试论口语课中态势语的训练
高顺斌分享
论文关键词:态势语 表情 动作 仪表
论文摘要:教师口语课是一门实践性很强的教师职业技能的必修课、在实际教学当中，应把有声语言与态势语的训练紧密结合起来.对说话者的身体姿态、表情、动作以及仪表进行强化训练。
教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科目前，在实际的口语教学当中，存在着只重视有声语言的训练，而忽略或轻视了对口语交际相关技能—态势语、心理素质、思维、语境等无声语言的训练的现象，本文就此作些论述。
“态势语”，也叫“体态语”。教师在教育教学活动中，除了娓娓动听的有声语言之外，同时还通过动作、手势、表情乃至仪表来表现思想感情，传播知识信息，这些动作、手势、表情、仪表便是态势语，它是一种无声语言，其作用有三:首先，它可以补充和强化有声语言的表现力，感染力。态势语是伴随着有声语言而同时自觉或不自觉的出现的具有特定表意性的身体语言。教师在课堂上讲课，不只是言语的表达、还伴随着多种态势语:身体时而伸直时而弯屈，手臂时而静止时而挥动，面容时而微笔时而严肃等。它们辅助和强化有声语言，使有声语言的表达效果得到进一步加强。正如达尔文所说:‘’面部与身体的富于表达力的动作，极有助于发挥语言的力量。”其次，可沟通教师与学生之间的情感，增强认同感:教师态势语的运用，直接影响着课堂的气氛;上课时，首先进人学生视野的，是教师的形体，而后才是语言、即使是在讲课的过程当中，学生也总是注视着教师的身体、表情以及动作。如果教师在良好的有声语言的表达基础之上，目光如炬、表情丰富、手势形象，那么，学生与教师之间的情感距离便会缩小，教师讲课便能引人人胜。第三，态势语的精妙运用，还可增加教师的自信心，创造教师的自我形象的审美价值。态势语的运用，绝不是偶然或刁惯性动作的重复，而是针对说话内容，为了准确、精炼、生动地表达思想情感、意图而带有“设计”痕迹的身体语言，所以，教师在课堂上通过态势语的帮助，使话语更具说服力，对讲课在无形之中便会更有信心。
态势语的训练，大教可分两步来进行一是在说话过程中以有声语言为载体，用态势语来辅助有声语言的表达:二是态势语的强化训练，即用无声的动作、表情来直接代替有声语言的表达，以增强态势语的表现力:对教师来说，这样的训练非常必要。训练时，先总体(如说话人的身体姿态)，后局部(如表情、动作仪表等):实际的做法是:
一、身体。身体是整个态势语表现的总体部分，从头到脚。都要有严格的要求。训练时。要求学生注意做到挺胸抬头、重心平稳、双脚一前一后略微分开，双手交叉自然放在身体的前面或自然垂于身体两侧二切忌抱膀或把手背在后面、前者对听众有失敬意，后者使听众有受训的感觉。刚开始训练时，对有声语言可不作苛求，而对身体的总体形象要严格把关。要有意识的纠正习惯性的不良身体动作，使之更趋优美、大方、自然，以期更好地配合有声语言的发挥。
二、表情。据人体学家统计。在70万种人体语言中，表情语占35.7%，它是人类不可或缺的一种无声语言:表情语在教学当中有着十分重要的作用、它贯穿于教师讲课的始终，是态势语训练的重中之重:表情语可分面部和眼睛两部分来训练训练眼睛表情时，说话者在登台后，先别急于说话，而是用亲切、平和的巨光环视一下听众，然后再开始说话，说话的中间。目光游移不定、或盯着天花板或看着桌面。都是不可取的。正确的做法应该是积极地把目光与听众的吕光“联结”起来，与之交流。以达到吸引听众、打动听众、说服听众的效果。
为了使面部表情更好地表达说话者的内心情感，在训练中.就要强调面部表情的自然、鲜明自然。即面部表情流露出的内心情感是自然出现的，而不是矫揉造作的;鲜明.即面部表情与内情感应是协调一致的，所表达的情感应是明朗、准确的.要让听众感觉到，喜就是喜，怒就是怒，一定要克服那种模糊不清，似是而非的表情。训练时，说话者可以找几个意思完全不同的话题，喜怒哀乐，强化练习，亦可在不说话的情况下.对着镜子把自己的内，臼晴感用面部表情直接表现出来，直到满意为止.
