小学语文教育教学论文(2)
小学语文教育教学论文篇二
《论小学语文教育教学中的现代教育手段》
摘要:随着时代的发展和科学技术的进步,现代教育技术手段也不断提高,二十一世纪人类科学技术的最伟大成果之一――计算机多媒体技术和网络技术被引入语文教学过程,它以其鲜明的教学特点,丰富的教学资源,形象生动的情境,充分调动学生的主体性,使学生在语文学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者,成为改革课堂教学模式,培养学生创新能力和自主学习能力,实现语文教育现代化的技术基础。
关键词:现代教育技术 语文教学改革 教育资源
一、现代教育技术在语文教学中的应用
现代教育技术以其多媒体展示的集成性、超文本链接的选取性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性等鲜明的特点,在语文教学中形成了强大的技术优势。教育是民族振兴的基石,要贯彻和落实好十七大精神,就要更新教育观念,深化教育教学方式的改革。现代教育技术就是在教育科学理论指导下,运用现代教育媒体和其相适应的教育方法进行语文教学活动,以求实现教育信息化。教育信息化能促进教育现代化,有助于语文教学方式的形象化,直观化,提高学生的学习兴趣,和教育教学效率。对扩大语文教学规模,促进语文教育的发展,实现素质教育,提升全民族文化素养起到很大的推动作用。
1.现代教育技术为语文教学注入新的教学理念。先进的教育技术是为先进的教育思想服务的,新的教育理念,是进行现代教育技术应用研究的基本思路,也是进行语文教学改革的着力点和突破口。广泛应用现代教育技术开展语文教学活动,是时代发展的必然趋势,也是教育教学发展的客观要求。现代教育技术的发展给我们的语文教学注入了新的思想理念,它使我们的教育教学更加人性化、更加人文化。
2.现代教育技术的应用将知识型教育转向了智能型教育。现代教育技术可以实现信息资料方便、快捷的查询与整理,使语文教学内容的丰富、调整和更新速度大大加快,大幅度地提高了教师备课的效率和质量;现代教育技术使静态的理解变为动态的分析,使感性认识由外部形态深入到事物的内部结构,有助于把握事物的内在规律和本质特征,更有利于启迪学生的创造思维;真正把语文教师从备课、讲课中解放出来,使教师把精力转移到教学设计和解决问题上来, 促进了教与学的交流,学与学的交流与合作,课堂上师生的双向互动为教学注入了新的生机和活力。可见,现代教育技术的应用,对培养学生高度注意力、观察力、分析判断能力、思维能力、综合能力、概括能力和记忆力、提高学习效率、缩短掌握知识的时间、培养学生的智能乃至知识技能教育向素质教育的转变都具有重要意义。
3.现代教育技术满足了人才双向培养的需要。现代教育的学科划分越来越细,分支越来越多, 同时学科间相互渗透、相互交叉也越来越密切。这就需要培养双向人才,要满足人才培养的需要,就必须采用现代教育技术,加快学生的学习速度。语文教师可以用系统化的方法来协调教学中的矛盾,以媒体为中心来设计组织和评价教学过程。在教学过程中,教师可根据教学目标和教学内容去编制和选择各种教学媒体,在课前将众多能有效传递教学信息的媒体加以选择和组合。
二、现代教育技术与语文教学改革
1.基础理念的转变。在整个课程设计和实施的宏观层面,新课改能够充分体现民主、开放、自由、科学;在涉及方法论的中观层面,始终贯穿了平等、合作、交流。
2.培养目标的转变。在这不断更新的社会中,新课程改革试图培养学生具有一定的基础知识和基本技能,培养学生具有学习的愿望和学习的能力,培养学生具有适应生活,改造生活的能力,培养学生具有正确的世界观、人生观、价值观,培养学生健康而可持续发展的个性。
3.教学方法的改变。新课程倡导,允许学生有差异地发展,尊重学生,鼓励学生;以学生为中心,让学生学有兴趣;变教授为导学,让学生学会学习;老师、学生、教材平等地对话、交流、探究、发展。
4.教学内容的改变。在新课改的引领下,新编教材降低了课程教材的难度,简化了知识,强化学习兴趣和方法,使教学内容贴近生活,贴近时代。
5.评价方法的改变。再新课改中将终结性评价与过程性评价相结合,重过程性评价,并实行评价的多元化,让评价给学生成就感与自信,视学生的不足是其发展中的正常现象,是其成长的基础。
6.教育理念的更新。以学生发展为本的教育理念,以科研为依托全面推进新课程改革此外,新一轮基础教育课程改革还有一个鲜明的特点,是吸纳了世界上教育比较发达国家的经验,将技术平台建立在依托小班化和现代教育技术手段上。在这样一项系统的贯穿了很多当今世界文明理念和先进技术的新课程的改革中,没有现代教育技术的强力支撑,我们很难获得成功。
三、现代教育技术与语文学科的整合
1.运用现代教育技术,转换教师角色。传统的教学模式是以教师为中心的“传递式”的教学方法,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者,学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示,学生相应地吸收、记忆、存储,课堂上圈划重点,课后反复抄写、背诵。事实证明,这种以应试能力为目标的教学方式,最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
信息化教育环境下,不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻,作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下,教师的角色发生了根本变化,由前台的“演”转为后台的“导”,把主要的精力放在事先的备课上,这就要求教师深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料,为学生创设最佳学习情境,调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,组织学生深入到学习过程中去思考探究,使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
