大学英美文学专业毕业论文

　　英美文学涉猎内容较为广泛,包括哲学、心理学等学科知识,提高英美文学教学水平能够帮助学生提高语言综合素质。下文是学习啦小编为大家整理的关于大学英美文学专业毕业论文的范文，欢迎大家阅读参考!

　　大学英美文学专业毕业论文篇1

　　浅析英美文学的精神价值和现实意义

　　东西方文化存有差异，而一个社会群体的价值观与它的文化特征是息息相关的，文学能借助于语言去反映其所承载的文化特征。因此，我们可以透过研究英美文学，去发掘西方世界的精神价值，使得我们拥有不一样的文化体验，更好地促进东西方交流。

　　一、英美文学中人文主义的价值

　　研究英美文学，我们不难发现英美文学中所呈现的人文精神是指人类对自己本身价值的追求，它强调科学和人文精神的相容性，人类价值与精神的沉淀正是人文精神演变而来的。

　　(一)英国文学中的人文主义

　　英国文学的发展有着上千年的历史，期间出现了成百上千的优秀文学家，他们的作品对世界英语文学有着重要的推动作用。其中莎士比亚可谓是世界级的文学作家，他的作品无疑是英国文学的典范，对世界英语文学的发展影响最为深远。研究他的文学作品，我们不难发现他是一个人文主义作家，他很多作品都体现了人文精神。

　　人文精神的本质是解放“人”，即人应该有独立意识和主观意识。薄伽丘等人强调的人文精神只是身体的解放，层次较低，而莎士比亚则认为人是“万物的凌长，宇宙的精华”，拥有复杂情感，应该摆脱宗教神学的枷锁，追求心灵的解放，重视今生而非来世。以《哈姆雷特》为例，在莎士比亚笔下，哈姆雷特是一个有着爱恨情仇的新兴资产阶级人文主义者，为了心灵的自由，他敢于与国王克劳狄斯长期斗争，与之前的文学家所塑造的形象相比，哈姆雷特这个形象显得更为丰富和真实。在哈姆雷特这个角色身上，我们能清楚看到当时英国社会普遍存在的个人与社会的冲突、理想与现实的矛盾。

　　但正如莎士比亚所揭示的那样，哈姆雷特的思索多于行动，剖析偏于哲理。导致他最后成了一个悲剧人物。因此，莎士比亚觉得人要通过实际的奋斗举措，才能实现理想的思想。哈姆莱特的反抗和国王克劳狄斯的残暴凸显出莎士比亚的人文主义思想：他批判封建贵族以牺牲人民而争权夺利，并认为只要改善人的道德就能产生明君，构建理想的社会。另外，莎士比亚还极力颂扬人世间的真挚感情，提倡纯洁的爱情。

　　以《罗密欧与朱丽叶》为例，《罗密欧与朱丽叶》是一部文艺复兴晚期富有朝气的“乐观主义的悲剧”。它诠释了人性中最真最纯的情与爱。在封建思想盛行的中世纪，“君君臣臣父父子子”的道德观念深入人心。君王们善用后代来“保存”自己，而不愿为后代放弃自己。因此，罗密欧与朱丽叶的爱情自然而然地成了时代的牺牲品。有着人文思想的莎士比亚对此持强烈批判态度，正如他自己所说：“放弃你自己吧，唯此才能保存你自己。”他认为后代才是人们永生的希望[1]。而爱情作为人类与生俱来的迫切需要，是黑暗势力无法抹杀的。罗密欧与朱丽叶的死虽是旧时代的悲剧，却为一个全新的时代拉开了帷幕，人们的自我意识自此觉醒，后继的青年人不会再重蹈他们的覆辙。

　　莎士比亚的人文主义思想虽然有阶级的局限性，不能站在阶级斗争的高度去认识社会现象，但在扼杀人性的封建社会，莎士比亚能发现美好的人性，倡导人文精神，也不失为一种思想的进步。

