高等职业教育类的论文例文

　　当今世界,知识经济、新型工业化道路对劳动者的知识技能的要求进一步提高。高等职业教育肩负着培养高素质、高技能应用型专门人才的重担。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于高等职业教育类的论文例文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　高等职业教育类的论文例文篇1

　　浅析高职大学语文面临困境原因

　　由于种种主观和客观条件的限制，当前我国高职语文课程教育的建设与发展滞后发展，运作乏力，以致长期处于一种边缘化的困境状态。当然，对于像大学语文这样要求比较“软性”的课程，很容易被人们忽略。从这种现象看，一些高职院校索性取消甚至根本就没有开过大学语文的课程，这就导致学生在高中毕业后便和语文教育无缘;再从原因分析看，这不仅有教学的内部因素，而且存在社会实际的外部因素。我国对语文能力不仅缺乏硬性要求，在体制上也没有保证，缺乏切实的措施，甚至在现实利益与人文教育面前，人们毫不犹豫地选择前者。如今，人们渐渐意识到，作为承载人文素养和衡量毕业生综合素质的重要指标，大学语文有厚积薄发的底气，但在现阶段，高职大学语文课程教育仍然处于困境之中，其中的原因探索成为解决根本问题的重要基础。

　　1.外部原因

　　1.1教育部门对高职大学语文课程重视程度不够

　　1.1.1教育部门关于高职语文课程相关体制不健全

　　经过实践和考察，我国不断提倡和深入探索素质教育，以培养具备综合能力和全面素质的高级技术应用型人才为目标不断扩大教育范围，为高职大学语文教育营造有利的环境。尤其是相关政策和纲要的出台，对此提出了新的要求。然而，由于相关体制没有明确的教育体制做硬台，目前某些大学仍把它当成一门独立的学科，教学内容随意且目的不明确，母语教育成为空话。

　　1.1.2高职教育办学模式对语文课程的限制

　　《中共中央国务院关于进一步加强人才工作的决定》一再指出：“要树立科学的人才观，要以能力为核心培养人才。”“只要具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为推进社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设，在建设中国特色社会主义伟大事业中作出积极贡献，都是党和国家需要的人才。”“要着重培养造就大批适应改革开放和社会主义现代化建设的高层次和高科技人才，带动整个人才队伍建设。”这种与职业或职业岗位需求严格对应的教育办学模式显然在很大程度上提高了学生对专业技术、技能和应用能力，忽略了学生综合素质的全面发展，导致部分高校降低对语文学科的认知，学生知识和素质倾向严重。

　　1.1.3教育行政部门对高职语文素质教育思想的要求模糊

　　多年以来，我国教育行政部门对高职大学语文的教育思想十分模糊，由此导致高职院校对语文课程的开设和教育落实处在一个悬空的状态，久久不能普及。经调查，1952年起，大学语文就从众多大学的公共课表上销声匿迹，这种情况持续了很长一段时间。1978年，我国教育行政部门关于大学语文的公共素质教育崭露头角，渐渐在部分高校施行。然而，大学语文公共开展并没有得到广泛高校的响应，只是在形势上以选修的方式出现在大学生综合素质的纲要上效果并不显著。直到2007年3月12日，为响应声势浩大的群众呼声，我国教育行政部门致函各地教委和教育部直属高校，将大学语文课程暂定为必修课程。这种形势下的教育风尚尽管安抚了教育行政部门的举措，但没有得到预想的结果，反而出现教育模式滞后、定位混乱的状况，再度成为一纸空文。

