职业教育改革论文(2)
职业教育改革论文篇二
《结合职业教育现状,浅析专业课程教学改革》
【摘要】现在的职业教育的最终目标是把基础教育不成功的学习者变成了职业教育中的成功者。课程是职业教育的核心，课程要联系到工作岗位，才有课程的意义。因此，职业学校必须在学生适应企业和社会要求的前提下积极调整专业课程体系，传授适应时代发展需要的课堂教学内容，充分调动学生的积极性和主观能动性。
【关键词】职业教育;教学;改革
自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上了发展“快车道”。
国家的大力扶持政策，为发展职业教育提供了坚实基础。企业对职业技术人才的旺盛需求，以及职业学校自身为了适应社会需要作出的改革调整，则推动了职业教育的进一步发展。在此形势下，越来越多的民营企业，通过“校企合作”的方式投资职业教育。因此，职业学校必须在学生适应企业和社会要求的前提下积极调整专业课程体系，传授适应时代发展需要的课堂教学内容，充分调动学生的积极性和主观能动性。
职业院校的学生，其思维习惯、思维类型是以形象思维为主，既然是以形象思维为主的学生他是排斥符号的，他不善于用符号去思考，不善于用符号的公式原理概念去思考，因此传统的职业教育已不再适应现在的职业教育。现在的职业教育就应该是把基础教育不成功的学习者变成了职业教育中是成功者，这才是最终的目标。
根据教育部【2006】16号文件及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。在教学过程中都按照“以职业活动为导向、以学生为主体、以职业能力为中心、以实际项目为载体、以任务训练为途径、实现理论实践一体化，并渗透职业素养”的原则进行改造和教学设计，突出能力培养，提升教学实效。
适应新形势下的专业课程教学能通过基于工作过程塑造学生的学习过程。这就意味着我们一定要教会学生基于工作过程的学习;老师要学会基于工作过程的教学。所以要做中学，做中教。只有做中学才能真学，只有做中教才能真教。课程是职业教育的核心，职业教育课程和普通教育课程是不一样的，我们的课程要联系到工作岗位上，才能寻找到课程的意义，换句话说，我们首先要找到课程开发的平台，他源于企业的工作岗位，岗位群分析后归纳的结果。“师傅引进门”一定是教师主导，“修行在个人”一定是以学生为中心，在教学过程中老师逐渐的淡出，学生逐渐的进入，要做这样的系统化的思考，我认为这才是当下职业教育所应该做的事。
(1)打破传统的“公共基础课、专业基础课、专业课”的老三段课程结构，代之以“素质基础课、岗位专业课、专业支持课、专业核心课、专业拓展课”的新五段课程结构，就充分体现了课程结构的上述综合化、模块化、阶段化和个性化的特性。
(2)课程内容的多元整合和动态优化
课程内容的多元整合和动态优化表现在对“知识”、“能力”、“素质”的多维综合和对内容取舍的优化。课程内容的整合即要把知识、能力。素质三要素有机地融合，按照以“多元整合、动态优化”的模式进行分析和综合，选择和确定具有高职教育特色的课程内容体系。具体包括如下几个方面：
①知识领域。课程知识包括理论知识和经验知识、文化基础知识与职业专门知识等。理论知识与经验知识并非相互排斥，而是相辅相成的，两者关系的妥善处理有利于教育对象获得完全知识。因此，必须在知识的价值取向上将理论知识与经验知识并重，当前更要注意防止轻视经验知识的倾向。在专门知识与基础知识的选择上，要适当加强基础知识，这是支持应变发展能力的重要基础。基础知识有利于提高学校教育的灵活性和适应性。
②能力领域。技能是人们运用理论知识和经验知识顺利地完成具体工作任务的一种活动方式。从性质上可分成动作技能和智力技能(又称再造性技能及创造性技能)。动作技能是重复技能，通常是传统经验技术的技能，它的进一步提高就是熟练技巧;智力技能即创造性技能，具有智力应用的成分。
③素质领域。态度在心理学上是反映主体与客体关系的心理品质，是“个体对某一对象所持的评价和行为倾向，它由认知、情感与意向三因素构成的比较持久稳定的个体内在结构，是调节外界刺激与个体之间的中介因素。”它是后天养成的个体心理品质，即心理素质。高等职业教育课程内容中的态度要素，是学生掌握并在今后很好地运用知识、技能的重要素质。随着工作岗位、工作性质的不同，高等职业教育的各种培养目标中对于素质水平的选择是不同的。应按照职业的实际要求选择需达到的综合素质水平。
(3)教学资源的多元整合和动态优化
用多元整合、动态优化课程模式观对高职课程进行改革，一个显著变化就是拓展和整合优化了课程资源。新的课程资源的出现往往带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向。多元整合、动态优化课程模式是对常规课堂教学模式的挑战。常规课堂是将课程资源限制在教室、书本、实验室练习及其他教学辅助资料上，而多元整合、动态优化型课程在理性上更注重应用型课程资源。
高职课程资源优化整台的价值首先是学生的个性发展，一方面学生的发展受益于大量丰富的、具有开放性的、可操作性的课程资源的整合和利用;另一方面学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、技能又成了课程资源的有机组成部分。学生可创造性地利用一切可用的资源，通过自身的学习、实践、探索件地参与活动，达到发现问题、分析问题、解决问题的目的，构建课程与人性和谐的结合，从而提高适应社会和工作的能力，真正成为学习的主体。
高职课程资源多元整合和动态优化开发的价值还在于促进教师的发展。教师要达到“双师”素质要求，这对教师提出了新的专业能力要求，即课程整合后的多元专业素养和能力要求。教师应成为学生利用课程资源的引导者、开发者和管理者。教师必须具备根据教学且的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力。
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