高职公共英语教材建设研究的现状、问题与建议论文

　　在理论研究中，教材编写的原则受到了较多的重视，教材的使用是教师工作的重要方面。以下是学习啦小编今天为大家精心准备的：高职公共英语教材建设研究的现状、问题与建议相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!

　　高职公共英语教材建设研究的现状、问题与建议全文如下：

　　为了解高职公共英语教材建设的研究现状，把握最新的研究热点，笔者对与高职公共英语教材建设相关的论文进行文献调研和深入研究，并提出相关问题和建议。

　　一、研究范围

　　本文中的高职公共英语教材是指高职高专院校非英语专业学生学习使用的的公共英语教材，包括综合教材也包括为听说读写译单个语言技能编写的教材。笔者以“高职”“英语”“教材”为篇名检索词，对中国知网期刊全文数据库2011年1月至2015年6月期间发表的论文进行检索，然后剔除掉专业英语教材研究方面的论文，共125篇与高职公共英语教材建设研究相关的论文。

　　二、研究现状评述

　　(一)研究的总体趋势

　　从表1可以看出，2011年至2015年，发表论文的数量依次为37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共计125篇。2015年只统计了6个月的时间，不能和其他年份全年的发表量相比较。总体来看，每年发表的论文数量相对平稳、变化不大，相比2000至2010年10年间的107篇论文[1]的数值有较大增长。但发表在核心期刊上的论文比例一直不高，说明论文的总体水平有待提高。作者大多数为教师，极少数为研究生或研究员，在这几年中没有与教材直接相关的出版、编辑人员发表与高职英语教材建设相关的论文，不能不说是一个缺憾。总体来看，对高职公共英语教材建设的研究进入了一个数量相对稳定、质量有待提高的时期。

　　(二)研究主题

　　在教材的整个生命周期中，大家关注的问题可以分为理论研究和实践研究两类。这两类研究都体现出以教学现状为起点、以教学目标为终点、以教学问题为导向的螺旋上升的过程，并且理论研究和实践研究相互影响、相互促进。理论研究中的理念、原则、方法、策略、标准等是对教材设计、编写、评价、选择和使用的指导思想，是不分先后的。但实践研究中对教材的设计、编写、评价、选择和使用却是一个由各个独立的环节组成的从先到后的循环。

　　借鉴以上各种分类方法的优点，结合搜集的论文的具体内容，笔者将研究主题分为六类，第一类是与教材相关的理念、原则、方法、策略、标准等的研究，也就是理论研究，其他五类是对教材的设计、编写、评价、选择和使用的实践研究。这六类研究主题虽然不在一个层面上，但因为理论研究得出来的指导思想对实践研究的各个环节都有借鉴意义，而且理论研究方面的论文相对较少，因此对理论研究不再细分。这六类研究主题的内涵或特征如表2所示。

　　主题确定的标准有两点：第一，以作者自己的观点为准，而不是引用的内容。如很多文章里都引用了与教材相关的理念、原则、方法、策略、标准，那些都不是作者自己经过研究得出的结论，而是以这些原则或理念为基础设计了教材的框架或对教材做出评价，在这种情况下，这些文章都被归类为实践研究，而不是理论研究。第二，以作者的论点为准，而不是论据。例如有些文章先分析了教材使用中出现的种种问题，然后提出对已有教材的修改建议或对新教材的设计思路，在这种情况下，这些文章被归类为设计而不是使用。

　　从表3可以看出，数量最多的是研究教材设计、教材评价和教材使用方面的论文，但这里的设计大多是对已存在教材的修改建议，说明教师在教学中对教材改进有较多的思考，对教材的评价和使用也是教师在教学中较为关注的方面。

　　1.理论研究

　　在理论研究中，教材编写的原则受到了较多的重视，例如黄玉君(2011)认为在高职英语教材编写的过程中应突出职业场景、循序渐进和寓教于乐的原则[2];史洁(2012)从境界论的角度提出教材编写时应该关注教材内容的兴趣化、语料的生活化以及编写的科学化[3];蒙诗茜(2012)论述了“因材施教”原则下高职英语教材的编制与开发的需求分析的原则，提出应该根据社会需求和个人需求确定教学内容和教学形式[4]。近五年的理论研究的论文中，只涉及到教材编写这一个环节，还需加强对其他环节的理论研究。