　　对于人文主义，不少莎士比亚之后的文学家也作了深入研究。约翰·弥尔顿就是其中之一，他不仅敢于摆脱世俗的束缚，还倡导使用多种方式去认知事物。以《失乐园》为例，在这部作品中，作者塑造了敢于挑战上帝的魔鬼形象：“他握有雷霆，确实强大，谁知道这凶恶的武器竟威力无比呢?可是，那强有力的威力，那胜利者的狂暴，都不能叫我沮丧，虽然外表的光环消失了，但不移的信念和岸然的骄矜决不转变”。此番言论出自魔鬼之口，表面上看好像是作者在亵渎上帝。而从全文来看，作者是很尊重上帝的，作者并没有反抗上帝的意思，作者只是借魔鬼之口来表达自己对国王复辟的愤怒和内心的苦闷。

　　(二)美国文学中的人文主义

　　相比英国文学，美国文学的发展几乎没有受到封建贵权的束缚，美国文学作品中所呈现出的人文精神的特点是追求个性和精神的解放[2]。如美国民族诗人华尔特·惠特曼将自己的诗歌结集取名为《草名集》，其中“草”代表着一切平凡的人事，也代表惠特曼自己对民主和自由的期许。惠特曼的诗歌中有着“自我”的色彩，不过，诗中的“自我”并非诗人自己，而是美利坚人民。正如他在《我自己的歌》中写道：“我赞美我自己，歌唱我自己，我承担的你也将承担，因为属于我的每一个原子也同样属于你。”

　　诗人通过“自我”来赞扬众多建设美洲大陆的劳动人民，抒发出一种大“我”的胸怀和气魄。他的作品始终围绕民主精神，颂扬民主主义先进思想，赞美自然人的价值观和人间真挚的情感。而有着“美国莎士比亚”之称的小说家赫尔曼·梅尔维尔，毕生致力于撰写冒险小说。他认同邪恶的普遍性，对社会的进步持悲观态度，作品中常常带有悲剧的色彩。如他通过在《巴特尔比：一名抄写员》一文中描写巴特尔比的无声抗争，对超验主义的乐观主义理论提出了质疑，并提出了自己的观点：任何事物的性质都不是绝对的。爱默生所信奉的超验主义乐观精神对庞大社会中的个人的发展并没有实质的作用，个人的力量微不足道，根本无法与社会抗衡[3]。

　　二、英美文学中理性主义的价值

　　著名小说家索尔·贝娄有着敏锐的洞察力，是英美文学理性主义的杰出代表，他在作品中深入分析了当时人们对物质的追求与精神需求之间的矛盾，以及因此产生的精神隐患[4]。

　　以作品《更多的人死于心碎》为例，“心碎”一词正是很多现代人心灵的真实写照。对于处于崩溃边缘的现代人来说，内心所受到的折磨比肉体上的痛苦危害更大。作者通过描写美国工业后期社会的消费情况，极力地抨击了“把消费作为重心”的消费主义。再如作品《赫索格》，它向人们揭示了工业社会后期扭曲的物质化，人们为追求功名利禄，而造成人与人关系的异化。

　　亲情、爱情不再是人与人关系的主轴，人与人之间，人与自然之间完全变成了一种消费关系。索尔·贝娄作品中人价值观的物质化是社会的悲剧。一方面，索尔·贝娄认为科技的发展不一定能为人们带来心灵上的快乐和幸福，另一方面，他也在反思工业进步和价值观弱化的潜在联系。这两部作品是索尔·贝娄对人类社会发展、道德与价值观、个人与自然等重要问题的深刻反思。但是，从他在作品中提出拯救计划，我们不难看出作者仍然对工业社会后期持积极乐观的态度，正是基于这种情感寄托，他的整个作品都具有一种乌托邦式情感。

　　三、英美 文学中黑色幽默的价值

　　黑色幽默是以大笑来代替悲苦感情，并以荒诞的方式来宣泄悲苦感情的新型文学 艺术。小说家通过描写人物周围世界的荒谬和 社会对个人的压迫，以一种无可奈何的嘲讽态度表现 环境和个人(即“自我”)之间的互不协调，并把这种互不协调的现象加以放大，扭曲，直至畸形，使它们显得更加荒诞不经，滑稽可笑，同时又令人感到沉重和苦闷。以作品《第22条军规》为例，故事以黑色幽默贯穿始末，期间穿插了人们对于“第22条军规”的各种无奈。