　　1.2部分教育专家对高职大学语文教育课程的开展不重视

　　部分教育专家仅仅从短期现实利益出发，对高职大学语文教育课程的开展存在一定的滞后观点，认为语文课程的开展仅仅是一种语言的基础需要。宽泛来讲，考生从小学甚至幼稚园开始，到高中毕业这段学习的过程，已经大致掌握语文学习的要求，到了大学便处于一种可有可无的状态;再从深层次探讨，现如今教育部和专家响应社会形势的需求，将小学和高层次阶段学生在语文方面的要求逐渐提高，不断加强语文课程在文学性、可读性程度的研究，在以前的基础上大幅度地提高学生在听、说、读、写方面的综合表达能力。显然，这种教育模式对于奠定学生的语文基础有很大的改善，但是如果自高中毕业后就垄断这种模式，很难将语文课程的学习深入骨髓。

　　1.3社会对高等职业教育的定位过于专一

　　随着我国教育事业的飞速发展，国民教育水平普遍提高，然而国民的综合素质却没有达到一致的脚步。究其根本原因，无论在社会任何层次，“重技能，轻人文”的岗位要求都普遍存在。事实上，某些企业迫切需要大量高技能的应用型人才，面向生产、建设、管理和服务第一线的针对性技能。以此为代表的就是学习方向精准单一的职业技能性学校。这类学校毕业的学生，本着“短、平、快、立即上手”的职业目标，往往在操作技能、动手能力和实践能力上略高一筹，却在开设语文课程或进行其他人文素质教育的方向上十分落后，严重阻碍我国大学语文课程教育的开展。

　　2.内部原因

　　2.1学生自身对教育选择的排斥

　　我国的应试教育虽然目的明确且公平性高，却扼杀了学生自由选择课程的权利。一方面，在高考的大军中，考生肩负着压力山大的学习任务和应试心理，由此给广大学生在学习知识的过程中带来了或多或少的心理阴影，导致学生群中普遍存在学习热情不高、学习目标不明确和学习动力不足的现象。另一方面，社会因素下，考生受功利性职业技能的影响，对系统性知识的学习观点存在纰漏，不仅是针对语文课程的学习，还是大部分科目的学习都存在恐惧和厌恶，这给我国教育的后期发展带来严重的危害。

　　2.2师资队伍水平参差不齐

　　高职学生在知识学习和教育认知方面已经具有一定的选择能力。对于语文课程的学习，可以想象得到其中的枯燥。这从特定道义上讲，学生能否认真听课及能否最大限度地汲取其中的精华，与教学方式有很大的联系。现代高职大学语文教师，大部分都是从中文系专业毕业，由传统教育模式下培养出来的人才，他们只会根据传统的师资力量一代代筵席下去。一旦高职大学语文的学习课堂和方式与学生的心理需求不对口，便会存在照本宣科而毫无用处的风险。

　　在大力强调高职教育应培养实用型、技术型人才观念的影响下，在经济全球化浪潮的冲击下，“大学语文”在高职院校的地位受到严峻挑战。做人不能忘本，大学语文浓缩了中华民族五千年文化的精髓，从古代汉语到现代语文，代表的是我国丰富的文化底蕴和人文内涵。如今，大学语文教育课程屡陷困境，每个人都有责任和义务找出根本原因，并严格要求自己，努力施行，相信没有任何事情能够击碎它在我国内地职业教育的最高层次。

　　高等职业教育类的论文例文篇2

　　浅谈情景教学法对提升高职英语学习效果

　　一、情景教学法的定义

　　新课改环境下以学生为主体的教学方法层出不穷，情景教学法是众多新教法中的一种，指的是在英语的教学过程中，为了取得良好的教学效果，教师针对教材上要学习的语言知识模拟一定的情景，让学生更加容易理解和接受的教学方法。情景的模拟要建立在教师对教材内容深入理解的基础上，情景创设的内容要紧紧围绕教材的学习内容进行。情景只是呈现语言知识的一种方式，通过情景的模拟实现了学生的快乐学习，学生在快乐的情景体验中获得了知识和技能。情景是教师根据教材的教学内容加工而成的，是教师思维的体现，是实现学生快乐学习的工具。