三‘动作。在教师教育教学过程中。动作包括手势、行走‘板书等等一系列的动作所构成的姿态。训练中，要着重克服那些僵硬、粗糙不能准确表达意图的动作、如:有些说话者在讲到“有两个优点”这句话时，伸出右手的食指和中指，边讲边竖着这两根手指，直至所说内容结束;有些说话者在讲台上快速的来回移动:有些说话者在讲到侵华日军的残忍时，除嘟嘴几句生硬的中国话外、还做出挥舞军刀的姿态……这些，都是不良的动作习惯。毕竟。教师的课堂动作不同于演员的舞台表演，前者侧重于动作的实用效果，而后者侧重于动作的艺术效果。在训练中、要做到以下几点门).动作不能过多过繁、不能让听众感到“眼花缭乱”,(2}.随内容确定的动作要大方、得体.要与所说内容相吻合;(3).讲台上或教室里的走动要慢速、稳健。
四、仪表。仪表主要是指着装和佩戴的饰品:教师虽没有固定的着装，但在什么场合穿什么服装恐怕是每一个人都应该往意的。西方的学者总结了一个“TPO’“衣着原则，" T" ( time)指时间，就是说着装要注意时令与时代:’P,. ( place)，指场所、职业:"0’" ( object)代表目的、目标，对象。这个原则。同样适用于教师。爱美之心。人皆有之，但教师的仪表更应是一种含蓄的、内在的美。生活中的着装与讲台上的着装应该有所区别。教师的服饰要做到整洁大方、庄重朴素、协调和谐、得体人时、切不可花里胡哨。追求过分时髦。
总之。教}I币口语课的教学应把有声语言的训练与“态势语”的训练紧密结合起来，使“态势语”的作用得到充分的发挥，使有声语言的表达更具感染力和表现力
论文摘要:教师口语课是一门实践性很强的教师职业技能的必修课、在实际教学当中，应把有声语言与态势语的训练紧密结合起来.对说话者的身体姿态、表情、动作以及仪表进行强化训练。
教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科目前，在实际的口语教学当中，存在着只重视有声语言的训练，而忽略或轻视了对口语交际相关技能—态势语、心理素质、思维、语境等无声语言的训练的现象，本文就此作些论述。
“态势语”，也叫“体态语”。教师在教育教学活动中，除了娓娓动听的有声语言之外，同时还通过动作、手势、表情乃至仪表来表现思想感情，传播知识信息，这些动作、手势、表情、仪表便是态势语，它是一种无声语言，其作用有三:首先，它可以补充和强化有声语言的表现力，感染力。态势语是伴随着有声语言而同时自觉或不自觉的出现的具有特定表意性的身体语言。教师在课堂上讲课，不只是言语的表达、还伴随着多种态势语:身体时而伸直时而弯屈，手臂时而静止时而挥动，面容时而微笔时而严肃等。它们辅助和强化有声语言，使有声语言的表达效果得到进一步加强。正如达尔文所说:‘’面部与身体的富于表达力的动作，极有助于发挥语言的力量。”其次，可沟通教师与学生之间的情感，增强认同感:教师态势语的运用，直接影响着课堂的气氛;上课时，首先进人学生视野的，是教师的形体，而后才是语言、即使是在讲课的过程当中，学生也总是注视着教师的身体、表情以及动作。如果教师在良好的有声语言的表达基础之上，目光如炬、表情丰富、手势形象，那么，学生与教师之间的情感距离便会缩小，教师讲课便能引人人胜。第三，态势语的精妙运用，还可增加教师的自信心，创造教师的自我形象的审美价值。态势语的运用，绝不是偶然或刁惯性动作的重复，而是针对说话内容，为了准确、精炼、生动地表达思想情感、意图而带有“设计”痕迹的身体语言，所以，教师在课堂上通过态势语的帮助，使话语更具说服力，对讲课在无形之中便会更有信心。
