生可以从不同的视角去看待问题，审视历史，同时在课余时间带领学生参观历史纪念馆，学生既开阔了视野又增加了知识。3.教师应提高自身的教学素质。教师作为学生学习的榜样，首先自己要先树立一个正确的观念，并且自身素质要达到为人师表的标准，教书育人关系到一个国家的前景与命运。讲台上教师说的每一句话都有可能影响到学生，作为一名教师，应注意自己的一言一行，并充分扩展自己的视野。同时，由于教师的专业素养直接影响到教学活动的开展质量，作为指导辅助的角色，教师必须站在更高的高度才能正确指导学生学习，并为学生指出正确的学习方向。
高中历史课堂中的情境教学与情感教育的结合需要教师自己用心去体会历史背后蕴藏的人生启迪，自己有所感悟、有所触动之后才能更好地去帮助学生学习历史，做学生人生路上的灯塔，为他们指明人生道路的正确方向。
作者:马玉平 单位:甘肃省武威市民勤县第一中学
参考文献
[1]宋桂英.阅读教学中自主性学习的培养[J].学术期刊，2014(2).
[2]叶小兵.整合设计：中学历史课程新走向[J].学术期刊，2012(11).
[3]吴敏.浅谈对创设高效课堂的几点看法[J].学术期刊，2012(11).
[4]赖友生.初高中历史教学衔接难题的破解[J].学术期刊，2012(10).
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