　　黑色幽默让整个作品显得荒诞有趣，但也让作品中的主人翁变得绝望。作品对约塞连的描写有很多，包括行为、思想等。从无知到绝望的一系列描写让我们对“第22条军规”有了新的认识。故事中“第22条军规”让主人公不断充满希望，又不断失望，，，，周而往复，最后，主人公彻底绝望，而这正是作者想表达的地方。《第22条军规》中很少有对情感进行具体描写，但这些情感却无形地隐藏于那些荒.唐可笑的情节中，这些情感之美既不在于热烈澎湃，也不在于纤细柔和，而在于它的“绝望”。这种情感的“绝望”之美对人心灵的冲击力显得更加沉重和深远。

　　四、英美文学的现实意义

　　学生在学习英美文学时，除了感受西方 文化的独特魅力，得到愉悦的阅读体验，还有重要的现实意义[5]。具体表现为几个方面：

　　①文学源于生活，更高于生活，是英美作家对其人生经历、社会现象的提炼和 总结，英美文学既可以看做是一种特有的留言方式，又可以看做是对某些社会现实、情感经历的记录方式。其笔下描述的西方社会能让学生获得一种有别于其它艺术形式的体验。

　　②英美文学能够让学生对 英语产生更为浓厚的学习兴趣，提高其学习英语的积极性。学生在阅读各种单词组合的同时，能得到有别于中国传统文学的情感体验，体味西方社会的酸甜苦辣。

　　③英美文学能帮助学生完善自我。在英美文学作品中，作家为了呈现某一社会现象，将塑造性格色彩鲜明的人物。英美文学作品中的人物形象往往会对学生产生强大的号召力，给学生带来正面的激励作用，对学生审美情趣、价值观、人生观等的形成有重要的促进作用。在阅读文学作品的过程中，学生会进入作品中的角色，受到人物潜移默化的影响，甚至会效仿作品中的人物，以完善自身的性格特点。不仅如此，英美文学还能促使学生探索和追求带有英语文化特征的事物，获取美的感受。

　　④英美文学家作为 语言大师，能够为学生带来急需的语言文化，他们善于运用生动形象，精炼的语言去阐述自己的思想，学生能够在阅读中体味英语的内涵，进而提高自己对英语的运用能力。

　　⑤英美文学有助于学生建立西方思维模式和理性观念。多媒体技术的迅猛 发展，使得学生过多地将视线放在具有美感的画面上，而忽略了对语言文学的学习。英美文学作为一种传统的纸质媒体，能很好地填补这个空挡，能在一定的范围内，培养学生的理性思考习惯和能力。

　　五、结语

　　在物质文明急速丰盈、精神文明急需提高、文学影响力逐渐弱化的今天，学生的精神世界急需多元化、高深的文学艺术来灌溉。而英美文学作为多元化文化、包容性极强的文学艺术，其文学价值不可小觑。高校有必要进一步开发英美文学的文学价值，不断提高学生的人文素养，促使其形成正确的人生观和价值观。

　　大学英美文学专业毕业论文篇2

　　浅探英美文学选读课教学法

　　摘 要：文学是人生体验的文化表征。英美文学是英语语言艺术与西方人文精神的整合体。信息化时代对高素质人才的需求为大学英语教学的改革及英美文学的教学改革指明了方向。在大学英语教学中以文学赏析为中心，联结学生语言能力的训练与人文精神的培养，形成语言――文学――文化三位一体的教学模式，有利于激发学生的学习动机，将提高语言应用能力与培养其创新能力相结合。

　　关键词：语言 文学 文化

　　针对大学英语改革及英语自主式教学模式的教研探讨，文学选读课旨在提高学生英语学习的兴趣，转变学习观念，由阶段学习转向长效学习，提高语言应用能力并培养人文素养，帮助学生树立在全球化语境下互动交流的多元文化意识。讲授内容分几个部分：西方文化源流，英诗欣赏，英国小说。学生普遍增强了西方文化及英国文学发展简史的知识，并对文学原著的阅读掌握了一定的赏析方法，达到了提高语言能力与加强人文素养的教学目的。