　　2.教材设计

　　在本文中，教材设计被重新定义，这里的教材设计不仅是指对新教材的设计，还包括对已有教材的修改建议。在这一方面，以职业为导向或基于职业需求分析的教材设计受到极大的重视。魏英玲(2011)提出应该以需求分析为前提，以工作过程为导向来设计教材，激发学生的学习兴趣[5];李奇(2011)提出应该按照工作流程来划分单元内容，创造低焦虑的学习环境[6];李芳芳(2011)认为教材的编写要以实用为主，以应用为目的，要考虑到语言基础和专业知识两个方面[7];谢盟梦(2013)提出英语项目课程教材的编写思路是：教材设计职业化，项目内容任务化[8];季正红(2013)认为应该基于CBI理念将基础英语和职业英语有机融合[9]。胥芝韵(2014)提出应以就业为导向，注重教材的职业性[10]。甘利(2014)认为应该构建基于工作过程和项目导向的教材体系[11]。 　　教材设计中受到较多重视还有以下几个问题：一是教学的重点从知识传授转为能力培养，教学的主体从教师转为学生，逐渐重视对学生学习方法的培养。二是对教材的立体化建设的研究[15][16]。三是在英语教材编写中增加中国文化的内容[17][18]。

　　3.教材编写

　　教材编写工作的首要任务是要确定教材编写的方向。这几年的论文中体现了以培养实际工作中英语综合运用能力为目标的教材编写趋势。如张淑琴(2011)从对英语教学进行专业化改革的角度总结了英语教材编写工作的步骤与措施[19];王爱琴(2012)在工学结合的理念下提出了“课程单元化，单元主题化，主题行动化，行动情景化”的教材编写思路[20]。赵玲洁(2013)提出通过职业分析来确定某一职业要求的各种能力[21]，等等。在这样的方向指引下，作者们详细介绍了所编写的教材的特色、框架、内容等方面，对编写的步骤与措施也有所提及，但相对较少。

　　4.教材选择

　　在教材选择方面，高小芹(2012)提出在选择教材时应该注意教材内容的专业性、趣味性、时效性和练习的实践性[22];侯丽娜(2013)认为在选择教材时应该关注内容上的实用性和趣味性，还有结构上的连贯性与引导性[23];张鹏(2013)提出的选择教材的思路是注重分级分类和教材的立体化建设[24];梁春莲认为应该选择符合学生水平和专业特色的教材[25];总体来看，在教材选择方面，大家比较关注教材内容的职业化、教材结构的引导性以及教材资源的立体化。大多数作者认为，内容要突出实用性和职业性，结构要分级分类、循序渐进，要有配套的多媒体教学资源，只有选择这样的教材，才能更好地培养学生的英语综合能力。

　　5.教材评价

　　对教材评价的论文可以分为两类：第一类是对某套特定教材的评价，例如杜鹃(2011)对《高级职业英语》、皮艳玲(2011)对《成长英语综合教程》、冼嘉璐(2012)对《新潮实用英语》、王晓峰(2013)对《新实业英语教程(第二版)》和《新职业英语教程》、鲍彬(2014)对《新世纪高职高专英语》、曾艳(2014)对《新编剑桥商务英语(初级)》都做出了评价。得出的结论是这些教材都在不断追求适应新的教学理念以及高职英语发展的现状，但仍有许多需要改进的方面。另一类是对教材的特定方面进行评析，例如王丽(2011)对阅读教材的易读度、黄艳萍(2012)对课文练习的设计、刘斌(2012)对听力练习的难度、刘丽(2013)对教材的文化内容、郑艺真(2014)对多模态内容、王丽媛(2014)对教材的职业取向等问题都进行了评价和分析，为教材的编写和使用提供了有益的参考。

　　6.教材使用

　　教材的使用是教师工作的重要方面。黄文星(2015)从互动教材、蒋晓雯(2014)从听说教材、令亚贞(2012)从《走遍美国》这套特定教材的角度论述了使用教材的原则和方法;周静(2014)从概念隐喻、阮莲菊(2013)从词汇衔接、杜鹃(2011)从需求分析、许泽芳(2011)从融入中国文化的角度论述了要达到不同的教学目标时应如何使用公共英语教材。也有些作者提出了使用教材的通用原则和方法，例如黄小妹(2011)论述了教师在课前、课中和课后引导学生有效利用现行教材培养自身英语语言能力的方法及具体措施[26];黄映雪(2012)提出的应该根据学生的情况对教学内容、教学顺序和教学活动进行调整[27]，成为大多数作者的共识。