　　二、情景教学法的作用

　　情景教学法改变了传统的灌输式的教学方法，教师在萌生使用情景教学法的那一刻，就已经把学生看做具有独立人格、需要全面发展的个体。情景教学法更注重对学生情感、态度、价值观的培养，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学生参与学习的兴趣，让学生积极、主动地参与到课堂教学中。课堂教学是由教师和学生双方共同构成的，在传统的教学中更注重教师的层面，教师是课堂教学的主角。在情景教学法中，教学是教师和学生共同构筑的，教师通过创设一定的教学情景对学生进行引导，学生在教师所创设的教学情景中通过思维的活动和语言的锻炼获得英语知识和技能。情景教学法的作用主要体现在：

　　(一)情景教学法实现学生的快乐学习

　　英语的学习容易给学生造成很大的学习压力，学生需要记住很多的单词和语法，还要掌握英语的基本用法，英语的“听、说、读、写”各方面都要锻炼和发展。受传统教学方法及应试教育的影响，一直以来，学生的英语学习大都处于被动状态。到了高职阶段，学生已经有了多年学习英语的经历，英语对他们来说已经不再陌生，失去了新意，受前面学习英语体验的影响，很多学生对英语的学习产生了很大的心理负担，对英语提不起学习的兴趣和热情，甚至有的学生对英语的学习产生抵触情绪。情景教学法以学生为本，站在学生立场进行教学，为学生创设有趣的情景，让学生在教师所创设的教学情景中快乐学习。情景教学法让教材上的语言知识形象化，学生的学习过程是多种感官参与的过程，课堂教学更生动有趣。

　　(二)情景教学法实现学生的全面发展

　　在情景教学的过程中，教师可以针对英语的“听、说、读、写”各项学习内容创设一定的学习情景。让学生在创设的教学情景中实现各项基本技能的发展和提高。在情景的创设中，教师注重培养学生英语的实际运用能力，改变了传统的英语教学，学生只注重记住相关的英语语法和英语单词、句式的现象。在情景教学环境中，教师注重让学生参与到课堂教学中，调动起学生主动学习的意识。在教学过程中，教师注重培养学生的思考能力和合作探究的能力，亲身体验一定的语言环境，在情景中练习“听、说、读、写”各项技能，让学生记住一定的英语知识，同时具备了一定的语言运用能力，达到提高英语综合技能的目的，实现学生综合素质的全面提高。

　　(三)情景教学法对教师起到“助教”的作用

　　英语作为高职学生学习的一门外语，学生日常所处的语言环境是汉语语言环境，英语和汉语在字、词、句的形式及人们日常的生活习惯都不一样，大多数学生接触英语就是教师上英语课的时候。教师模拟的英语情景能够给学生提供一个小的语言学习环境，提供一定的英语学习氛围，效果更好。情景教学法改变了传统的由教师直接对学生进行英语知识传授的模式，情景就像学生的第二老师，对学生英语的学习起到巨大的推动作用。情景教学法让英语教学变得“事半功倍”，为教师省下了不少的教学经历和教学时间，在高职英语的教学中发挥了“助教”的作用。

　　(四)情景教学法能强化高职英语课堂教学的效果

　　课堂教学效果的好坏主要看班级中学生参与的情况，学生参与度越高的课堂教学教学效果相应较好。情景教学法从激发学生的学习兴趣入手，从提高学生的学习愿望出发，学生参与课堂学习的积极性高，学生的课堂参与性高。情景教学法能让学生快乐学习，也能为教师省下很多教学的时间。学生的学习过程是体验式的参与过程，增强对英语的理解，对所学习的知识有很深刻的印象，课堂教学效果较好。

　　三、情景教学法的具体策略

　　要想实现情景教学良好的教学效果，有多种可行的途径，教师可以结合自己班级学生的特点采用合适的教学方法。重点围绕英语“听、说、读、写”四种技能进行情景教学，让学生在教师所创设的情景中锻炼和提升语言能力。