2.运用现代教育技术,培养学生学习兴趣,提高学习积极性。学生学习动机和学习兴趣的培养与养成,是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。在教与学的关系上,孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出:“教人未见趣,必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识,也不是被动的接受环境刺激,而是具有主动性的人,他的活动受兴趣的支配。”
研究表明,小学生的语文学习兴趣与语文学习能力密切联系。学生对语文越感兴趣,语文能力也就越好。心理学研究表明,当学生对学习产生了兴趣,便会引起大脑皮层的兴奋,促进各种智力因素的发挥,积极主动地去学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。
情境教学是依据教学内容和学生心理发展特征,创设教学需要的特定情境有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。在课堂教学中,恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立,现代教育技术的运用,为教学创造了优异条件。
3.运用现代教育技术,改变课堂教学模式,发挥学生的主体作用。建立在科学人性观基础上的主体教育思想要求确立和提高人的主体地位,充分释放和发挥人的巨大能动作用,让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程、自我发展中的价值,充分调动积极性,能动地进行学习、工作与社会生活。传统教育只是把学生当作教育对象看待,没有看到人是主体,具有能动性、创造性和自主性。因此,在传统教育下,只强调社会制约的一面,抹煞相对独立的一面;强调被动的一面,否认能动的一面;强调外因的一面,忽视内因的一面;把学生的发展看成是教育注入的结果。最终严重压抑了学生的主动性和积极性,束缚了学生的个性和创造性,培养了一批唯唯诺诺、平庸驯服的“书呆子”。主体教育是对传统教育辨证的否定,它要求唤起学生的主体意识,确立学生的主体地位,发挥学生的主动精神,促进学生生动、活泼地成长。在教育过程中,教育者要把学生当成有自主意识的主体,让学生掌握自身发展的主动权,成为自身发展的主人,教育者的作用在于推动学生的发展,而不是塑造或代替他的发展。教师更多地是一名向导和顾问,一位交换意见的参加者,而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。
我们在教学实践中深刻体会到,计算机网络创设的智能化学习环境,是实现主体教育,发挥学生主体作用的理想环境,是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。在计算机网络学习环境中,学生获得知识是在教师、同学的帮助下,通过独立探索或者和同伴协作交流,在知识意义的主动建构下进行的。
总之,运用现代教育技术改革语文课堂教学模式,构建了教育信息的学习环境,给课堂注入了新的活力,教学过程由传统的传授知识变为学生发现信息,捕捉信息、加工信息、研究问题,增长知识的过程,培养了学生的创新能力,促使学生的整体素质的提高。这是教育教学改革深化的必然,也是优化课堂教学结构,提高课堂教学效果,减轻学生课上负担,让学生成为真正的学习的主人的途径之一。
四、语文教育教学中使用教育信息资源面临的现状及不足
1.教育资源从整体上来说还不够丰富,可用总量很少。在看似丰富的网络信息资源中,很多资源的内容重复,大同小异。而且有相当一部分资源质量水平不高,特别是符合课程改革要求和理念、适合网络环境特点、真正能够应用到语文课堂教学的优质教育资源严重匮乏。市场上的一些教育教学资源,仍然以作业题库、考试题库为卖点,背离了全面推进素质教育和课程改革的发展方向。
2..资源信息量巨大,但是无法精确定位。网上教育信息资源丰富,但是,用户极容易在检索到的海量信息面前迷失方向,无从下手。而且随着多媒体技术的发展,教育资源可以以文本、图片、动画、音频、视频等形式来表现。HTML虽然能将各种形式的资源以网页的形式进行发布,但总是难以对资源本身进行描述。所以,计算机很难知道一个HTML网页究竟讲的什么。特别是随着垃圾信息的日益增多,资源的精确定位就变得更加困难。
3.多数资源库中教学案例不足,部分资源处于封闭状态,课件的源程序很少,无法进行二次修改。在教学实践中,由于每个教师对每门课程、每节课的教学方法、教学思路不同,那么,各个语文教师所需要的教学资源的组合方式就会不同,而目前教育资源库中的教学课件,多数是打包不可修改的,无法使使用者按照自己的教学思路去使用。所以,资源整体应用率不高。
参考文献:
[1]高利明编著:《现代教育技术――通向未来教育之桥》.中央广播电视大学出版社,1997.9。
[2]尹俊华主编:《教育技术学导论》,高等教育出版社,1996.3。
[3]乌美娜主编:《教学设计》,高等教育出版社,1994.10。
[4]张诗亚:《惑论――教育认知发展过程中的突变论》,西南师范大学出版社,1993.5。
黄立学: 山师大附小齐鲁合作学校。
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