　　(三)研究方法

　　根据不同的分类标准，对研究方法可以进行不同的划分。例如，根据数据的来源，可以分为第一手研究和第二手研究;根据数据收集的时间可以分为横向研究和纵向研究;根据研究的性质和作用可以分为基础研究、应用研究和实用研究，等等。本文讨论研究方法的主要目的是为了了解在各个研究主题中支撑作者的观点的数据或材料是否来自有系统、有计划的采集和分析，因此笔者参照束定芳的界定，将其分为实证研究和非实证研究两大类[28]，实证研究又分为量化研究、质性研究和混合研究三种，其内涵或特征如表4所示。

　　125篇论文中采用非实证研究方法的论文有103篇，占82.4%。采用实证研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的论文中的非实证研究和实证研究的比例分别为90.7%和9.3%来看，已经有更多的作者开始通过有系统、有计划地收集和整理数据的方法来支持自己的结论，说明研究的方法逐渐向着科学、规范的方向发展。

　　实证研究方法出现在教材设计、教材评价和教材使用三个方面的论文中，全部采用了定量研究法，主要是使用问卷调查学生和教师对教材的满意度，统计分析数据得出结论，或对教材的内容特色进行对比分析得出结论。数据表明，近五年与高职公共英语教材建设相关的论文，大多数是个人感想、操作描述、思辨探讨，虽然通过有系统有计划地采集和分析材料得出结论的论文比例有所增加，但数量仍然较少。

　　三、问题和建议

　　(一)研究主题分布不均、薄弱环节比较多，应从更全面的领域开展全方位的研究

　　首先是理论研究领域薄弱环节比较多。如果按照基础研究、应用研究、实用研究来划分，对高职英语教材的理论研究应该属于应用研究，应用研究是连接基础研究和实用研究的桥梁，在高职公共英语教材建设研究领域，理论研究是把心理学、脑科学、认知学等基础研究领域的成果转化成对教材设计、编写、评价、选择和使用的具有可操作性和指导性的理念和原则。但是这次收集到的论文中只出现了对教材编写这一个环节的理论研究，其他环节没有涉及。而且实践研究的论文作者们所借鉴的较为权威的理论，大多不是中国人创立的，更显示出我们理论研究的薄弱。

　　其次，在实践研究领域，对教材的使用和使用以后对教材做出评价、提出修改建议和设计构想是三个研究较为密集的方面，对教材的实际编写和选择是研究中的薄弱环节。教材的编写是教材的整个生命周期中最重要的一环，只有编写出优秀的教材，其他环节才有实施的依据。在编写的过程中，除了关注编写的内容，同样应该关注编写队伍的组建、编写的步骤和措施等方面。选择优秀的、符合学生水平和实际需求的教材是保证教学质量的前提。应该加强对教材选择的研究，积极选择出更多优秀的教材并加以推广使用，才能够有效促进教学质量的提高。

　　(二)学术研究缺乏规范性，研究方法比较单一，应采取更加严谨科学多样的研究方法

　　规范的学术研究应该采用科学规范的方法取得相关数据和材料，并对这些数据和材料进行有效的分析，以揭示其中隐含的规律。近五年的论文主要采用的是非实证研究的方法，支撑论点的论据主要来自经验性的材料，其说服力有待商榷。采用实证研究法的论文都采用了量化研究方法，虽取得了一些客观数据，但因为抽样程序和方法不规范，甚至没有取样说明，同样无法保证数据的可信度。而且对取得的数据进行分析的过程也良莠不齐，不利于揭示教育规律。

　　进行教育科研工作，是需要有指导、有培训、有专家领路的。应该多给教师提供这种教育研究方法学习和交流的机会，从数据的采集、数据处理、论文写作等各个方面对教师进行指导，才能有效提高教师的科研水平，促进高职英语教材研究的进展。最关键的是评价指标的指引，在当今重数量不重质量的科研考核指标下，很难激发教师提高科研水平、严谨治学的动力。因此应该改进科研评价指标，鼓励更多的教师把时间和精力放在论文的质量而不是数量上。