态势语的训练，大教可分两步来进行一是在说话过程中以有声语言为载体，用态势语来辅助有声语言的表达:二是态势语的强化训练，即用无声的动作、表情来直接代替有声语言的表达，以增强态势语的表现力:对教师来说，这样的训练非常必要。训练时，先总体(如说话人的身体姿态)，后局部(如表情、动作仪表等):实际的做法是:
一、身体。身体是整个态势语表现的总体部分，从头到脚。都要有严格的要求。训练时。要求学生注意做到挺胸抬头、重心平稳、双脚一前一后略微分开，双手交叉自然放在身体的前面或自然垂于身体两侧二切忌抱膀或把手背在后面、前者对听众有失敬意，后者使听众有受训的感觉。刚开始训练时，对有声语言可不作苛求，而对身体的总体形象要严格把关。要有意识的纠正习惯性的不良身体动作，使之更趋优美、大方、自然，以期更好地配合有声语言的发挥。
二、表情。据人体学家统计。在70万种人体语言中，表情语占35.7%，它是人类不可或缺的一种无声语言:表情语在教学当中有着十分重要的作用、它贯穿于教师讲课的始终，是态势语训练的重中之重:表情语可分面部和眼睛两部分来训练训练眼睛表情时，说话者在登台后，先别急于说话，而是用亲切、平和的巨光环视一下听众，然后再开始说话，说话的中间。目光游移不定、或盯着天花板或看着桌面。都是不可取的。正确的做法应该是积极地把目光与听众的吕光“联结”起来，与之交流。以达到吸引听众、打动听众、说服听众的效果。
为了使面部表情更好地表达说话者的内心情感，在训练中.就要强调面部表情的自然、鲜明自然。即面部表情流露出的内心情感是自然出现的，而不是矫揉造作的;鲜明.即面部表情与内情感应是协调一致的，所表达的情感应是明朗、准确的.要让听众感觉到，喜就是喜，怒就是怒，一定要克服那种模糊不清，似是而非的表情。训练时，说话者可以找几个意思完全不同的话题，喜怒哀乐，强化练习，亦可在不说话的情况下.对着镜子把自己的内，臼晴感用面部表情直接表现出来，直到满意为止.
三‘动作。在教师教育教学过程中。动作包括手势、行走‘板书等等一系列的动作所构成的姿态。训练中，要着重克服那些僵硬、粗糙不能准确表达意图的动作、如:有些说话者在讲到“有两个优点”这句话时，伸出右手的食指和中指，边讲边竖着这两根手指，直至所说内容结束;有些说话者在讲台上快速的来回移动:有些说话者在讲到侵华日军的残忍时，除嘟嘴几句生硬的中国话外、还做出挥舞军刀的姿态……这些，都是不良的动作习惯。毕竟。教师的课堂动作不同于演员的舞台表演，前者侧重于动作的实用效果，而后者侧重于动作的艺术效果。在训练中、要做到以下几点门).动作不能过多过繁、不能让听众感到“眼花缭乱”,(2}.随内容确定的动作要大方、得体.要与所说内容相吻合;(3).讲台上或教室里的走动要慢速、稳健。
四、仪表。仪表主要是指着装和佩戴的饰品:教师虽没有固定的着装，但在什么场合穿什么服装恐怕是每一个人都应该往意的。西方的学者总结了一个“TPO’“衣着原则，" T" ( time)指时间，就是说着装要注意时令与时代:’P,. ( place)，指场所、职业:"0’" ( object)代表目的、目标，对象。这个原则。同样适用于教师。爱美之心。人皆有之，但教师的仪表更应是一种含蓄的、内在的美。生活中的着装与讲台上的着装应该有所区别。教师的服饰要做到整洁大方、庄重朴素、协调和谐、得体人时、切不可花里胡哨。追求过分时髦。
总之。教}I币口语课的教学应把有声语言的训练与“态势语”的训练紧密结合起来，使“态势语”的作用得到充分的发挥，使有声语言的表达更具感染力和表现力