　　(一)模拟情景提高高职学生听的能力

　　听是学生英语学习必须掌握的一项基本技能，学生英语学习情况的好坏可以通过听力体现出来。在教学中，教师可以给学生模拟一定的情景让学生锻炼听的能力。如：在上课时利用几分钟的时间给学生听一段对话或者小故事。教师给学生的对话在最初可以是最简单和较简短的语言，结合学生的认知规律，慢慢地增加难度，循序渐进。教师给学生听的对话可以是准备好的，通过多媒体播放让学生来听，还可以是教师将班上的学生分成几个学习小组，由每个小组各自准备一段听力材料，说给大家听，用小组表演的形式展现出来。在听的过程中，教师可以让学生把自己听到的内容记下来，推进班级听力小能手，并给予一定的奖励。听力是一项需要长期训练的内容，教师经过长时间的训练一定会取得一定的效果。

　　(二)模拟情景提高高职学生说的能力

　　高职英语学习的目的之一是让学生掌握英语的语言功能，语言的功能主要体现在说的方面，良好的英语语言能力主要看学生能否和说英语的人顺利进行交流。说英语是进行英语学习的主要目的之一，在教学中，教师要注重培养学生说英语的能力。上课时，教师要注重让学生进行对话，说英语，教师可以让学生就课本上的对话或者课文来进行表演。为了提高学生的参与性，教师可以在开学之初将学生分成若干小组，并分配学习任务，由各组认真完成。学生就自己分到的学习内容进行表演准备，每上一课，都有相关的同学进行表演，不仅能活跃课堂气氛，对表演的学生来说也是一次口语锻炼的极好机会。学生在表演时语言综合技能得到锻炼和提高。另外，教师可以做一些联系说英语的课件，如：可以把一些常用的对话做成课件，前半段对话给学生展示，让学生接上后半段的句子。这种方法可以在教材讲解结束之后的复习阶段使用，让学生对教材上常见的听力材料有一个大致的理解和把握。

　　(三)模拟情景提高高职学生读的能力

　　情景创设教学法还可以用在锻炼学生读的能力中，除了课本上的阅读材料，教师可以找一些适合高职学生阅读的英语材料，可以把一些小故事让学生阅读。阅读时，可采用接龙方式，提高阅读兴趣。阅读后，由大家一起评一评谁读得最好，然后让听的学生说一说自己听懂了多少，并用汉语翻译。这种类似于开火车读故事的方法能激起学生的阅读兴趣，取得良好的教学效果。另外，教师还可以创设这样的阅读方式，如：Lili给自己的爷爷写了一封信，向爷爷聊了很多自己的心里话，请同学们读一读，看看她和爷爷说了些什么心里话?这时候学生都想弄明白她的想法，所以会很投入地进行书信的阅读，兴致很高。

　　(四)模拟情景提高高职学生写的能力

　　写作是考验学生英语综合能力的一种体现，良好的书面表达能力是对高职学生的硬性要求。教师可以通过创设情景的方法进行写作的教学。在写作教学时，可以改变传统的英语作文总是由教师给出一个题目并提出习作要求，然后让学生自行完成的模式，让学生从练习一句话开始。教师用语言创设一定的情景，让学生就创设的情景进行写作。如：“我听到过这样一个故事，有一位父亲在工地上干活，儿子却用父亲的血汗钱上网吧。同学们你们如何看待这位儿子?写一句对儿子的评语。你们想对哪位儿子说什么，就写一句话给他。听了他的故事，你们对自己有什么希望和要求，也写一句话给自己。”教师一边进行情景的引导，一边让学生进行创作。

　　情景教学法在高职英语教学中的运用，有利于学生的学和教师的教，能够实现教和学的双赢。教师在高职英语的教学中，要注重运用情景教学法，把情景教学法贯穿于“听、说、读、写”的培养过程，提高高职学生的英语能力。