　　一、文学教学在语言教学中的重要性

　　显而易见，无论语言教学还是文学教学，在大学的英语教学中，我们都应该抱有提高学生的语言建构意识这一共同目的。语言知识有两个层面：“运用(USE)”和“用法(USAGE)”。“用法(USAGE)”涉及的是语法规则的知识，而“运用(USE)”指的是如何把这些规则运用于有效的交际。文学文本能否有助于其中之一呢?大多数文学性文本可以为拓展语言用法(USAGE)提供基础。更进一步，词汇的扩展也可以通过文学性文本来实现，现代英语中的许多词汇、用法等来源于文学作品就是一个例证。Povey在总结ESL课堂中利用作品的目的时指出“文学会增进所有语言技能，因为文学可以通过提供广泛细微的词汇用法实例、复杂精确的句法从而扩展语言知识”①。

　　文学被用于开发语言的运用的好处在于文学在背景参数和角色关系的言语(DISCOURSE)中来展现语言。表现某一特殊标记或方言的语言包含在某种社会环境中，这样，就为判断某一特殊语言形式提供了基础。因此，文学是培养语言运用意识的理想工具。其次，文学学习要求学生去阅读文本，大量地阅读文学文本能够很好地帮助提高学生的阅读能力，这就能够达到提高成绩和就业的目的。阅读在学习外语的过程中一直就被高度关注，“阅读也不仅仅是对文本简单的反应，而是作者与读者之间通过文本进行的互动的过程。

　　这种互动的过程发生在两个层面上：语言的;观念的①。通过解读文本，学生能够在语言环境里去适应复杂的句法结构，从而形成英语的思维观念。而将阅读视为互动的前提是学生愿意对文本做出反应。正是在这里，阅读过程中的动机因素变得至关重要。最后，有些批评家认为文学文本在一定程度上反映某一特殊文化视角，这对ESL学生来说是困难的。

　　但是文学文本里的特殊文化视角是否会给我们带来一些好处呢?盛宁曾说，一种文学‘典律’(canon)实际上是一个民族文化传统的集中体现，是这个民族一代又一代的知识精英对世界、对自己的认识和把握的集中体现”文学可以帮助学生更好地认识世界，分析世界，增强学生对事物的判断能力，辨析能力，以及想象创造能力。

　　二、语言教学中进行文学教学的教法

　　由于首次针对非英语专业学生开设文学阅读课，在积极听取师生的建议和意见基础上，在语言教学中进行文学教学的试行方法如下：

　　1. 教学目标：

　　我们可以借鉴英语专业教学大纲。大纲规定：“文学课的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高增强学生对西方文化的了解。”在大学英语中其教学目标也应基本如此，但更倾向于学生语言能力的培养。通过英美文学课程应达到的首要目标是扩大英语词汇量;提高阅读能力;培养英语思维方式及了解西方文化。

　　其次，掌握英文写作技巧;掌握文学评论的基本知识和方法;了解英美文学发展史。再次，培养文学鉴赏能力，陶冶个人情操。

　　2. 教材选编：

　　大学英语英美文学教材应有别于英语专业教材，因为我们应该承认专业英语学习者和非专业英语学习者之间英语水平的差距。认为大学英语教材的选编应遵循以下几个要求：

　　其一：可读性强。以近现代作品为佳，语言规范，可模仿性强。难度适中，避免晦涩难懂的作品以免学生望而生畏。

　　其二：代表性强。应尽量选取代表各个时期各个流派的名家名篇。通过有限作品的阅读尽可能让学生了解不同风格和不同历史文化背景的文学作品。其三：趣味性强。兴趣是最好的老师，趣味性强的作品学生自然喜欢，从而能调动学生的学习主动性。

　　3. 讲授及学习方式：

　　学生为主教师为辅。应延伸课堂教学，要求学生在课外完成原著阅读及总结归纳等任务。泛读为主精读为辅。文学作品大多冗长复杂，不宜当精读看待，了解大意欣赏作品为要。所以应以泛读为主。但一些要求学生能准确理解而又超出学生理解范围的关键所在，自然应如精读视之。

　　针对大学英语课时少的情况目前比较现实可行的办法一是采用专题讲座的形式挑选一些中国学生耳熟能详的英美作家如莎士比亚、雪莱、狄更斯、海明威等人的作品进行分析、讲解、讨论如开设《西方名著赏析》;也可专讲某一文学专题如《浪漫主义文学》、《圣经文学》、《希腊神话》等;二是把英美文学教学融入西方文化的教学中如开设《英美文化》等;三是采用课外作业的形式，增加学生英美文学的阅读量。在此学期教学过程中，采用多媒体教学辅助课文阅读，提高了学生的兴趣。

　　文学教学不是适用于所有的文本的，比如说诗歌、散文、实用性文章等就很少在语言教学中使用。但情节性(plot)很强的叙事文学文本大都可以运用。

　　从而，教师应该有目的、有计划、有方法地选择适当的文本对学生进行文学教学。那么，采用何种方法才能使学生在语言学习的同时又能结合文学的学习呢?下面举出几种常用的有助于理解或欣赏文学文本的教学策略。学生在学习语言知识的同时，可利用这些方法逐渐提高阅读文学作品的技能，最终提高语言的运用能力。

　　(1)预测故事(prediction of stories)

　　大多数叙事文本按照情节的发展都会出现很多的悬念――接下去将会发生什么呢?对文本地预测可以激发学生对文本的极大的兴趣。教师在讲课时，在关键的地方暂停，引导学生预测故事将如何发展，可以让学生提高他们的想象能力和培养英语的思维习惯。

　　(2)词汇和意群的完形(cloze of words and meanings)

　　正如许多教师所了解的，这也是一种预测，重点放在个别词汇或词序而不是文本的延伸。其实，在一些故事叙事中对细节的关注也会使学生在学习语言的同时加强文学学习，提高阅读水平和能力。

　　“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune，must be in want of a wife. However little known the feelings or views of such a man may be on his first entering a neighborhood，this truth is so well fixed in the minds of the surrounding families，that he is considered as the rightful property of some one or other of their daughters.”

　　这段文本本身就包含了许多个语言学习者要学习的语言点，学习者可以获得诸如强调句型和acknowledge，in want of等语言知识点。但是如果能够把文本延伸开来，回到18世纪末19世纪初期，我们可以认识到作者Jane Austen对那个时代金钱社会的鄙视和对美好爱情的向往，针砭了社会，弘扬了真爱。换句话说，如果我们能够在语言的教学过程中，同时分析语言的意境、作品的主题、风格、背景、甚至音律等，然后让学生在体会这种内在的审美情趣的同时去模仿运用这种语言用法，我们的教学效果会更好的。

　　(3)概括总结：文章的大意(summarize)

　　另一个使学生关注故事发展的方法是对文章进行概括总结。总结时要避免落入释义(paraphrase)的俗套。要注意这种概括大意不同于释义而仅仅是对文本所述事情的描述。在这项活动中，教师为学生规定出字数是十分必要的。理由有两点：第一，对字数限制使这种练习成为语言性的练习，因为学生要面临许多句法重建、省略、词汇再造等，教师以此可培养学生的语言及文学概括能力。第二，对字数的限制就要求学生认真考虑文本内容，全面、正确、精练地表达出故事内容。学生因此了解到概要在一定意义上也是一个解读原文并对它进行再创造的行为。

　　总结

　　在大学英语中加强文学阅读，使学生能够了解故事情节的在叙事作品中的作用，也更好地帮助了解英语国家作者的思维过程，这样也可以进一步提高学生的阅读及写作水平。当然在实际教学过程中，还有很多更有效的方法有待于发现和研究。比如有些教师专门为英语非专业学生开设英语文学欣赏课，或选用一些与所学教材相关的文学作品进行专门阅读欣赏。这些方法都对大学英语教学起了很大的推动作用。

　　参考文献：

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　　[4]顾嘉祖.语言与文化[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

　　[5]何云波，彭亚静.中西文化导论[M].中国铁道出版社，2000.

　　[6]王松年.英国文学作品选读[M].上海：上海交通大学出版社，2003.

　　[7]王爽，李敏锐.论文学在大学英语教学中的重要性[J].武汉科技学院学报，2006，(10).